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摘 要：信息技术新课程的试验。发展学生信息素养、提升学生的数字化学习能力和信息化社会的生存能力是信息技术教育的根本目标。“以信息，为起点，以技术为核心，以学生为主体，以素养为主线，以项目为载体，以任务为驱动”的全新教学理念，注重体验、作、设计、试验、探究等多元学习方式的综合运用，强调信息技术素养的知识渗透、价值迁移和能力拓展的高度统一和有机结合，旨在培养提高学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流方面的能力。
关键词：信息技术 信患素养 教学模式
在新课程实验中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生的反馈信息。为提高教学效率，教学策略的选择在整个教学系统中显得尤为重要。
一、信息技术课程的特点
基础性。从培养学生的信息素质角度出发，选取具有普遍性和迁移性的基本知识作为教学内容。
工具性。学生把信息技术应用于其他学科的学习。
实践性。是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。
开放性。只有在开放性的环境中，运用开放性教科书(具体要求有一定弹性，内容的呈现有较大灵活性)，采用开放性的教学过程与教学评价，才能保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间，提升全体学生的信息素养。
层次性。学生基础水平与学习特质的层次性，教学内容的层次性。要求教师在教学中充分了解学生，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，采取分层教学策略，遵循“因材施教”的原则，提升学生的信息素养、促进学生全面而富有个性的发展。
综合性。信息技术的发展和应用，逐渐成为基础教育中其他学科的有机组成部分。整合的目的是学以致用，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学模式的选择
1.边讲边练。一堂课一般只安排15～20分钟进行讲解、示范，按照需要，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下—个知识点。适合于上复习课、基础知识课和练习课。
2.结合多媒体课件，精讲多练。力求精讲、少讲，仅把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间最大限度的放给学生去操作。运用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼，、耳并用，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。
3.全方位互动。师生之间、学生之间也可相互探讨，相互切磋，学生的思维比较活跃。每节课挑选几个_出色的学生一起进行辅导，学生提出的问题可以得到及时解决，而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发。
4.耐心辅导，培养学生的自信心和兴趣感。教师一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并根据情况做出不同的解答、有些问题需要演示操作过程，有些问题需要简短的讨论，有些问题需要直截了当地回答，有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。整个辅导过程中。教师要站在与他们平等的角度，切忌不耐烦，也不要因为问题简单而嘲笑、训斥学生。
5.个体化教学，因人、因材制宜。学生的信息技术水平参差不齐，给教学带来很大的困难。在教学中，试着进行分层教学。在开始学习新内容时，先测试一下，基础薄弱的学生按教材学习，从易到难。对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，在完成练习的基础上，根据他们的兴趣，安排另外的任务。实践证明，这激发了他们浓厚的兴趣，任务结束时，不仅学会了新知识，更重要的是培养了他们获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力。
三、教学方法的恰当运用
1.任务驱动法，促进基础发展。为不同水平的学生根据不测的教学目标，设计相应的各种任务，各种任务之间相互聯系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，让学生踏着任务的阶梯去获得技能、建构知识、形成能力。让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。
2.激励参与。每当学生有好的作品完成，展示给全班同学，同时提出表扬鼓励，这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。
3.自主探究学习。自学能力、独立获取信息、处理信息的能力是一个当代中学生所必须具备的，对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识，都鼓励他们自己学习，自己掌握。
四、教学过程的精心设计
1.巧设“导语”。课题能否成功的引入，直接决定了一节课的效果，每节课力求采用同学们最感兴趣的事物来引导他们。
2.遵循“学以致用”原则。学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈的继续学习的愿望，学习兴趣也就越来越浓厚。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习信息技术的兴趣，形成—个良性循环。
3.打乱教材顺序，抽取精髓，激励同学们主动获取知识。信息技术基本知识并没有严格的难易程度界限，特别表现在应用软件上，并不是必须掌握了所有的基本知识才能作出作品，长篇大论的介绍界面、菜单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味，讲授这样的课程时，我的经验是打乱教材顺序，首先抽取精髓来讲，紧紧吸引他们的兴趣。通过思考、实践，有的同学掌握了这些知识，没掌握的怀着迫切的心情认真听教师讲解，也能以最快的速度掌握且记忆深刻。
五、教学实施建议
在认真研究课程特点的基础上，在新课程理念的指导下，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。
