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摘 要：线上线下混合教学是一种新型的数字信息技术与高等教育两者有机结合的一种教学模式，超星学习通平台功能强大，获取信息便捷，很适合混合式教学模式的开展。文章以文物保护技术专业的实验项目“传统工艺制作壁画”为研究对象，分析了该实验项目的现状，针对其特点，构建了基于超星学习通平台的混合式教学模式，实践教学证明，这种模式可有效提高教学质量，教学效果显著。
关键词：超星学习通;古代壁画;传统工艺;混合式教学
古代壁画的保护和修复工作一直以来都是文物保护领域的重点工作，目前兼具扎实理论知识和专业能力的壁画修复人才少之又少，现阶段对专业人才的培养尤为重要。壁画保护与修复是天水师范学院（下文简称我校）文物保护技术专业的核心必修课，这门课程以理论加实践的方式可以提高学生的动手操作能力和科学思维能力，使学生面对中国古代壁画中出现的一些病害问题时，能做出正确分析与判断。现代教学媒体的先进性与传统教学的实用性相结合的教学实践模式，可大力促进壁画保护修复实验课程教学质量不断提高。
近年来，我校不断加大教学改革与创新力度，全面提升教学质量，我校以文物保护技术专业的实验项目“传统工艺制作壁画”为研究对象，对我校2017级、2018级文物保护技术专业的学生进行传统工艺制作壁画混合式教学实践，有效规避了传统线下教学的矛盾和不足，在丰富学习过程和内容的同时，也有效提高了实践教学效果。
1 传统实验教学的不足与混合式教学的优势
通过传统工艺制作壁画，加强了学生理论知识的深度，学生通过亲自动手检验或证实所学知识的实践过程中，能够近距离地接触和感受古代工艺和古代文明。传统的实验课堂教学是学生课前预习、教师课堂讲解演示的模式，在实验过程中教师进行指导，学生操作并做好实验记录，课后学生完成实验报告。这种教学模式学生的学习兴趣不高，学习效果较差。主要体现在以下几个方面：
①学生预习期间师生互动少，预习过程中出现的问题不能及时解决，教师也不能及时准确地掌握学生的预习效果，教和学是“两张皮”。
②学生在实验的过程中依讲义按部就班地操作，缺乏独立思考的能力，学习效果也不理想。
③教师难以了解学生的具体学习情况，无法对学习成果做出精准、客观的评价。
超星学习通智慧课堂功能十分强大，它是一个集线上课程管理与教学改革为一体的教育应用平台。①基于超星学习通的混合式教学模式的开展，将线下面对面的教学与线上网络教学紧密结合，使学生的学习不受时间、地点的限制，既引导学生对知识进行自主建构，又实现学习效果的最优化。
依托超星学习通平台，教师可以发布学习资源，包括课件、教案、视频、音频和网络链接等一系列资源。还可以通过在线课堂、主题讨论、抢答等活动活跃课堂气氛，实现师生的高效互动，突出以学生为中心、教师为主导的学习模式。平台上的随堂练习、讨论、分组任务、作业及实验报告版块可实时反馈学生的学习数据。②
2 “传统工艺制作壁画”混合教学模式的构建
2.1 教学设计的总体思路
借助超星学习通平台，建立以学生为主体，教师为主导的双边互动式学习环境③，将个性化学习与小组合作学习相结合，根据学生不同的认知能力对其进行异质分组，提高学生自主学习能力和团结协作能力。整个教学过程可分为课前、课中、课后巩固提升三个模块。图1为线上线下混合教学模式思维导图。
2.2 课前模块
2.2.1 教师课前准备阶段
在超星学习通平台中上传并发布传统工艺制作壁画的教学资源，包括实验章节、课件、教案、视频等，将学生分组并创建班级讨论组，根据每小节知识点布置课前学习任务，建立网上讨论和作业库模块。
①制作导学案。经前期對壁画保护修复理论课的学习，学生已掌握了古代壁画的结构，对古代壁画制作材料与工艺有较深程度的理解，为使学生更好地完成本次实验，制作了导学案（表1）和思维导图（图2）。
②制作微视频。将“传统工艺制作壁画”的相关知识点进行划分，根据知识点的任务录制实验微视频。微视频应于课前3天传至超星学习通。
2.2.2 学生课前准备阶段
课前学生登录超星学习通并预习线上资源，在学习讨论板块发布自己的课前预习，并就学习过程中遇到的问题和老师进行在线交流、答疑解惑。
2.3 课中模块
2.3.1情境导入
由于传统工艺制作壁画的理论基础与实践操作互相渗透，为使学生能够全身心地投入课堂，教师可以通过表1导学案引导学生将理论知识拼接整合成一套完整的实验流程，激发学生的实验兴趣。上课后，教师根据学生的预习情况，收集整理线上问题及教学任务中的重点和难点，最后进行课堂讲授。
