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摘要：随着社会竞争日益激烈，继续教育、终生教育等观念渐深入人心。文章调查分析了武汉市的大学毕业生业余学习情况：通过问卷着重比较了社会人员在学习内容、学习习惯和方式及学习时间和资源上的反馈，并提出一系列有助益性的建议：个人多参加一些和工作或专业没有直接关联的培训，遇到问题多多反思或和同事讨论；单位以更新颖的方式，有针对性的提升员工技能；并注重给予年轻员工更多学习机会。
关键词：社会从业人员；继续教育；培训学习
近年来，继续教育、终生教育的理念已渐渐被人们所耳熟能详，大学毕业生在高校接受的几年专业教育随着科学技术的日新月异而落后，因此要求大学毕业生也必须不断更新自己的知识、提高职业技能以适应激烈的社会竞争。为了了解大学毕业生的继续教育情况，我们随机调查了武汉市的社会从业人员，对他们进行了问卷调查。
一、调查对象与方法
1.对象：本次调查对象是武汉市的社会从业人员，职业有教师、公务员、工程技术人员、办公文员、销售员及其他，绝大部分接受过大专以上的高等教育，覆盖面较广，具有较好的普遍性。
2.方法：本次调查共发放问卷450份，问卷采用无记名邮件调查与随机采访的方式，保证了问卷填写的真实性和客观性。剔除非大学毕业的社会从业人员问卷以及无效问卷，共回收有效问卷420份，总回收率达到93.33%。采用SPSS17.0统计软件，进行交叉统计分析。
二、大学毕业生继续教育情况
问卷调查中，男性占57%，女性占43%，且主要集中在35岁以下的中青年，已参加工作的时间多为10年以下。主要从三个方面调查了大学毕业生继续教育的现状，分别为：学习内容、学习习惯和方式、学习时间等。
1.在学习内容方面主要调查是否参加过各类培训
首先，参加过不以文凭为目的培训的人占总调查人数的76.2%，其中教师有33.33%，技术工程师占14.3%，且教师几乎全都参加过和文凭无关的培训，可以看出，教师与其他职业在培训学习方面存在着明显的差异，由于职业的特性所决定，教师必须要不断地更新知识以更好地教学。在接受过培训的人中硕士以上的人占42.9%，本科占28.6%，硕士的比例明显高于本科，说明学历越高，更可能接受和文凭不想关的培训。
其次，参加工作的时间长短与是否参加过培训相关。工作时间为1-3年的员工有23.8%接受过不以文凭为目的的培训，而工作时间为4-8年的老员工则为47.6%。新员工刚入职不久，职业生涯尚不稳定，因而要花费大量的时间在熟悉基础业务上，老员工比年轻的员工拥有更加丰富的职业阅历，能有针对性地进行相关的职业培训。
另外，是否参加过培训在性别差异方面也有不同。在所有的调查者中，男性参加的比例为33.3%，女性为42.9%，女性明显多于男性，这可能是由于男女的社会分工不同所致，男性在社会上承担着更大的责任，因而要在专业上投入更多的时间和精力，相比之下女性则没有如此之多的压力，所以可以有时间和精力来参加与文凭不想关的培训。
2.学习习惯和方式方面调查了包括处理问题的方式、是否经常进行反思、以及学历进修等
从工作时间和年龄看，不同工作时间和年龄的人在学习和工作中会有一些相似的方法和习惯。在调查者中有95.2%的人经常和同事讨论工作中的难点和技巧，说明这是一种被大家普遍接受的学习方式；在处理问题的方式上，有76%的人热衷于想向专家请教和上网查阅资料来解决问题；学习方法上，有66%选择自学。在写日记或反思方面，有时写日记的青年员工占28.6%，中年员工是42.9%，这是一个很有趣的现象。
