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摘 要：在初中教育中，大多数教育者都比较注重传统的教学理论的研究，并且采取灌输式的教育手段，忽视学生心理发展的重要性，从本质上否定了学生心理发展对教学的作用。本文将以初中英语教学为例，探讨学科教育中情感教学的原则及策略。
关键词：英语；情感教学；教学原则；教学策略
基础教育改革的重要方面之一就是关注学生情感的发展，倡导教师把对于学生情感态度的培养逐步渗透到学科教育和教学中。对于初中英语课程，教育者不仅要注重发展学生的语言技能，更应该树立培养学生积极向上的情感态度的责任心。更应该注意到的一点是，英语这门语言的学习与其他学科相比，它与情感态度的关系更为密切。众所周知，语言是人们进行情感交流的最有效的途径，人们的情感需要通过语言来表达和传递。在一定的场合，使用恰当的语言，有利于沟通情感、增进友谊和建立良好人际关系。随着教育的发展，越来越多的教育者认识到教学中情感缺失的问题，并开始采取措施解决这一问题，当然，随着基础教育改革的推进，重视和加强情感教学也必将成为教师的新的使命。
情感教学的原则是以人为本，在教学中，利用心理学理论和方法，在潜移默化中激起学生的积极情感因素，培养其学习英语的兴趣和热情，增强他们的学习动力，使他们树立英语学习的自信心，从而能更主动地学习英语，提高学习效率，最大程度的将课堂教学效果发挥到极致，形成师生之间的良性循环，促进学生整体素质的提高以及个性的发展。教学应该是老师的教和学生的学相统一的过程，在这个过程中，学生和老师相互促进，共同发展。在初中的英语教学中，学会运用情感因素，实施英语情感教学有以下四条原则需要遵守。
一、寓教于乐
即教师在教学中有意识地让学生能怀着快乐和兴趣的心理学习，从而做到让他们乐于学习、主动学习。这个原则也与“乐学”这一基本精神相对应。而在情感心理学实验中，我们可以发现，当一个人有快乐有兴趣时，能更好地发掘它的潜力，所以快乐和兴趣是学生进行智力活动的最佳情绪背景。与此同时我们应该认识到，教师教学过程中的最终目的是让学生真正享受学习这一过程，并且在今后繁杂的学习生活中一直保持这一点。特别是在英语教学中，不要一直灌输式的教语法，而是要加入师生的互动，学生与学生的互动，最终学生和老师都有所收获。
二、以情施教
所谓情感教学，不仅是学生要富有积极的心态，老师在教学中更应该以情施教，怀揣对学生的热爱以及对教书育人的钟爱，让快乐饱满良好的情绪主导课堂，并且感染启发学生。在英语教学中，更应该注重这一点。以积极的心态创设轻松高效的课堂，以豐富的情感處理教学内容，让课堂成为一个知情并茂，以情促知的环境和场所。
三、情感交融教学活动是一种特殊的交往活动之一
在师生之间，围绕知识会出现各种情感交流现象。良好的教育效果并不在于学生会了多少，而是老师与学生之间产生的交流。而中国教育家赞可天也发出了类似的结论。这些足以说明，教育的效果很大程度上与师生间的情感交流相关。
四、移情原则
即指教师要对学生的情感施加影响。在英语教学中，教师的见闻，精神状态，文化知识水平，审美及语言表达能力等都会对学生起很大的作用，因此，在英语教学中，教师要注意引导学生思考，体悟文章的意图及人物的情感，把思想、情感、美感应用到外语教学中，让学生在学习语言的同时也陶冶他们的情操。
主要策略包括对教学内容、教学组织、教学评价进行情感处理。在教学内容上，教师要有意识地对教学内容进行编排和组织，在教学中教师本身要有良好的心理状态，调节学生心理，激发学生内在的学习动力。在初中英语教学中，很多语言材料都反映了人们在不同的社会活动中产生的情绪，有喜、有怒、有悲、有哀，教师应该在这些情绪中选取积极健康的情绪从而传递给学生，做到教学情感和学生情感有机统一。在教学组织方面，教师应用情感对教学组织形式进行优化处理。充分利用教学空间，采取多种的座位编排方式，优势互补，从而激发学生参与的积极性以及在活动中的创造性。在英语教材中，有很多富有情感色彩的戏剧和对话材料，通过让学生自主选择角色进行扮演，有利于学生更好的获取人物的情感心理，加深对文中每一个人物的理解；有利于课堂宽松环境的营造，激发学生的理解力和创新能力，同时也加强其语言应用的能力，从而告别过去哑巴英语教学的局面。另一点值得考虑的是，在教学中，教师的面部表情和奖励设置都能极大的调动学生的积极性，应该充分利用这一点，让，学生更敢于说，更愿意说，这也促进了师生之间情感的交流。
在教学评价方面，教师不仅要对学生在教学中的反应做出认知，还应该有情感上的影响，充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”在英语教学中，教师应该多使用“smart ”，“very good”，等词，对于成绩较差的学生，也应该多给予鼓励，给学生树立自信心。对于层次不同的学生，也应该因材施教，尊重差异，给予每个学生特色性的评价，看到每个学生身上的闪光点，从而提高学生自尊和自信心。同时，也不应该忽视学生的群体意识，让学生互评，从而促进学生的人际关系，增强学生的学习兴趣和学习的主动性。
五、结语
素质教育强调全面发展教育与个性发展教育和谐统一，在教育教学中，充分发挥情感对于教学的积极作用，注重情感教育，以情促知，培养学生健全个性。
参考文献：
[1]何杰、伍红林《当代中国基础教育改革的理论与实践》[J]南京大学出版社2011-11序言.
