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【摘 要】课堂教学的成功是提高语文教学质量的关键。语文教学的结尾是课堂教学的一个重要组成部分。在新课改教育模式下，如何让学生在语文学习中，获得正确的观点，形成高尚的品格，健康的审美观念，养成良好的学习习惯，并在语文基础知识和能力方面得到发展，就要在课堂教学中下功夫。
【关键词】语文课 结尾艺术 探索
严羽论诗，说好的诗歌结尾如同“羚羊挂角，无迹可求”，达到了“言有尽而意无穷”的境界。其实，一堂好课何尝不是如此，引人入胜的开始，环环相扣的过程固然重要，意味深长的结课，不仅对教学内容起到画龙点睛的作用，还能陶冶性情、激发思考，使得“课虽尽而意无穷”。然平时观课，时常发现语文课堂教学存在着“虎头蛇尾”现象，上课过程，跌宕起伏，然结课时，时间宽裕便重复哕索，时间紧张则草草收兵，大大影响了教学过程的完整性和艺术性。究其原因，或主观上缺乏结课意识，或客观上缺少结课方法。而一些优秀课例无一不注重结课方法。俗话说：“编篓编筐，重在收口”，而课堂教学，重在出口。根据不同课例特点，我尝试对结课方式作下列粗浅分析。
一、归纳式
一般由学生概括归纳本课所得，如课文内容、学习方法，然后教师再加以补充、修正。其中用于课堂内容的总结语不应是对所讲述内容的简单重复，应该是用简明扼要的语言来复述要点，以培养学生概括能力。 如《皇帝的新装》我边板书边总结：“骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个‘骗’字。所以说，这个故事是围绕着一个‘骗’字展開的。”这里，教师用凝练的语言总结内容，点出文眼，明确线索。
二、激趣式
语文教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及到古今中外各个领域。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式可以结合讲解进行，也可以在课终进完成。
例如学习《少年闰土》一文，它是根据鲁迅的小说《故乡》节选出来的，课文描写了一个健壮朴实，聪明能干、知识丰富的农村少年的形象。结束教学时，我把学生引导到课外阅读领域，指导他们去找《故乡》争取阅读，了解全貌。又如学习了《卖火柴的小女孩》后，指导学生写读后感，使同学们加深对社会主义祖国的热爱，对人剥削人，人压迫人的资本主义制度的无比痛恨。再如《金色的鱼钩》一文，课后我布置同学们以6—8人小组排演课文剧，在班上表演，并选出优秀的一队，老师再作辅导，无论从道具到音响，舞台设计等都作精心的编排，让他们为全校师生作汇报表演，此举轰动了全校。同学们通过朗诵表演，使老班长舍己为人的光辉形象永远活在人们的心中。
三、回味式
一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。例如我教《我的战友邱少云》一文时，在结尾部分我作了如下处理，我问：“课文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永远忘不了什么？”学生回答。此时，我出示了邱少云的大幅挂图，用苍松翠柏衬托着墓碑文。一边播放着英雄曲的激昂调子，一边用铿锵有力的声音说：“同学们，在‘391’高地夺下不久，朝鲜人民在那里竖起了“邱少云同志永垂不朽！”的石碑。
四、延伸拓展式
延伸拓展式通常会让课堂从课内延续到课外，真正体现了自主探究的学习方式。如 《愚公移山》课堂教学结尾，老师请学生思考并谈论“为什么中国人会对这样一个疯狂的，一个愚老人如此津津乐道并千年传诵呢？”学生纷纷畅谈，思维十分活跃，直至铃声响起，学生仍争论不休，老师便适时说道：“我们就以同学的发言作为我们这节课的一个结束，不要忘记鲁迅说的那句话，希望之为虚妄，正与绝望相同。愚公这个话题，还可以继续引发我们的思考和讨论，大家课后，不妨再作争论。”结果当老师宣布下课时，同学们仍坐在座位上谈兴正浓。
五、悬念式
即教师巧设悬念引导学生展开联想，想象结局，或留下疑问，激起阅读探究的欲望。如《我的叔叔于勒》结束时可以如此设疑：“于勒会回到家里来吗？文中的‘我’长大后会变成什么样子？”引发学生思考。教师在这里巧设悬念，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望。叶老说过：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”学生若能在教师课堂结束之后充满了探求新知识的渴望，那么这种延伸拓展的结课方式无疑是成功的。
