论文部分内容阅读
摘要：目前，职业学校英语教学大多存在学生学习基础差、学习方法不当等现象。为此，教师要探索出一些适合中职学校的教学方式、方法，弥补英语教学缺乏变化、教法滞后等不足，促进英语教学的发展。
关键词：职业学校；英语教学；分层教学法
近年来，随着各地中职学校的扩建，招生规模不断扩大，生源的质量一年不如一年，传统的教学模式给学校的教学带来了一定的难度，学生两极分化愈来愈严重，学困生愈来愈多，特别是在职校，一个班级大部分学生基础差，底子薄，厌学情绪严重，而不同专业的学生文化素质也不相同，不同专业学生的英语基础更是参差不齐，这给教师的教学带来了很大困难，同时学生也丧失了一定的学习兴趣。从以上情况我们可以看出中职学生的英语水平参差不齐，很难采用传统的教学模式。
一、分层教学的理论依据、核心思想和意义
分层教学的理论依据为建构主义学习理论。建构主义认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。每一位学生在学习的过程中都带着其原有知识经验、因此不同的个体对新知识的理解方式是不尽相同的，更何况他们对知识的接受还有不同的需求，因此，教师应当在尊重学生个性化的学习方式的基础上，以其不同的需求和兴趣为切入点，引导他们以原知识经验为依托，生成新的知识。这样才能促进其学习的良性发展。
分层教学的核心思想是尊重学生的个性和人格，不同的学生在思想、行为和心理等方面是有差异的，而教师因为某个学生有一些不良行为或学习态度不端正就歧视他，这种行为是不可取的，对这类学生，既要从心理上感化他，也要从行为规范和学习上对其降低要求，要相信在教师的正确引导下，任何后进生都是可以转化的。分层教学是一种因材施教的教学模式，它强调的是“因材施教，分层提高，让尖子生快步走，中层迈大步，后进生不掉队”。分层教学要使学生在自己原有基础上得到发展，学生就必须处在一个不同个体间对同层次知识理解能力差异较小的的氛围中，充分利用教师的正确引导，学生才能较好较快地在原有的知识经验上实现对新知识的理解，学生能够在每一节课内都能获得成功的喜悦，才会激发自身对学习的兴趣。
二、分层教学的措施
根据因材施教理论，钦州市合浦师范学校英语教研室就学前教育专业106班进行了分组英语教学尝试，实验主要分为以下两个阶段。
1、实验准备阶段。（1）调查摸底，对学生进行分層。我们通过问卷调查，结合学生平时的课堂表现，重点根据学生分班前的摸底测试，把106班学生分成基础班与优秀班两层。这种分层组合并不是固定不变的，而是动态的，层间学生可相互流动。（2）确定各层教学目标。如果教师所制定的教学目标不能适应不同层次学生的需求，其教学结果必然会导致只有部分学生能理解教学内容并得到提高，而另一部分学生因接受不了教学方式而放弃学习。为此，经教研室全体教师讨论，决定根据教学内容，为两个层次的学生制定了不同的课堂教学目标。针对基础班学生制定的课堂教学目标是以激发学生的学习兴趣为主，旨在培养学生良好的英语学习习惯，能掌握课标所要求的语言基础知识，并能实现对语言的机械操练。针对优秀班学生制定的课堂教学目标是在掌握课本基础知识的同时，完善知识体系，并能基本运用语言进行交际。
2、实验铺开阶段。（1）备课分层。教研室在充分考虑各层次学生现有的知识经验的基础上，对教师的课堂活动设计、课堂问题设计以及课后作业设计严格把关，反复推敲。（2）课堂教学适时分层。课堂教学是分层教学实施的主阵地。在整个课堂教学中，教师做到对每一个学生的知识、能力水平心中有数，突出教学重点，充分开展小组合作学习，有的放矢地进行教学。（3）作业分层。无论是口头作业还是笔头作业，都应该为基础班和优秀班的学生作出不同的设计。基础班学生的作业往往是一些语言基础知识训练题，而优秀班学生的作业则是在基础知识训练题的基础上增加综合能力运用题。（4）测试分层。学生英语学习的差异是客观存在的。我们不可能让所有的学生都成绩优异，但我们可以让每一位学生都尽可能地发挥自己最大的潜力，让他们在原有学习基础上得到提高。
三、英语分层教学的实施方案
1、将学生分层分组。按学生的学习成绩、能力水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面，把他们分成不同的ABC三个层次，A为优，B为中，C为后进，学生可根据自己的实际学习情况自愿加入各学习小组，并让他们自己选好小组长。通过学生自主选择的原则可以消除B、C层次学生的自卑心理，这样在基本自愿的基础上教师再作适当调整，以保证达到“均衡”。
2、分层次布置课前预习作业。每次上新课之前，按照新课的要求给不同层次的学生布置不同的预习任务，这十分有利于完成课堂教学目标。预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。对于A层，要求全部做到，B层要做到前两到三项，C层则只是前一、二项。这样的预习让学生有备而上课，不再感到预习是空洞或者是困难的了。
