写作与讲话不一样，写作是人们从事的一项活动，在会话过程中，我们与听众可以互相交流，互相适应。写作的行为常常不如谈话更具灵活性，所能提供的交流信息来源较少，而且所使用的语言倾向于标准化，考查的是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力要求颇高，大多数学生对写作均感到力不从心。长期以来，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师着重培养学生的阅读能力，把写作教学看成应付考试的一种应急手段，放在次要的位置。虽然写作也占一定的比分，但由于写作训练费时费力，又收效甚微，久而久之，便形成了一种“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿看”的现象。下面谈谈自己多年来在写作教学中的几种训练方法。
　　一、写作的范围和材料
　　写作是以单纯的模仿练习开始的，然后逐渐变得越来越自由，直到发展成写有关情景类或随意类的高水平的作文。写作训练时教师应把握好难度，将目标定在学生的能力范围之内，这样学生就会去努力完成，尽自己所能展示他们的才能，并对此项作业感到愉快。必要时我们还可以对最后写作好的成文提供指导，如，用图片提示、词汇提示，以及回忆口语准备内容的提示等。
　　二、实施激励性评价促进发展
　　在批改作文的时候可以把好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者，展示在教室的黑板上，从而使学生获得成就感。教师应激励他们在以后的写作中积极尝试创新，同时在批改时不应只给出对错判定和分数，而应对学生的个性特征和具体情况在学生的习作后写上一句或一段评语。如，“Well done/Excellent/You have done a good job/How clever you are/I’m proud of you”，短短的几句话，将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。
　　三、即写即改、有效指导、及时反馈
　　新目标英语要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且解决问题，课堂上即写即改培养了學生的分析问题和解决问题的能力，在训练和评改中受到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究。
　　1.限时完成，同时挑选两名学生在黑板上写作文。
　　2.例文修改，从单词拼写、短语搭配、语法运用到内容是否充实、过渡是否自然，以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的例文进行评改。在修改时，不能把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点，并适当地给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性。
　　3.自我修改，即要求学生修改文章时让他们自己发现错误，改正错误。通过巡视了解学生，根据情况并给予一些帮助，同时教师也能得到有效的反馈信息。
　　四、抓典型，小组合作培养协作精神
　　写作不能仅仅理解成个人的行为，因此，在教学中不宜总是采取单独写作让教师评改，应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。结束后各小组由一名学生总结，激发学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。
　　五、辅导式面批
　　面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增进师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习困难的学生是一个及时辅导的机会，教师应主动去关心、了解和帮助学生，通过面对面的交流不仅能帮助学生扫除学习上的障碍，而且能增进师生间的情谊，激发学生写作的兴趣。
　　总而言之，就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上突出写的训练，写作能全面反映学生的英语水平，既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。提高学生写作能力的方法是多种多样的，只要教师在平时的教学中从学生的实际出发，注重写作训练的方法指导与实践，就一定会有丰厚的回报，达到预期的教学目标。
　　（作者单位：江西余干县三湖初中）