总之，课终安排没有固定不变的格式，教学艺术的探索是永无止境的，无非是因文而异罢了。 所以，一堂成功的语文课，不仅要开始引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。
【关键词】语文课 结尾艺术 探索
严羽论诗，说好的诗歌结尾如同“羚羊挂角，无迹可求”，达到了“言有尽而意无穷”的境界。其实，一堂好课何尝不是如此，引人入胜的开始，环环相扣的过程固然重要，意味深长的结课，不仅对教学内容起到画龙点睛的作用，还能陶冶性情、激发思考，使得“课虽尽而意无穷”。然平时观课，时常发现语文课堂教学存在着“虎头蛇尾”现象，上课过程，跌宕起伏，然结课时，时间宽裕便重复哕索，时间紧张则草草收兵，大大影响了教学过程的完整性和艺术性。究其原因，或主观上缺乏结课意识，或客观上缺少结课方法。而一些优秀课例无一不注重结课方法。俗话说：“编篓编筐，重在收口”，而课堂教学，重在出口。根据不同课例特点，我尝试对结课方式作下列粗浅分析。
一、归纳式
一般由学生概括归纳本课所得，如课文内容、学习方法，然后教师再加以补充、修正。其中用于课堂内容的总结语不应是对所讲述内容的简单重复，应该是用简明扼要的语言来复述要点，以培养学生概括能力。 如《皇帝的新装》我边板书边总结：“骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个‘骗’字。所以说，这个故事是围绕着一个‘骗’字展開的。”这里，教师用凝练的语言总结内容，点出文眼，明确线索。
二、激趣式
语文教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及到古今中外各个领域。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式可以结合讲解进行，也可以在课终进完成。
例如学习《少年闰土》一文，它是根据鲁迅的小说《故乡》节选出来的，课文描写了一个健壮朴实，聪明能干、知识丰富的农村少年的形象。结束教学时，我把学生引导到课外阅读领域，指导他们去找《故乡》争取阅读，了解全貌。又如学习了《卖火柴的小女孩》后，指导学生写读后感，使同学们加深对社会主义祖国的热爱，对人剥削人，人压迫人的资本主义制度的无比痛恨。再如《金色的鱼钩》一文，课后我布置同学们以6—8人小组排演课文剧，在班上表演，并选出优秀的一队，老师再作辅导，无论从道具到音响，舞台设计等都作精心的编排，让他们为全校师生作汇报表演，此举轰动了全校。同学们通过朗诵表演，使老班长舍己为人的光辉形象永远活在人们的心中。
三、回味式
一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。例如我教《我的战友邱少云》一文时，在结尾部分我作了如下处理，我问：“课文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永远忘不了什么？”学生回答。此时，我出示了邱少云的大幅挂图，用苍松翠柏衬托着墓碑文。一边播放着英雄曲的激昂调子，一边用铿锵有力的声音说：“同学们，在‘391’高地夺下不久，朝鲜人民在那里竖起了“邱少云同志永垂不朽！”的石碑。
四、延伸拓展式
延伸拓展式通常会让课堂从课内延续到课外，真正体现了自主探究的学习方式。如 《愚公移山》课堂教学结尾，老师请学生思考并谈论“为什么中国人会对这样一个疯狂的，一个愚老人如此津津乐道并千年传诵呢？”学生纷纷畅谈，思维十分活跃，直至铃声响起，学生仍争论不休，老师便适时说道：“我们就以同学的发言作为我们这节课的一个结束，不要忘记鲁迅说的那句话，希望之为虚妄，正与绝望相同。愚公这个话题，还可以继续引发我们的思考和讨论，大家课后，不妨再作争论。”结果当老师宣布下课时，同学们仍坐在座位上谈兴正浓。
五、悬念式
即教师巧设悬念引导学生展开联想，想象结局，或留下疑问，激起阅读探究的欲望。如《我的叔叔于勒》结束时可以如此设疑：“于勒会回到家里来吗？文中的‘我’长大后会变成什么样子？”引发学生思考。教师在这里巧设悬念，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望。叶老说过：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”学生若能在教师课堂结束之后充满了探求新知识的渴望，那么这种延伸拓展的结课方式无疑是成功的。
总之，课终安排没有固定不变的格式，教学艺术的探索是永无止境的，无非是因文而异罢了。 所以，一堂成功的语文课，不仅要开始引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。