2.3.2 实践操作
教师分配组织实验，具体分组实验方案见表2，实践教学活动见表3，学生带着兴趣和学习任务进行实验操作。因实验视频早已上传至超星学习通，学生在实验中可随时观看，实验过程中出现的问题也可小组讨论解决。教师检查实验操作情况，并对实验做出总结和评价。此外，课中实践活动增强了学生的专业兴趣，激发学生对我国文化遗产保护的强烈责任感和使命感。
2.4 课后巩固提升模块
①教师线上反馈评价。实验结束后学生要完成实验报告，上交实验作品，教师批改实验报告和作品并评分。
②学生课后巩固与提升。教师将线下实验和线上实验记录、实验报告中发现的问题与学生交流讨论，并进行归纳总结。对学有余力的学生可进行课外能力拓展，①培养其创新能力，提升实验素养。
3 实践教学效果
在传统工艺制作壁画实验教学课程结束后，学生需要在超星学习通填写教学效果评价表，本次参与学习学生的调查结果见表4。从表4的调查结果可知，多半同学都能在课前预习，认真观看超星学习通平台的视频和学习与实验相关资料。大多数学生认为通过超星学习通平台进行课前预习对他们的实验帮助很大。通过本次教学改革与实践，学生的学习效果大有提高。
首先，学生通过查看超星学习通上的课件、视频信息等资料，可以直观了解传统工艺制作壁画实验教学的内容，对实验中可能出现的问题有预估，①这种有效的预习有助于学生思路的拓展和能力的提升。
其次，通过超星学习通平台，教师可以更好地了解学生对实验的掌握情况，能进行有效的反馈与评价。
最后，课程采用了线上线下的多重考核方式，在这种考核方式的约束下，学生的参与度有了很大的提高。②线上线下混合式实践教学更能激发学生的学习兴趣，使学生学习的主动性增强。
4 结语
线上线下混合式教学是顺应互联网信息时代的创新人才培养模式，采用互联网平台进行教学，可使信息化教学与实验教学相结合。本文以超星学习通为支撑，改变传统教学方式，将课前、课中、课后有机结合，进行了两轮混合式实践教学，达到了预期效果，实现了以学生为主体的自主学习模式，提高了学生的自学能力、动手能力、创新能力以及搜集有效学习资源的能力。当然，在教学过程中，有些学生自主学习能力较差，学习效果不好。在今后的教学过程中教师应不断调整教学方式，提高信息化教学能力，具体问题具体分析，进一步改进混合式教学模式，实现精准教学。
关键词：超星学习通;古代壁画;传统工艺;混合式教学
古代壁画的保护和修复工作一直以来都是文物保护领域的重点工作，目前兼具扎实理论知识和专业能力的壁画修复人才少之又少，现阶段对专业人才的培养尤为重要。壁画保护与修复是天水师范学院（下文简称我校）文物保护技术专业的核心必修课，这门课程以理论加实践的方式可以提高学生的动手操作能力和科学思维能力，使学生面对中国古代壁画中出现的一些病害问题时，能做出正确分析与判断。现代教学媒体的先进性与传统教学的实用性相结合的教学实践模式，可大力促进壁画保护修复实验课程教学质量不断提高。
近年来，我校不断加大教学改革与创新力度，全面提升教学质量，我校以文物保护技术专业的实验项目“传统工艺制作壁画”为研究对象，对我校2017级、2018级文物保护技术专业的学生进行传统工艺制作壁画混合式教学实践，有效规避了传统线下教学的矛盾和不足，在丰富学习过程和内容的同时，也有效提高了实践教学效果。
1 传统实验教学的不足与混合式教学的优势
通过传统工艺制作壁画，加强了学生理论知识的深度，学生通过亲自动手检验或证实所学知识的实践过程中，能够近距离地接触和感受古代工艺和古代文明。传统的实验课堂教学是学生课前预习、教师课堂讲解演示的模式，在实验过程中教师进行指导，学生操作并做好实验记录，课后学生完成实验报告。这种教学模式学生的学习兴趣不高，学习效果较差。主要体现在以下几个方面：
①学生预习期间师生互动少，预习过程中出现的问题不能及时解决，教师也不能及时准确地掌握学生的预习效果，教和学是“两张皮”。
②学生在实验的过程中依讲义按部就班地操作，缺乏独立思考的能力，学习效果也不理想。
③教师难以了解学生的具体学习情况，无法对学习成果做出精准、客观的评价。
超星学习通智慧课堂功能十分强大，它是一个集线上课程管理与教学改革为一体的教育应用平台。①基于超星学习通的混合式教学模式的开展，将线下面对面的教学与线上网络教学紧密结合，使学生的学习不受时间、地点的限制，既引导学生对知识进行自主建构，又实现学习效果的最优化。
