最近，我自说自话地给“课堂”下了一个定义：课堂是什么？课堂是创造学习信息的地方。——后来想想这个定义不是很严密，因为创造学习信息的地方，肯定不止课堂一处；但这个说法还是有一定道理的，因为课堂必须是创造学习信息的地方，而且，我们对这么重要的一个问题还严重忽视。
　　根据我们的教学习惯，我们不但不重视课堂信息，而且非常害怕它，怕它太丰富，怕太丰富了我们受不了，学生会乱。殊不知，好的课堂，必定是信息纷呈的。我们学校有一位徐老师，在经历了一次课堂研究之后，对此深有感触，之前，她十分担心在课堂练习中学生会出这样那样的错误；之后，她发现，学生没有错误，那才叫没有办法教，学生有错误了，特别是出现了意想不到的错误，教学才会充满契机。徐老师上的是《用字母表示数》，她改进后的教学是充分“放开”的，当然，“放开”之后的学习信息是丰富多彩的：怎样用字母表示数，学生有各种方法的，有正确的，有错误的，但每一种学习中都包含不同的思维方法。徐老师的教学就依据这些“学习信息”而展开，课堂生动，学习深刻，不是简单的“告知”，更不是浮光掠影。她开玩笑地说：现在就怕学生一下子都做对。——这当然有些玩笑的成分，但非常生动地表达了她对于课堂信息的态度：由“害怕”到欢迎。
　　在一个好的课堂中，师生们在一起创造信息，而且，这些信息不是一下子创造出来的，而是在过程中完成的。而在这过程中，错误的信息，特殊的信息，都是十分重要的信息，这些信息在课堂上会被用来思考、用来讨论，成为促进学习的资源——这样的课堂简直就是信息激荡的世界。
　　但是，课堂的现状并不如此。我们通常看到的课堂，信息是非常单调的：首先，这种单调表现在结果上，千篇一律式的信息是“标准答案式教学”的产物，语文教师为了把学生的答案引到自己教案设计的板书上来常常会绞尽脑汁，于是学生仅仅被告诉了知识的结果，却没有经历学习知识的过程；第二，表现在过程中，教师生怕学生走错路，紧紧跟在后面，稍一走岔就纠正，过程中能够生发的信息就少之又少；第三，表现在信息的质量上，课堂教学中，师生常常“短兵相接”，频繁而简短的“师—生—师—生—师”的假性对话造成学生根本没有时间去创造信息，至多是在逼仄的学习空间中勉强地逼出些微信息来，而这样的信息，又不可能完整地反映学习状况，至多是些“信息碎片”。
　　造成课堂信息单调的罪魁祸首，乃是学习空间的逼仄。我们总是把学习空间设计得非常逼仄，我们总是不放心学生的“大问题”学习、长时间学习、完整性学习，总是不舍得“放权”，总是喜欢学生稍有差错便即刻纠正，而不是将他们的学习信息充分地释放出来——好像只有这样，我们才会踏实，我们才自以为认真。然而，这恰好是对学生学习的粗暴干扰，学生的学习空间被挤压殆尽，学生又怎么可能去创造丰富的学习信息呢？
　　在开放学习空间之前，徐老师一步一步地跟在学生后面，她教得很累，学生学得很累，学习信息非常单调；而在她开放学习空间后，教师只是一个“麦田里的守望者”，教得很从容，只是在信息创造过程的关键处帮助提升与归纳，学生利用自己的学习信息进行学习，学得有滋有味。——这告诉我们：只有开放学习空间，课堂才能成为创造信息的地方。
　　（作者单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学）