【摘 要】
：
小说作为一种重要的文体是中学语文一块重要的教学内容,相关的文本解读文章如过江之鲫,但多是从小说的情节、人物、环境等传统要素入手,多为文本细读,争论一词一物之胜.即使
论文部分内容阅读
小说作为一种重要的文体是中学语文一块重要的教学内容,相关的文本解读文章如过江之鲫,但多是从小说的情节、人物、环境等传统要素入手,多为文本细读,争论一词一物之胜.即使少数论文引进了西方的叙事学理论,也多是从叙事视角、叙事时间等角度来谈,而鲜见谈论叙事结构的.叙事结构是指故事的构成要素和构成原则,是整个叙事学的重镇,也可以说是叙事学追求的终极目标.笔者不揣冒昧,欲以《林教头风雪山神庙》(以下简称《林教头》)为例,从叙事结构的角度谈谈小说文本解读.
其他文献
由于受应试的影响,文本教学的套路化现象越来越严重.语篇分析作为新的视角,为文本解读提供了新思路,为教学提供了新的可供选择的教学内容,如叙事视角、对话语气中的深意、会
解读《北冥有鱼》历来十分困难,原因在于一直没有一个切中要害的突破点.在庄子的哲学世界中,“无”是万物本源.“无”,也是解读《北冥有鱼》的密钥所在.庄子笔下的鲲鹏以无形
乡村骨干教师培育站在提升农村学校办学水平,促进乡村教师专业化发展等方面发挥了重要作用。然而,各站发送的新闻简报大多只停留在传递培育信息、概述活动流程等肤浅表层,未能发挥更深广的作用。具体来说,可以从经验分享、问题反思、教研引领、成果展示、示范交流等方面着手,发挥新闻简报深层次的特殊功能。
围绕统编语文教材背景下的中考命题特点——命题材料的选取和考查内容的侧重点都有意识地回归教材,以包头市昆区2021年1月期末考试试题的命制为例,分析指出只有“教的”与“
运用列表统计的方法,分析2016-2020年浙江省各地市中考名著阅读测评题,指出统编初中语文教材背景下中考名著阅读测评题呈现出名著文体类型丰富、测评内容凸显方法与策略、测评形式重视情境化和联读等趋势,提出日常的名著阅读教学,要在阅读方法和阅读任务等方面作出相应改变和创新。
语文教材中的许多经典文本意蕴丰富,含义深刻,令教师觉得难读难教。面对这样的文本,教师可通过多读细读、文体辨析等途径,将原本处于恐慌区的文本转为学习区的文本;对于有些文本,甚至可以降低教学目标,浅化理解意蕴,实现深文浅教。
运用自主学习的策略进行整本书阅读教学,对学生学习能力的提升具有积极意义.具体实施过程中,教师需从阅读目标、阅读策略、阅读过程的监控与调节、评估与反思等方面引导学生
“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)设计的18个学习任务群当中的第一个任务群.新课标对该任务群的描述当中3次提到“建构阅读整本书的经验
《阿长与〈山海经〉》是一篇回忆性散文.回忆性散文是一种追念过去生活,再现作者情感的文学样式.也就是说,回忆性文章不仅要呈现“被忆者”的形象,也要表现“忆者”的情感.那
赵瑞华，江苏省运河中 “整本书阅读与研讨”是2017年版课程标准的第一个学习任务群，而费孝通先生的《乡土中国》就是落实这一学习任务群教学要求的首部作品，被编进了高中语文统编教材必修上册第五单元。随着统编教材的投入使用，课程化了的《乡土中国》一跃成为语文教学研究的焦点。然而，为什么要读、怎样读《乡土中国》，如何教、怎样评价《乡土中国》整本书阅读，依然是一线教师的现实困惑。本文拟对《乡土中国》整本