用全新的课程理念开创教育的新境界。教师必须深入理解与把握与新课改相适应的新课程理念，以彻底摆脱传统教学的弊端，开创教育的新境界。树立“以人为本”的新课程观；建立“一身多面”的新教师观；确立“交互主体”的新学习观。教学必须在传统教学要求的基础上作根本性的调整与改革。
教学是一门艺术，信息技术教学还需要我们共同努力。共同探讨，共同完善。
关键词：信息技术 信患素养 教学模式
在新课程实验中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生的反馈信息。为提高教学效率，教学策略的选择在整个教学系统中显得尤为重要。
一、信息技术课程的特点
基础性。从培养学生的信息素质角度出发，选取具有普遍性和迁移性的基本知识作为教学内容。
工具性。学生把信息技术应用于其他学科的学习。
实践性。是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。
开放性。只有在开放性的环境中，运用开放性教科书(具体要求有一定弹性，内容的呈现有较大灵活性)，采用开放性的教学过程与教学评价，才能保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间，提升全体学生的信息素养。
层次性。学生基础水平与学习特质的层次性，教学内容的层次性。要求教师在教学中充分了解学生，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，采取分层教学策略，遵循“因材施教”的原则，提升学生的信息素养、促进学生全面而富有个性的发展。
综合性。信息技术的发展和应用，逐渐成为基础教育中其他学科的有机组成部分。整合的目的是学以致用，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学模式的选择
1.边讲边练。一堂课一般只安排15～20分钟进行讲解、示范，按照需要，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下—个知识点。适合于上复习课、基础知识课和练习课。
2.结合多媒体课件，精讲多练。力求精讲、少讲，仅把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间最大限度的放给学生去操作。运用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼，、耳并用，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。
3.全方位互动。师生之间、学生之间也可相互探讨，相互切磋，学生的思维比较活跃。每节课挑选几个_出色的学生一起进行辅导，学生提出的问题可以得到及时解决，而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发。
4.耐心辅导，培养学生的自信心和兴趣感。教师一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并根据情况做出不同的解答、有些问题需要演示操作过程，有些问题需要简短的讨论，有些问题需要直截了当地回答，有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。整个辅导过程中。教师要站在与他们平等的角度，切忌不耐烦，也不要因为问题简单而嘲笑、训斥学生。
5.个体化教学，因人、因材制宜。学生的信息技术水平参差不齐，给教学带来很大的困难。在教学中，试着进行分层教学。在开始学习新内容时，先测试一下，基础薄弱的学生按教材学习，从易到难。对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，在完成练习的基础上，根据他们的兴趣，安排另外的任务。实践证明，这激发了他们浓厚的兴趣，任务结束时，不仅学会了新知识，更重要的是培养了他们获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力。
三、教学方法的恰当运用
1.任务驱动法，促进基础发展。为不同水平的学生根据不测的教学目标，设计相应的各种任务，各种任务之间相互聯系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，让学生踏着任务的阶梯去获得技能、建构知识、形成能力。让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。
2.激励参与。每当学生有好的作品完成，展示给全班同学，同时提出表扬鼓励，这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。
3.自主探究学习。自学能力、独立获取信息、处理信息的能力是一个当代中学生所必须具备的，对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识，都鼓励他们自己学习，自己掌握。
四、教学过程的精心设计
1.巧设“导语”。课题能否成功的引入，直接决定了一节课的效果，每节课力求采用同学们最感兴趣的事物来引导他们。
2.遵循“学以致用”原则。学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈的继续学习的愿望，学习兴趣也就越来越浓厚。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习信息技术的兴趣，形成—个良性循环。
3.打乱教材顺序，抽取精髓，激励同学们主动获取知识。信息技术基本知识并没有严格的难易程度界限，特别表现在应用软件上，并不是必须掌握了所有的基本知识才能作出作品，长篇大论的介绍界面、菜单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味，讲授这样的课程时，我的经验是打乱教材顺序，首先抽取精髓来讲，紧紧吸引他们的兴趣。通过思考、实践，有的同学掌握了这些知识，没掌握的怀着迫切的心情认真听教师讲解，也能以最快的速度掌握且记忆深刻。
五、教学实施建议
在认真研究课程特点的基础上，在新课程理念的指导下，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。
用全新的课程理念开创教育的新境界。教师必须深入理解与把握与新课改相适应的新课程理念，以彻底摆脱传统教学的弊端，开创教育的新境界。树立“以人为本”的新课程观；建立“一身多面”的新教师观；确立“交互主体”的新学习观。教学必须在传统教学要求的基础上作根本性的调整与改革。
教学是一门艺术，信息技术教学还需要我们共同努力。共同探讨，共同完善。