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摘要：近年来，学生课堂展示活动作为一种新兴的教学活动在我国逐渐兴起。本文对学生课堂展示的概念和理论基础进行简要分析，旨在指出其在英语教学中的进步性，从而为英语教学提供参考依据。
关键字：“学生课堂展示”；“英语教学”；“进步性”
一、学生课堂展示的概念
学生课堂展示活动是一种不同于传统教学活动的教学探索和改革，是社会构建主义教学理念的产物，该活动以学生为中心，强调在实际运用中学习英语，目前已在我国高校的英语教学中得到广泛应用。其流程包括学生自己选择课题（project），收集资料进行研究，并把自己的研究成果在课堂上向同学们展示（presentation），然后其他同学就展示者所谈的课题展开讨论（Seminar）。
二、国内外对学生课堂展示的相关研究
事实上，国外对学生课堂展示的研究并不多，因为在国外研究者看来，学生课堂展示仅仅是学习过程中，学生用来表达自己、交流思想的方式。在笔者所搜集到的材料来看，国外对学生课堂展示的研究主要集中在两个方面，一个是学生课堂展示对教与学的重要作用；另一个是提高学生课堂展示能力的技巧。反观之，国内对这一主题的研究则相对丰富，研究分别涉及到以下方面：学生课堂展示的设计步骤；学生课堂展示的功能；学生课堂展示活动中学生自评与同伴互评的实施效果；学生课堂展示技能的训练；非英语专业学生课堂展示的教学策略与实践；学生课堂展示的具体应用；等等。这些研究以学生课堂展示的特点和作用为出发点，在设计步骤、技能训练和具体应用等方面做了有益的探索。
三、学生课堂展示研究的理论基础
学生课堂展示这种教学实践活动体现的是一种综合性教学活动，其理论依据是多元的。
1.社会建构主义的外语教学观
依据Williams和Burden社会构建主义的外语教学观，语言知识是学习者在某一特定的社会环境下从自身经验背景出发积极建构的；重视学习过程而反对现成知识的简单传授。学生课堂展示教学法强调的是学生的学习过程，在这一过程中，学生成为主动学习者，他对自己的学习和学习结果负责，由此学生的主体作用得以发挥。同时，在这特定的环境下学生不仅主动构建其知识，并且学会学习和体验学习过程。
社会建构主义的外语教学观对本研究的启发是：教师要重视学生在学习中的体验和参与，为他们创造良好的学习环境，帮助他们不断地建构新的语言知识。
2. 任务型学习理论
20世纪80年代，勃雷泊从教学的角度提出了任务型学习，其目的是通过运用语言完成任务的方式学习语言。任务型教学重视做事的过程，把学习语言看作是做中学的过程。学生课堂展示教学体现了任务型语言教学的理念。教学中，学生根据自己的兴趣和需要，通过与小组成员和教师协商选择、确定任务，并积极参与到学习、研究的过程中。如进行大量的资料阅读，整理及撰写报告，直至呈现展示阶段的报告演示等，这些活动均是在理解的基础上进行的操作与产出行为。
任务性学习理论对本研究的启发是：学生课堂展示是一个完成任务的过程，可以采用任务中的表现性评价标准对课堂展示成果进行评价。
3.输出假设
学习外语涉及到输入与输出，但重点在于输入，因为理解先于产出，口语的流利性是通过听、读、理解语言输入获得的。成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要产出可理解输出。语言学习在于教师是否能够给学生提供足够的语言接触和使用的机会。学生课堂展示教学可为学生创造更多运用语言的条件。学生根据任务而积极、主动地大量阅读相关资料，即可实现理解性输入。同时，在展示报告的过程中，又需将自己已经理解并消化的知识，通过自己的语言传达给同学，即产生可理解性输出。这样，学生们可以得到较多的使用语言的机会。
四、课堂展示在英语教学中的进步性
1. 课堂展示促使学生去探索、发现教材以外的英语世界， 开拓了学生的眼界， 激发他们的兴趣， 延伸了课堂的学习。学生表示为了更好的呈现，为了吸引其他同学的兴趣， 也为了应对听众提出的问题， 他们要对所作的主题有较多的了解。正是在准备课堂展示的过程中他们会学到不少的英语知识。