依托超星学习通平台，教师可以发布学习资源，包括课件、教案、视频、音频和网络链接等一系列资源。还可以通过在线课堂、主题讨论、抢答等活动活跃课堂气氛，实现师生的高效互动，突出以学生为中心、教师为主导的学习模式。平台上的随堂练习、讨论、分组任务、作业及实验报告版块可实时反馈学生的学习数据。②
2 “传统工艺制作壁画”混合教学模式的构建
2.1 教学设计的总体思路
借助超星学习通平台，建立以学生为主体，教师为主导的双边互动式学习环境③，将个性化学习与小组合作学习相结合，根据学生不同的认知能力对其进行异质分组，提高学生自主学习能力和团结协作能力。整个教学过程可分为课前、课中、课后巩固提升三个模块。图1为线上线下混合教学模式思维导图。
2.2 课前模块
2.2.1 教师课前准备阶段
在超星学习通平台中上传并发布传统工艺制作壁画的教学资源，包括实验章节、课件、教案、视频等，将学生分组并创建班级讨论组，根据每小节知识点布置课前学习任务，建立网上讨论和作业库模块。
①制作导学案。经前期對壁画保护修复理论课的学习，学生已掌握了古代壁画的结构，对古代壁画制作材料与工艺有较深程度的理解，为使学生更好地完成本次实验，制作了导学案（表1）和思维导图（图2）。
②制作微视频。将“传统工艺制作壁画”的相关知识点进行划分，根据知识点的任务录制实验微视频。微视频应于课前3天传至超星学习通。
2.2.2 学生课前准备阶段
课前学生登录超星学习通并预习线上资源，在学习讨论板块发布自己的课前预习，并就学习过程中遇到的问题和老师进行在线交流、答疑解惑。
2.3 课中模块
2.3.1情境导入
由于传统工艺制作壁画的理论基础与实践操作互相渗透，为使学生能够全身心地投入课堂，教师可以通过表1导学案引导学生将理论知识拼接整合成一套完整的实验流程，激发学生的实验兴趣。上课后，教师根据学生的预习情况，收集整理线上问题及教学任务中的重点和难点，最后进行课堂讲授。
2.3.2 实践操作
教师分配组织实验，具体分组实验方案见表2，实践教学活动见表3，学生带着兴趣和学习任务进行实验操作。因实验视频早已上传至超星学习通，学生在实验中可随时观看，实验过程中出现的问题也可小组讨论解决。教师检查实验操作情况，并对实验做出总结和评价。此外，课中实践活动增强了学生的专业兴趣，激发学生对我国文化遗产保护的强烈责任感和使命感。
2.4 课后巩固提升模块
①教师线上反馈评价。实验结束后学生要完成实验报告，上交实验作品，教师批改实验报告和作品并评分。
②学生课后巩固与提升。教师将线下实验和线上实验记录、实验报告中发现的问题与学生交流讨论，并进行归纳总结。对学有余力的学生可进行课外能力拓展，①培养其创新能力，提升实验素养。
3 实践教学效果
在传统工艺制作壁画实验教学课程结束后，学生需要在超星学习通填写教学效果评价表，本次参与学习学生的调查结果见表4。从表4的调查结果可知，多半同学都能在课前预习，认真观看超星学习通平台的视频和学习与实验相关资料。大多数学生认为通过超星学习通平台进行课前预习对他们的实验帮助很大。通过本次教学改革与实践，学生的学习效果大有提高。
首先，学生通过查看超星学习通上的课件、视频信息等资料，可以直观了解传统工艺制作壁画实验教学的内容，对实验中可能出现的问题有预估，①这种有效的预习有助于学生思路的拓展和能力的提升。
其次，通过超星学习通平台，教师可以更好地了解学生对实验的掌握情况，能进行有效的反馈与评价。
最后，课程采用了线上线下的多重考核方式，在这种考核方式的约束下，学生的参与度有了很大的提高。②线上线下混合式实践教学更能激发学生的学习兴趣，使学生学习的主动性增强。
4 结语
线上线下混合式教学是顺应互联网信息时代的创新人才培养模式，采用互联网平台进行教学，可使信息化教学与实验教学相结合。本文以超星学习通为支撑，改变传统教学方式，将课前、课中、课后有机结合，进行了两轮混合式实践教学，达到了预期效果，实现了以学生为主体的自主学习模式，提高了学生的自学能力、动手能力、创新能力以及搜集有效学习资源的能力。当然，在教学过程中，有些学生自主学习能力较差，学习效果不好。在今后的教学过程中教师应不断调整教学方式，提高信息化教学能力，具体问题具体分析，进一步改进混合式教学模式，实现精准教学。