从职业差异看，技术工程师的学习方法更单一，而教师的方法则更加多元化。例如在“学习方法”这一问题中，几乎所有的技术工程师都选择了“自学”这一项，倾向于写日记和反思，而教师在三种学习方法上分布大体相当，如正规培训占9.5%，自学14.3%，互助学习9.5%。具体的学习方式又会有些不同，教师更倾向于读书，而技术工程师则是向同事请教。
从学历看，学历不同造成的学习方法和习惯上的差异主要体现在对工作和学习的思考上。例如在“是否经常把工作中的问题作为反思对象”上，有52.4%的员工能经常做到，其中硕士以上学历的有33.3%，本科学历的只有14.3%；“是否经常写日记和反思”一项，选择“有时”的硕士生是42.9%，本科生则是28.6%；“通过何种方式学习”一项，28.6%的本科生和38.1%的硕士生选择了自学，因此可以看出学历确实会改变人们对待学习和工作的看法。
3.学习时间与学习资源方面
在“是否有时间自学”一项，有57.1%的人选择了大部分有时间，其中1-3年的员工占19%，4-8年的员工占38.1%；有14.3%的工作4-8年员工每周花4-8小时阅读杂志和期刊，而1-3年员工则没有。这和之前关于“是否接受过和文凭不相关培训”的结论是相一致的，即老资格的员工用更多的时间学习和交流。其他的因素（职业，学历，性别）则对学习时间影响不大。
另外，在学习资源上，只有4.76%的人经常被派到外地去学习，52.38%的人有时被派到外地学习，其中工作1-3年员工占14.3%，4年以上员工占38.1% ，说明外派学习的机会很少，外派学习的机会随着工作年限而增加。
三、关于大学毕业生继续教育的建议
1.大学毕业生多参加一些和职业不相关的培训。从上述数据可以看出，随着职业生涯的发展，对非专业知识的需求呈递增的趋势，例如硕士研究生比本科生接受过更多的非职业相关培训，老员工比年轻的员工接收过更多和职业不相关的培训。
这是因为自己专业的知识往往是有限的，而现实所遇到的问题却又很复杂，用自己专业的知识难以解决，而多接受一些和自己专业不相关的知识能丰富自己的知识面，将一些新的思维和想法运用到自己的专业中，从而能得到新的方法解决用自己专业知识解决不了的问题，在工作上取得前所未有的突破。而如果只注重自己专业技能的提升，而不去涉猎其他的领域，就会使思维过于狭隘，影响职业生涯的发展。
2.大家将工作中遇到的问题多多反思或和同事讨论，认真对待，而不要得过且过，认为是运气使然。从数据中可以发现，硕士研究生相较于本科生和专科以下的毕业生，花了更多的时间和同事讨论和反思工作中的问题，可以设想是学习方式的不同导致了学历的不同，更擅于反思和讨论的学生倾向于取得更高的学历；因此重视这两种学习方式是很有必要的，而这两种方式有一个共同点，就是把工作和生活中遇到的问题进行深入的分析，以发现问题的本质，而不是停留在表面，从而找到解决问题的最佳方式。
3.单位在对大学毕业生的培养上，采取一些更加新颖的方式：如定期对毕业生或员工进行调查，了解每个人所想要提升的技能，然后针对每一个人制定相应的规划，并为其开设相应的课程，可以是公开课的方式，也可以是网络学习，并将这些课程的学习进度当做业绩考核的一部分，以此促进大学生在毕业后的持续学习，使每个人都能有针对性的提升技能。
此外，在外派学习上，希望更多的青年员工能被派出去学习。因为从数据看，青年员工外派学习的比率明显少于中年员工。年轻人的思维往往比中年人更加活跃，更容易接受新的思维，因此在学习中往往会有更加明显的收获。同时可以考虑更多地组团外出学习，使更多人获得学习的机会。
参考文献：
[1]林格.教育就是培养习惯[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006.
[3]申仁洪.学习习惯：概念、构成与生成[J].重庆师范大学学报（哲学社科版），2007（2）.