3、课堂教学分层分班。课堂教学既要努力完成教学目标，又要照顾到不同层次班级的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在授课时，对于B层班级的学生，教师不宜讲解比较艰深的知识，应以基础知识为主，如要求学生掌握每课的新单词、短语、日常交际用语；对于A层班级的学生，可以适当提高要求，让他们能学会运用语言。例如，在上中职《英语》（基础模块）第一册Chapter 1，Lesson3的时候，要求B层班级的学生只需掌握100以内的基数词的写法和学会朗读对话；而A层班级的学生应把基数词扩展到“thousand”“million”“billion”，并能在模仿对话中创造出新的对话，还要做适量的Pair Practice。
4、分层次布置课后作业，切实提高学生成绩。比如在学习了词汇与句型后可以这样布置作业：A层学生要求记熟单词和句型，并用别的单词和本课句型另造句子；B学生层要求记熟单词并用本课的单词和本课句型造句子；C层学生只要求抄记本课的单词就可以了，然后第二天教师除了批改作业外，还应用提问、听写、背诵等方式进行检查，看看他们真正的完成情况，不过关的及时进行谈话，能完成任务或超额完成任务的大力表扬。
5、考核测试分层分班。学生分层分班后的教学目标和内容有所不同，在单元检测及阶段性考试中，教师应根据不同层次班级的学生所学握的内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。一般可分为A、B两卷。A卷：考查单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的，适合A层班级的学生；B卷：基础题，难度较小，只考查单元重点，不考难点，以记忆和模仿性试题为主，用以检测B层班级的学生。此外，也可以在B卷的基础上，以增加附加题的形式（直接注明部分题只要求A层学生完成）来进行测试。
综上所述，分层教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有效教学模式，“分层是为了无层”，这是进行分层教学的最终目的。这种教学模式既尊重学生的个体差异，又能激发学生对学习的动力，从而实现了“一切为了学生的发展”的教学目的，推进了素质教育的发展。
关键词：职业学校；英语教学；分层教学法
近年来，随着各地中职学校的扩建，招生规模不断扩大，生源的质量一年不如一年，传统的教学模式给学校的教学带来了一定的难度，学生两极分化愈来愈严重，学困生愈来愈多，特别是在职校，一个班级大部分学生基础差，底子薄，厌学情绪严重，而不同专业的学生文化素质也不相同，不同专业学生的英语基础更是参差不齐，这给教师的教学带来了很大困难，同时学生也丧失了一定的学习兴趣。从以上情况我们可以看出中职学生的英语水平参差不齐，很难采用传统的教学模式。
一、分层教学的理论依据、核心思想和意义
分层教学的理论依据为建构主义学习理论。建构主义认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。每一位学生在学习的过程中都带着其原有知识经验、因此不同的个体对新知识的理解方式是不尽相同的，更何况他们对知识的接受还有不同的需求，因此，教师应当在尊重学生个性化的学习方式的基础上，以其不同的需求和兴趣为切入点，引导他们以原知识经验为依托，生成新的知识。这样才能促进其学习的良性发展。
分层教学的核心思想是尊重学生的个性和人格，不同的学生在思想、行为和心理等方面是有差异的，而教师因为某个学生有一些不良行为或学习态度不端正就歧视他，这种行为是不可取的，对这类学生，既要从心理上感化他，也要从行为规范和学习上对其降低要求，要相信在教师的正确引导下，任何后进生都是可以转化的。分层教学是一种因材施教的教学模式，它强调的是“因材施教，分层提高，让尖子生快步走，中层迈大步，后进生不掉队”。分层教学要使学生在自己原有基础上得到发展，学生就必须处在一个不同个体间对同层次知识理解能力差异较小的的氛围中，充分利用教师的正确引导，学生才能较好较快地在原有的知识经验上实现对新知识的理解，学生能够在每一节课内都能获得成功的喜悦，才会激发自身对学习的兴趣。
二、分层教学的措施
根据因材施教理论，钦州市合浦师范学校英语教研室就学前教育专业106班进行了分组英语教学尝试，实验主要分为以下两个阶段。
