教书二十多年以来，我多数时间都上小学高年级语文。教学之余，我不断的反思：作为语文老师的我们，在设计教案、设施课堂教学的同时，很少会考虑到阅读与阅读教学的区别，更不会关注到两者之间的关系。
　　其实，如果关注了这两个概念，就会发现它们的一些联系与区别，从主体上看，阅读是一种个体行为，而阅读教学则是师生的共同活动。从实质上看，阅读是个人接受、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；而阅读教学在意义目的、要求任务、方法过程、价值取向上均有其自身的特点和规律。阅读教学是以语文课程标准为依据，以语文教材为凭借，有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文实践活动。对于学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识、提高认识、发展思维、丰富思想感情的过程。
　　但是，由于我们没有清楚地认识阅读与阅读教学之间的关系，因此，当你听完课后，你去询问执教者或是听课教师，他们也都会感到茫然。因为这是一个很少被人关注的问题。
　　
　　一、学生阅读不能代替阅读教学
　　
　　《语文课程标准》强调了“多元”的问题，如“学生对语文教材的反应又往往是多元的，因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
　　例如，在学生初读课文后，集体讨论“通过阅读，你读懂了什么?”这个问题时，有些老师舍得花时间让学生充分地说。学生的理解多达十几种，真可谓众说纷纭，其中有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会，甚至有的是误说错解，老师要么是“听其不语”，要么是言不由衷地说些赞赏的话。透过热闹的表面现象，我们也应清楚地看到一些与过去矫正过的现象：因为老师过分注重多元，只是表面的合作、探究、讨论与交流，因此学生对文本有好多种理解，甚至是错误的、违背实际的，老师却加以鼓励。
　　当然，学生理解的地方我们固然应该尊重，但是教师的引导也不容忽视。没有了教师的引导，没有了阅读教学的目的、方向的层层推进，学生的认识和感悟停留在初始理解的层面，那他们的感悟，说与不说又有什么区别?我们不得不承认，当前的“阅读教学”不同程度地在向“阅读”层面滑坡。我想，这亟待我们去关注。
　　
　　二、学生阅读需要教师的指引
　　
　　语文教学中老师的责任是指导学生的语文实践活动，在这些活动中，教师的“导”不容忽视。如果老师有目的、有计划、有步骤地进行教学，学生理解了语言文字，掌握了阅读方法，汲取了知识，提高了认识，发展了思维，丰富了感情，可见这才是真正的阅读教学。
　　例如，在讨论“通过阅读课文，你明白了什么?”这个问题时，老师该如何操作呢?我们不妨这样设想：老师在让学生充分说的基础上，不是放任自流，而是引导学生进行材料的筛选、整合，概括地说说文章主要讲了一件什么事。只要求学生说得简洁明白，教师适时采取渗透概括的方法，捕捉信息的能力。
　　由此可见，阅读与阅读教学之间仅仅一步之遥，教师的解读能力和教学智慧在课改中显得尤为重要。
　　
　　三、学生阅读愿望有待阅读教学的激发
　　
　　阅读教学是为阅读服务的，是帮助学生喜欢阅读、学会阅读、终身阅读服务的。在实际教学中，我们应该努力实现这两者有机和谐的统一，从而使学生在阅读教学中享受到真正的阅读教学效果。这个效果应该是学生阅读兴趣的浓厚，阅读能力的提高，阅读视野的拓展。其实，阅读教学需要我们老师做的，仅仅是激发学生的阅读潜力而也!
　　老师们，随着教育改革的步伐，多反思我们的教学行为，你会有所收获的。只要平时多留心，你会发现——其实，教语文，就这么简单!