[4]徐汉林.好习惯是培养出来的[M].北京：海豚出版社，2005.
[5]关鸿羽.教育就是培养习惯[M].北京：新世界出版社，2003.
（作者单位：武汉长江工商学院）
关键词：社会从业人员；继续教育；培训学习
近年来，继续教育、终生教育的理念已渐渐被人们所耳熟能详，大学毕业生在高校接受的几年专业教育随着科学技术的日新月异而落后，因此要求大学毕业生也必须不断更新自己的知识、提高职业技能以适应激烈的社会竞争。为了了解大学毕业生的继续教育情况，我们随机调查了武汉市的社会从业人员，对他们进行了问卷调查。
一、调查对象与方法
1.对象：本次调查对象是武汉市的社会从业人员，职业有教师、公务员、工程技术人员、办公文员、销售员及其他，绝大部分接受过大专以上的高等教育，覆盖面较广，具有较好的普遍性。
2.方法：本次调查共发放问卷450份，问卷采用无记名邮件调查与随机采访的方式，保证了问卷填写的真实性和客观性。剔除非大学毕业的社会从业人员问卷以及无效问卷，共回收有效问卷420份，总回收率达到93.33%。采用SPSS17.0统计软件，进行交叉统计分析。
二、大学毕业生继续教育情况
问卷调查中，男性占57%，女性占43%，且主要集中在35岁以下的中青年，已参加工作的时间多为10年以下。主要从三个方面调查了大学毕业生继续教育的现状，分别为：学习内容、学习习惯和方式、学习时间等。
1.在学习内容方面主要调查是否参加过各类培训
首先，参加过不以文凭为目的培训的人占总调查人数的76.2%，其中教师有33.33%，技术工程师占14.3%，且教师几乎全都参加过和文凭无关的培训，可以看出，教师与其他职业在培训学习方面存在着明显的差异，由于职业的特性所决定，教师必须要不断地更新知识以更好地教学。在接受过培训的人中硕士以上的人占42.9%，本科占28.6%，硕士的比例明显高于本科，说明学历越高，更可能接受和文凭不想关的培训。
其次，参加工作的时间长短与是否参加过培训相关。工作时间为1-3年的员工有23.8%接受过不以文凭为目的的培训，而工作时间为4-8年的老员工则为47.6%。新员工刚入职不久，职业生涯尚不稳定，因而要花费大量的时间在熟悉基础业务上，老员工比年轻的员工拥有更加丰富的职业阅历，能有针对性地进行相关的职业培训。
另外，是否参加过培训在性别差异方面也有不同。在所有的调查者中，男性参加的比例为33.3%，女性为42.9%，女性明显多于男性，这可能是由于男女的社会分工不同所致，男性在社会上承担着更大的责任，因而要在专业上投入更多的时间和精力，相比之下女性则没有如此之多的压力，所以可以有时间和精力来参加与文凭不想关的培训。
2.学习习惯和方式方面调查了包括处理问题的方式、是否经常进行反思、以及学历进修等
从工作时间和年龄看，不同工作时间和年龄的人在学习和工作中会有一些相似的方法和习惯。在调查者中有95.2%的人经常和同事讨论工作中的难点和技巧，说明这是一种被大家普遍接受的学习方式；在处理问题的方式上，有76%的人热衷于想向专家请教和上网查阅资料来解决问题；学习方法上，有66%选择自学。在写日记或反思方面，有时写日记的青年员工占28.6%，中年员工是42.9%，这是一个很有趣的现象。
从职业差异看，技术工程师的学习方法更单一，而教师的方法则更加多元化。例如在“学习方法”这一问题中，几乎所有的技术工程师都选择了“自学”这一项，倾向于写日记和反思，而教师在三种学习方法上分布大体相当，如正规培训占9.5%，自学14.3%，互助学习9.5%。具体的学习方式又会有些不同，教师更倾向于读书，而技术工程师则是向同事请教。