1、实验准备阶段。（1）调查摸底，对学生进行分層。我们通过问卷调查，结合学生平时的课堂表现，重点根据学生分班前的摸底测试，把106班学生分成基础班与优秀班两层。这种分层组合并不是固定不变的，而是动态的，层间学生可相互流动。（2）确定各层教学目标。如果教师所制定的教学目标不能适应不同层次学生的需求，其教学结果必然会导致只有部分学生能理解教学内容并得到提高，而另一部分学生因接受不了教学方式而放弃学习。为此，经教研室全体教师讨论，决定根据教学内容，为两个层次的学生制定了不同的课堂教学目标。针对基础班学生制定的课堂教学目标是以激发学生的学习兴趣为主，旨在培养学生良好的英语学习习惯，能掌握课标所要求的语言基础知识，并能实现对语言的机械操练。针对优秀班学生制定的课堂教学目标是在掌握课本基础知识的同时，完善知识体系，并能基本运用语言进行交际。
2、实验铺开阶段。（1）备课分层。教研室在充分考虑各层次学生现有的知识经验的基础上，对教师的课堂活动设计、课堂问题设计以及课后作业设计严格把关，反复推敲。（2）课堂教学适时分层。课堂教学是分层教学实施的主阵地。在整个课堂教学中，教师做到对每一个学生的知识、能力水平心中有数，突出教学重点，充分开展小组合作学习，有的放矢地进行教学。（3）作业分层。无论是口头作业还是笔头作业，都应该为基础班和优秀班的学生作出不同的设计。基础班学生的作业往往是一些语言基础知识训练题，而优秀班学生的作业则是在基础知识训练题的基础上增加综合能力运用题。（4）测试分层。学生英语学习的差异是客观存在的。我们不可能让所有的学生都成绩优异，但我们可以让每一位学生都尽可能地发挥自己最大的潜力，让他们在原有学习基础上得到提高。
三、英语分层教学的实施方案
1、将学生分层分组。按学生的学习成绩、能力水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面，把他们分成不同的ABC三个层次，A为优，B为中，C为后进，学生可根据自己的实际学习情况自愿加入各学习小组，并让他们自己选好小组长。通过学生自主选择的原则可以消除B、C层次学生的自卑心理，这样在基本自愿的基础上教师再作适当调整，以保证达到“均衡”。
2、分层次布置课前预习作业。每次上新课之前，按照新课的要求给不同层次的学生布置不同的预习任务，这十分有利于完成课堂教学目标。预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。对于A层，要求全部做到，B层要做到前两到三项，C层则只是前一、二项。这样的预习让学生有备而上课，不再感到预习是空洞或者是困难的了。
3、课堂教学分层分班。课堂教学既要努力完成教学目标，又要照顾到不同层次班级的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在授课时，对于B层班级的学生，教师不宜讲解比较艰深的知识，应以基础知识为主，如要求学生掌握每课的新单词、短语、日常交际用语；对于A层班级的学生，可以适当提高要求，让他们能学会运用语言。例如，在上中职《英语》（基础模块）第一册Chapter 1，Lesson3的时候，要求B层班级的学生只需掌握100以内的基数词的写法和学会朗读对话；而A层班级的学生应把基数词扩展到“thousand”“million”“billion”，并能在模仿对话中创造出新的对话，还要做适量的Pair Practice。
4、分层次布置课后作业，切实提高学生成绩。比如在学习了词汇与句型后可以这样布置作业：A层学生要求记熟单词和句型，并用别的单词和本课句型另造句子；B学生层要求记熟单词并用本课的单词和本课句型造句子；C层学生只要求抄记本课的单词就可以了，然后第二天教师除了批改作业外，还应用提问、听写、背诵等方式进行检查，看看他们真正的完成情况，不过关的及时进行谈话，能完成任务或超额完成任务的大力表扬。
5、考核测试分层分班。学生分层分班后的教学目标和内容有所不同，在单元检测及阶段性考试中，教师应根据不同层次班级的学生所学握的内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。一般可分为A、B两卷。A卷：考查单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的，适合A层班级的学生；B卷：基础题，难度较小，只考查单元重点，不考难点，以记忆和模仿性试题为主，用以检测B层班级的学生。此外，也可以在B卷的基础上，以增加附加题的形式（直接注明部分题只要求A层学生完成）来进行测试。
综上所述，分层教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有效教学模式，“分层是为了无层”，这是进行分层教学的最终目的。这种教学模式既尊重学生的个体差异，又能激发学生对学习的动力，从而实现了“一切为了学生的发展”的教学目的，推进了素质教育的发展。