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摘 要：中学地理教学中培齐地理能力尤为重要，主要从用图能力、观察能力、想象能力、思维能力等几方面培养。学生能力得到了培养，就会对知识的传授、智力的形成有很大的促进作用。
关键词：培养；用图能力；观察能力；想象能力；思维能力
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)10-072-001
素质教育改革要求中学地理教学完成的三大任务：传授地理知识、培养地理能力、进行思想教育，其中地理能力的培养尤为重要。地理教育者在教学中应发挥教师的主导作用，调动学生的主体活动，在传授知识的同时，培养学生的多种地理能力。
一、抓住学科特点，培养用图能力
地图是地理教学中的直观语言，它可将知识化繁为简，如果教学中地图运用得好，可使教学收到事半功倍的效果。如何才能让这些种类繁多的地图在地理教学中充分发挥作用呢?
首先要使学生识图，引导学生认清地图的主题、观察图形的轮廓，根据观察出的形状特征熟记图形。然后析图，引导学生弄清地图的三要素，使抽象的图在脑海中产生实际概念；接下来读图，根据教学目标感知图中所蕴含的丰富信息；还要通过绘图直观地了解地理事物变化趋势，以加强学生对地理知识的理解、识记、巩固；前面基础打好了，用图就会灵活自如。培养学生运用地图的能力是一个长期的过程，在教学中需将学生读图、用图能力的培养经常化。
二、采用多种形式，培养观察能力
中学地理教学是以地理环境为研究对象的，所以观察很重要。课外日常生活中天气、气象、植被、土壤等大量的地理现象，课堂上对教具、仪器的演示、板图、板画的展现、地图与插图的阅读，都可以作为观察的内容。在教学中采用自然观察和实验观察、长期观察和定期观察、全面观察和重点观察、直接观察和实验观察等多种方式不仅可以熟练学生的基本技能，还能提高感知能力。在观察前，教师要明确观察的对象和目的，教给学生观察的方法和步骤，使学生懂得观察要有一定的程序；观察过程中教师要多作引导和示范，教给学生观察的方法。长期坚持学生观察的本领就会提高，学生的观察力也会得到全面发展。
三、借助地理空间，培养想象能力
地理教学内容时空广远，绝大多数无法直接观察，有些甚至连间接观察都难以进行，因此想象能力对地理教学十分必要。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。想象力的提高使人类可以凭借有限的地理知识去认识无限的地理时空。对于大量的没有亲历过的地理事物和现象，要根据图像显示和语言文字描述在头脑中构造出形象，在加工改造后展开形象思维。培养想象力的主要途径主要有：
提供地理空间的表象及图文描述，加强形象感知。在教学中可充分利用多媒体计算机、幻灯、录像、摄影图片等形象信息的手段，经常性的展示大千世界多种多样的空间表象，并辅以地图、资料、示意图、统计数据加以说明，以丰富学生头脑中地理事物空间表象的积累。这样不仅有利于学生形象思维的培养，还能使知识不单单停留在原来的层面上，而是延伸到更大、更广阔的空间。
凭借地理图像和文字描述培养学生的想象能力。地图是培养想象能力的理想工具，凭借地图上地理事物的分布和相互之间的联系，可以大概想象出地理事物的空间表象。某些地理事物可能找不到合适的图来说明，那么精确到位的文字描述就成了培养学生想象能力的重要手段，如对地球形状的表达，要想象它是球而不是圆，地表高低起伏不平而不是像地球仪表面摸起来那么光滑。另外，教学中适当地留一点余地让学生自己去发挥想象是简单而有效的教学途径，如对于东北地区的自然特征，可根据地形图想象出“山环水绕、沃野千里”，可根据景观图想象出“雪原冻土、林海茫茫”。不断地有目的地训练，想象就成为学生学习地理的自觉行为。
四、针对层面要求，培养思维能力
思维是理解知识的必要心理因素和巩固知识的重要心理条件。只有通过思维感性知识才能上升为理性知识。因此，培养和发展学生的思维能力是地理教学中最重要的一环。在教学过程中，大致可以从四方面做起：一是充分利用地图活跃学生的地理空间思维能力。地图是地理事物空间分布的信息载体，是地理教学中不可缺少的直观教具，在课堂教学中的每一个环节都应注意充分利用地图，以加强学生的空间思维能力。二是运用比较分析法发展学生的地理综合分析能力。当我们对事物或现象进行比较时，学生的思维积极地活动着，不同事物或现象的差异性和共同性、本质特征及内在联系很容易得出来。三是运用分析和综合的思维形式培养学生综合归纳的能力。地理研究的现象是互相联系、互相影响、互相制约的，在教学过程中要引导学生发掘地理规律，用综合分析法去判明地理事物的特征和联系。四是培养运用知识的能力和解决地理问题的能力。地理科学具有高度综合性，教师要加强学生对知识的理解与记忆，使学生掌握迁移和运用知识的能力，提出问题、解决问题的能力，打破学科界限的全方位思维能力，使学生形成大科学思维。
总之，在地理教学中，学生地理能力得到了培养，就会对地理知识的传授、地理智力的形成有很大的促进作用。它能充分调动学生的学习主动性，由“要我学”变“我要学”，能使学生轻轻松松地学好地理学科。在今后的教学工作中，要坚持以培养学生的能力为目标，将素质教育落实到教学的各个环节中去。
参考文献：
[1]张熊飞著.诱思探究教学论
[2]高奇峰.地理教育，2009年第4期
[3]武慧芳.地理教育，2009年第5期
关键词：培养；用图能力；观察能力；想象能力；思维能力
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)10-072-001
素质教育改革要求中学地理教学完成的三大任务：传授地理知识、培养地理能力、进行思想教育，其中地理能力的培养尤为重要。地理教育者在教学中应发挥教师的主导作用，调动学生的主体活动，在传授知识的同时，培养学生的多种地理能力。
一、抓住学科特点，培养用图能力
地图是地理教学中的直观语言，它可将知识化繁为简，如果教学中地图运用得好，可使教学收到事半功倍的效果。如何才能让这些种类繁多的地图在地理教学中充分发挥作用呢?