从学历看，学历不同造成的学习方法和习惯上的差异主要体现在对工作和学习的思考上。例如在“是否经常把工作中的问题作为反思对象”上，有52.4%的员工能经常做到，其中硕士以上学历的有33.3%，本科学历的只有14.3%；“是否经常写日记和反思”一项，选择“有时”的硕士生是42.9%，本科生则是28.6%；“通过何种方式学习”一项，28.6%的本科生和38.1%的硕士生选择了自学，因此可以看出学历确实会改变人们对待学习和工作的看法。
3.学习时间与学习资源方面
在“是否有时间自学”一项，有57.1%的人选择了大部分有时间，其中1-3年的员工占19%，4-8年的员工占38.1%；有14.3%的工作4-8年员工每周花4-8小时阅读杂志和期刊，而1-3年员工则没有。这和之前关于“是否接受过和文凭不相关培训”的结论是相一致的，即老资格的员工用更多的时间学习和交流。其他的因素（职业，学历，性别）则对学习时间影响不大。
另外，在学习资源上，只有4.76%的人经常被派到外地去学习，52.38%的人有时被派到外地学习，其中工作1-3年员工占14.3%，4年以上员工占38.1% ，说明外派学习的机会很少，外派学习的机会随着工作年限而增加。
三、关于大学毕业生继续教育的建议
1.大学毕业生多参加一些和职业不相关的培训。从上述数据可以看出，随着职业生涯的发展，对非专业知识的需求呈递增的趋势，例如硕士研究生比本科生接受过更多的非职业相关培训，老员工比年轻的员工接收过更多和职业不相关的培训。
这是因为自己专业的知识往往是有限的，而现实所遇到的问题却又很复杂，用自己专业的知识难以解决，而多接受一些和自己专业不相关的知识能丰富自己的知识面，将一些新的思维和想法运用到自己的专业中，从而能得到新的方法解决用自己专业知识解决不了的问题，在工作上取得前所未有的突破。而如果只注重自己专业技能的提升，而不去涉猎其他的领域，就会使思维过于狭隘，影响职业生涯的发展。
2.大家将工作中遇到的问题多多反思或和同事讨论，认真对待，而不要得过且过，认为是运气使然。从数据中可以发现，硕士研究生相较于本科生和专科以下的毕业生，花了更多的时间和同事讨论和反思工作中的问题，可以设想是学习方式的不同导致了学历的不同，更擅于反思和讨论的学生倾向于取得更高的学历；因此重视这两种学习方式是很有必要的，而这两种方式有一个共同点，就是把工作和生活中遇到的问题进行深入的分析，以发现问题的本质，而不是停留在表面，从而找到解决问题的最佳方式。
3.单位在对大学毕业生的培养上，采取一些更加新颖的方式：如定期对毕业生或员工进行调查，了解每个人所想要提升的技能，然后针对每一个人制定相应的规划，并为其开设相应的课程，可以是公开课的方式，也可以是网络学习，并将这些课程的学习进度当做业绩考核的一部分，以此促进大学生在毕业后的持续学习，使每个人都能有针对性的提升技能。
此外，在外派学习上，希望更多的青年员工能被派出去学习。因为从数据看，青年员工外派学习的比率明显少于中年员工。年轻人的思维往往比中年人更加活跃，更容易接受新的思维，因此在学习中往往会有更加明显的收获。同时可以考虑更多地组团外出学习，使更多人获得学习的机会。
参考文献：
[1]林格.教育就是培养习惯[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006.
[3]申仁洪.学习习惯：概念、构成与生成[J].重庆师范大学学报（哲学社科版），2007（2）.
[4]徐汉林.好习惯是培养出来的[M].北京：海豚出版社，2005.
[5]关鸿羽.教育就是培养习惯[M].北京：新世界出版社，2003.
（作者单位：武汉长江工商学院）