2.课前学生呈现使同学之间有不错的沟通， 使学习有了竞争与合作。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙， 最有意义的因素。”通过课堂展示， 学生之间互相了解，知道其他同学是如何学习的。 学生在准备课堂展示的过程中，会进行大量的准备工作， 制作很漂亮的PPT， 剪辑声频， 视频， 课前反复操练， 语音语调有很好的改进， 表情也从开始的羞怯变成自然。另外， 学生在积极探索展示手法多样化的过程中，能很好地抓住展示的有主动权， 调动听众的兴趣与热情， 懂得如何活跃气氛。通过课堂展示， 他们的创新能力得到发展， 成功、自主使用英语做报告的实践能力得到锻炼。
3. 课前学生呈现有利于培养学生的自主学习能力。自主学习能力的心理因素是自我意识， 主要包括自我认识、自我评价、自我体验和自我控制。教师如何调动学生的主观能动性， 让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识， 从而形成自主学习的能力， 这是决定教学成功与否的一个关键因素。成为学生展现自我、锻炼自我的舞台， 课前呈现内容自定体现学生的自主选择性。不仅培养了学生自主搜集信息的能力，又扩大学生的知识面；每个学生都有机会在同学面前表现自己，自主组织课堂。
五、结语
课堂展示作为外语课堂教学活动之一，具有不同于其他形式的优势。通过课堂展示活动，学生扮演着研究者和教师的双重角色。他不再是被动的听众，而是一个积极的参与者；同时他会将书本知识与自己的生活经历结合起来，从而形成自己的新知识。学生课堂展示不仅可以调动学生的知识储备，而且可以把他个人的经历与经验与所学的内容做一个很好的整合。
参考文献
1.Daly， J. A. &I.N.Engleberg.2001. Presentations in Everyday Life [M]. New York： Houghton Mifflin Company.
2.李爱茹.学生课堂展示研究[D].广西大学，2008.
3.李爱萍，王中锋.Presentation在ESL课堂上的应用[J].现代远距离教育，2006， （1）： 31-33.
作者简介：张一（1991—），女，汉族，河南省驻马店市人，外国语言学及应用语言学硕士，单位：中国矿业大学（北京）文法学院外国语言学及应用语言学专业，研究方向：语言教学
关键字：“学生课堂展示”；“英语教学”；“进步性”
一、学生课堂展示的概念
学生课堂展示活动是一种不同于传统教学活动的教学探索和改革，是社会构建主义教学理念的产物，该活动以学生为中心，强调在实际运用中学习英语，目前已在我国高校的英语教学中得到广泛应用。其流程包括学生自己选择课题（project），收集资料进行研究，并把自己的研究成果在课堂上向同学们展示（presentation），然后其他同学就展示者所谈的课题展开讨论（Seminar）。
二、国内外对学生课堂展示的相关研究
事实上，国外对学生课堂展示的研究并不多，因为在国外研究者看来，学生课堂展示仅仅是学习过程中，学生用来表达自己、交流思想的方式。在笔者所搜集到的材料来看，国外对学生课堂展示的研究主要集中在两个方面，一个是学生课堂展示对教与学的重要作用；另一个是提高学生课堂展示能力的技巧。反观之，国内对这一主题的研究则相对丰富，研究分别涉及到以下方面：学生课堂展示的设计步骤；学生课堂展示的功能；学生课堂展示活动中学生自评与同伴互评的实施效果；学生课堂展示技能的训练；非英语专业学生课堂展示的教学策略与实践；学生课堂展示的具体应用；等等。这些研究以学生课堂展示的特点和作用为出发点，在设计步骤、技能训练和具体应用等方面做了有益的探索。
三、学生课堂展示研究的理论基础
学生课堂展示这种教学实践活动体现的是一种综合性教学活动，其理论依据是多元的。
1.社会建构主义的外语教学观
依据Williams和Burden社会构建主义的外语教学观，语言知识是学习者在某一特定的社会环境下从自身经验背景出发积极建构的；重视学习过程而反对现成知识的简单传授。学生课堂展示教学法强调的是学生的学习过程，在这一过程中，学生成为主动学习者，他对自己的学习和学习结果负责，由此学生的主体作用得以发挥。同时，在这特定的环境下学生不仅主动构建其知识，并且学会学习和体验学习过程。