[2]孟昭兰《情绪心理学研究在北京大学起步.当代中国心理学》[J]北京大学出版社.215—219.
关键词：英语；情感教学；教学原则；教学策略
基础教育改革的重要方面之一就是关注学生情感的发展，倡导教师把对于学生情感态度的培养逐步渗透到学科教育和教学中。对于初中英语课程，教育者不仅要注重发展学生的语言技能，更应该树立培养学生积极向上的情感态度的责任心。更应该注意到的一点是，英语这门语言的学习与其他学科相比，它与情感态度的关系更为密切。众所周知，语言是人们进行情感交流的最有效的途径，人们的情感需要通过语言来表达和传递。在一定的场合，使用恰当的语言，有利于沟通情感、增进友谊和建立良好人际关系。随着教育的发展，越来越多的教育者认识到教学中情感缺失的问题，并开始采取措施解决这一问题，当然，随着基础教育改革的推进，重视和加强情感教学也必将成为教师的新的使命。
情感教学的原则是以人为本，在教学中，利用心理学理论和方法，在潜移默化中激起学生的积极情感因素，培养其学习英语的兴趣和热情，增强他们的学习动力，使他们树立英语学习的自信心，从而能更主动地学习英语，提高学习效率，最大程度的将课堂教学效果发挥到极致，形成师生之间的良性循环，促进学生整体素质的提高以及个性的发展。教学应该是老师的教和学生的学相统一的过程，在这个过程中，学生和老师相互促进，共同发展。在初中的英语教学中，学会运用情感因素，实施英语情感教学有以下四条原则需要遵守。
一、寓教于乐
即教师在教学中有意识地让学生能怀着快乐和兴趣的心理学习，从而做到让他们乐于学习、主动学习。这个原则也与“乐学”这一基本精神相对应。而在情感心理学实验中，我们可以发现，当一个人有快乐有兴趣时，能更好地发掘它的潜力，所以快乐和兴趣是学生进行智力活动的最佳情绪背景。与此同时我们应该认识到，教师教学过程中的最终目的是让学生真正享受学习这一过程，并且在今后繁杂的学习生活中一直保持这一点。特别是在英语教学中，不要一直灌输式的教语法，而是要加入师生的互动，学生与学生的互动，最终学生和老师都有所收获。
二、以情施教
所谓情感教学，不仅是学生要富有积极的心态，老师在教学中更应该以情施教，怀揣对学生的热爱以及对教书育人的钟爱，让快乐饱满良好的情绪主导课堂，并且感染启发学生。在英语教学中，更应该注重这一点。以积极的心态创设轻松高效的课堂，以豐富的情感處理教学内容，让课堂成为一个知情并茂，以情促知的环境和场所。
三、情感交融教学活动是一种特殊的交往活动之一
在师生之间，围绕知识会出现各种情感交流现象。良好的教育效果并不在于学生会了多少，而是老师与学生之间产生的交流。而中国教育家赞可天也发出了类似的结论。这些足以说明，教育的效果很大程度上与师生间的情感交流相关。
四、移情原则
即指教师要对学生的情感施加影响。在英语教学中，教师的见闻，精神状态，文化知识水平，审美及语言表达能力等都会对学生起很大的作用，因此，在英语教学中，教师要注意引导学生思考，体悟文章的意图及人物的情感，把思想、情感、美感应用到外语教学中，让学生在学习语言的同时也陶冶他们的情操。
主要策略包括对教学内容、教学组织、教学评价进行情感处理。在教学内容上，教师要有意识地对教学内容进行编排和组织，在教学中教师本身要有良好的心理状态，调节学生心理，激发学生内在的学习动力。在初中英语教学中，很多语言材料都反映了人们在不同的社会活动中产生的情绪，有喜、有怒、有悲、有哀，教师应该在这些情绪中选取积极健康的情绪从而传递给学生，做到教学情感和学生情感有机统一。在教学组织方面，教师应用情感对教学组织形式进行优化处理。充分利用教学空间，采取多种的座位编排方式，优势互补，从而激发学生参与的积极性以及在活动中的创造性。在英语教材中，有很多富有情感色彩的戏剧和对话材料，通过让学生自主选择角色进行扮演，有利于学生更好的获取人物的情感心理，加深对文中每一个人物的理解；有利于课堂宽松环境的营造，激发学生的理解力和创新能力，同时也加强其语言应用的能力，从而告别过去哑巴英语教学的局面。另一点值得考虑的是，在教学中，教师的面部表情和奖励设置都能极大的调动学生的积极性，应该充分利用这一点，让，学生更敢于说，更愿意说，这也促进了师生之间情感的交流。
在教学评价方面，教师不仅要对学生在教学中的反应做出认知，还应该有情感上的影响，充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”在英语教学中，教师应该多使用“smart ”，“very good”，等词，对于成绩较差的学生，也应该多给予鼓励，给学生树立自信心。对于层次不同的学生，也应该因材施教，尊重差异，给予每个学生特色性的评价，看到每个学生身上的闪光点，从而提高学生自尊和自信心。同时，也不应该忽视学生的群体意识，让学生互评，从而促进学生的人际关系，增强学生的学习兴趣和学习的主动性。
五、结语
素质教育强调全面发展教育与个性发展教育和谐统一，在教育教学中，充分发挥情感对于教学的积极作用，注重情感教育，以情促知，培养学生健全个性。
参考文献：
[1]何杰、伍红林《当代中国基础教育改革的理论与实践》[J]南京大学出版社2011-11序言.
[2]孟昭兰《情绪心理学研究在北京大学起步.当代中国心理学》[J]北京大学出版社.215—219.