首先要使学生识图，引导学生认清地图的主题、观察图形的轮廓，根据观察出的形状特征熟记图形。然后析图，引导学生弄清地图的三要素，使抽象的图在脑海中产生实际概念；接下来读图，根据教学目标感知图中所蕴含的丰富信息；还要通过绘图直观地了解地理事物变化趋势，以加强学生对地理知识的理解、识记、巩固；前面基础打好了，用图就会灵活自如。培养学生运用地图的能力是一个长期的过程，在教学中需将学生读图、用图能力的培养经常化。
二、采用多种形式，培养观察能力
中学地理教学是以地理环境为研究对象的，所以观察很重要。课外日常生活中天气、气象、植被、土壤等大量的地理现象，课堂上对教具、仪器的演示、板图、板画的展现、地图与插图的阅读，都可以作为观察的内容。在教学中采用自然观察和实验观察、长期观察和定期观察、全面观察和重点观察、直接观察和实验观察等多种方式不仅可以熟练学生的基本技能，还能提高感知能力。在观察前，教师要明确观察的对象和目的，教给学生观察的方法和步骤，使学生懂得观察要有一定的程序；观察过程中教师要多作引导和示范，教给学生观察的方法。长期坚持学生观察的本领就会提高，学生的观察力也会得到全面发展。
三、借助地理空间，培养想象能力
地理教学内容时空广远，绝大多数无法直接观察，有些甚至连间接观察都难以进行，因此想象能力对地理教学十分必要。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。想象力的提高使人类可以凭借有限的地理知识去认识无限的地理时空。对于大量的没有亲历过的地理事物和现象，要根据图像显示和语言文字描述在头脑中构造出形象，在加工改造后展开形象思维。培养想象力的主要途径主要有：
提供地理空间的表象及图文描述，加强形象感知。在教学中可充分利用多媒体计算机、幻灯、录像、摄影图片等形象信息的手段，经常性的展示大千世界多种多样的空间表象，并辅以地图、资料、示意图、统计数据加以说明，以丰富学生头脑中地理事物空间表象的积累。这样不仅有利于学生形象思维的培养，还能使知识不单单停留在原来的层面上，而是延伸到更大、更广阔的空间。
凭借地理图像和文字描述培养学生的想象能力。地图是培养想象能力的理想工具，凭借地图上地理事物的分布和相互之间的联系，可以大概想象出地理事物的空间表象。某些地理事物可能找不到合适的图来说明，那么精确到位的文字描述就成了培养学生想象能力的重要手段，如对地球形状的表达，要想象它是球而不是圆，地表高低起伏不平而不是像地球仪表面摸起来那么光滑。另外，教学中适当地留一点余地让学生自己去发挥想象是简单而有效的教学途径，如对于东北地区的自然特征，可根据地形图想象出“山环水绕、沃野千里”，可根据景观图想象出“雪原冻土、林海茫茫”。不断地有目的地训练，想象就成为学生学习地理的自觉行为。
四、针对层面要求，培养思维能力
思维是理解知识的必要心理因素和巩固知识的重要心理条件。只有通过思维感性知识才能上升为理性知识。因此，培养和发展学生的思维能力是地理教学中最重要的一环。在教学过程中，大致可以从四方面做起：一是充分利用地图活跃学生的地理空间思维能力。地图是地理事物空间分布的信息载体，是地理教学中不可缺少的直观教具，在课堂教学中的每一个环节都应注意充分利用地图，以加强学生的空间思维能力。二是运用比较分析法发展学生的地理综合分析能力。当我们对事物或现象进行比较时，学生的思维积极地活动着，不同事物或现象的差异性和共同性、本质特征及内在联系很容易得出来。三是运用分析和综合的思维形式培养学生综合归纳的能力。地理研究的现象是互相联系、互相影响、互相制约的，在教学过程中要引导学生发掘地理规律，用综合分析法去判明地理事物的特征和联系。四是培养运用知识的能力和解决地理问题的能力。地理科学具有高度综合性，教师要加强学生对知识的理解与记忆，使学生掌握迁移和运用知识的能力，提出问题、解决问题的能力，打破学科界限的全方位思维能力，使学生形成大科学思维。
总之，在地理教学中，学生地理能力得到了培养，就会对地理知识的传授、地理智力的形成有很大的促进作用。它能充分调动学生的学习主动性，由“要我学”变“我要学”，能使学生轻轻松松地学好地理学科。在今后的教学工作中，要坚持以培养学生的能力为目标，将素质教育落实到教学的各个环节中去。
参考文献：
[1]张熊飞著.诱思探究教学论
[2]高奇峰.地理教育，2009年第4期
[3]武慧芳.地理教育，2009年第5期