社会建构主义的外语教学观对本研究的启发是：教师要重视学生在学习中的体验和参与，为他们创造良好的学习环境，帮助他们不断地建构新的语言知识。
2. 任务型学习理论
20世纪80年代，勃雷泊从教学的角度提出了任务型学习，其目的是通过运用语言完成任务的方式学习语言。任务型教学重视做事的过程，把学习语言看作是做中学的过程。学生课堂展示教学体现了任务型语言教学的理念。教学中，学生根据自己的兴趣和需要，通过与小组成员和教师协商选择、确定任务，并积极参与到学习、研究的过程中。如进行大量的资料阅读，整理及撰写报告，直至呈现展示阶段的报告演示等，这些活动均是在理解的基础上进行的操作与产出行为。
任务性学习理论对本研究的启发是：学生课堂展示是一个完成任务的过程，可以采用任务中的表现性评价标准对课堂展示成果进行评价。
3.输出假设
学习外语涉及到输入与输出，但重点在于输入，因为理解先于产出，口语的流利性是通过听、读、理解语言输入获得的。成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要产出可理解输出。语言学习在于教师是否能够给学生提供足够的语言接触和使用的机会。学生课堂展示教学可为学生创造更多运用语言的条件。学生根据任务而积极、主动地大量阅读相关资料，即可实现理解性输入。同时，在展示报告的过程中，又需将自己已经理解并消化的知识，通过自己的语言传达给同学，即产生可理解性输出。这样，学生们可以得到较多的使用语言的机会。
四、课堂展示在英语教学中的进步性
1. 课堂展示促使学生去探索、发现教材以外的英语世界， 开拓了学生的眼界， 激发他们的兴趣， 延伸了课堂的学习。学生表示为了更好的呈现，为了吸引其他同学的兴趣， 也为了应对听众提出的问题， 他们要对所作的主题有较多的了解。正是在准备课堂展示的过程中他们会学到不少的英语知识。
2.课前学生呈现使同学之间有不错的沟通， 使学习有了竞争与合作。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙， 最有意义的因素。”通过课堂展示， 学生之间互相了解，知道其他同学是如何学习的。 学生在准备课堂展示的过程中，会进行大量的准备工作， 制作很漂亮的PPT， 剪辑声频， 视频， 课前反复操练， 语音语调有很好的改进， 表情也从开始的羞怯变成自然。另外， 学生在积极探索展示手法多样化的过程中，能很好地抓住展示的有主动权， 调动听众的兴趣与热情， 懂得如何活跃气氛。通过课堂展示， 他们的创新能力得到发展， 成功、自主使用英语做报告的实践能力得到锻炼。
3. 课前学生呈现有利于培养学生的自主学习能力。自主学习能力的心理因素是自我意识， 主要包括自我认识、自我评价、自我体验和自我控制。教师如何调动学生的主观能动性， 让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识， 从而形成自主学习的能力， 这是决定教学成功与否的一个关键因素。成为学生展现自我、锻炼自我的舞台， 课前呈现内容自定体现学生的自主选择性。不仅培养了学生自主搜集信息的能力，又扩大学生的知识面；每个学生都有机会在同学面前表现自己，自主组织课堂。
五、结语
课堂展示作为外语课堂教学活动之一，具有不同于其他形式的优势。通过课堂展示活动，学生扮演着研究者和教师的双重角色。他不再是被动的听众，而是一个积极的参与者；同时他会将书本知识与自己的生活经历结合起来，从而形成自己的新知识。学生课堂展示不仅可以调动学生的知识储备，而且可以把他个人的经历与经验与所学的内容做一个很好的整合。
参考文献
1.Daly， J. A. &I.N.Engleberg.2001. Presentations in Everyday Life [M]. New York： Houghton Mifflin Company.
2.李爱茹.学生课堂展示研究[D].广西大学，2008.
3.李爱萍，王中锋.Presentation在ESL课堂上的应用[J].现代远距离教育，2006， （1）： 31-33.
作者简介：张一（1991—），女，汉族，河南省驻马店市人，外国语言学及应用语言学硕士，单位：中国矿业大学（北京）文法学院外国语言学及应用语言学专业，研究方向：语言教学