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【摘要】随着新课改的不断深入以及素质教育理念的落实，在各大学科课堂上，情境教学颇受教师的青睐，在小学英语课堂中被广泛运用。这一教学形式不仅能引发学生融情入境，激发学生的学习兴趣，同时还能丰富学生的情感体验，使学生产生情感共鸣，更好地掌握英语语言的运用技巧。本文通过分析小学英语课堂上情境教学的实施现状，对开展小学英语课堂有效情境教学加以探究。
【关键词】小学英语课堂;情境教学;有效;策略
【作者简介】麻小强，甘肃省定西市渭源县田家河小学。
情境教学使得教师的教学方法、教学目的更具有针对性，结合教学内容创设一定的富有情感色彩、具体生动的情境，可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，自觉融情入境，积极参与体验，帮助学生深入理解所学内容。这一教学方式使得学生与情境能够相融，寓教学内容于情境之中，将静态语言通过生动的情境演绎出来，学生的学习思维被激活，更有利于学生挖掘自身的学习潜能，围绕情境中提出的问题或者是安排的教学任务，积极进行分析、探究，最终成功解决问题，完成既定的教学任务。同时，学生也在融情入境中理解和学会单词、词组、句型等英语语言表达。情境教学是结合教学内容以及学生的认知水平进行创设的，比如说在导入环节，结合教学内容，利用信息技术播放形象画面，创设问题情境，巧妙抓住这一关键环节起好头迈好步，迅速将学生的眼球牢牢抓住，使学生将全部精力集中在新内容的学习上。又如，结合小学生的身心发展特点，在课堂中创设游戏情境、表演情境以及说唱情境等，这些都是寓教学内容于形象生动的情境之中，整个课堂富有生气，充满了勃勃生机，而学生们以学习主人的角色投入到学习中，感受到学习的快乐，同时也不断建构自我的知识体系。
一、小学英语课堂情境教学开展现状
当前，随着全球化趋势日益明显，英语成为国际交流中的通用语言，掌握这门语言，有利于促进各种事务的顺利开展。因此培养学生的英语听、读、说、写能力是小学英语教学的重要任务，同时也是为了满足日后适应社会和时代需求储备人才、培育人才。当下，社会公众对于学生的英语学习方法颇为关注，教育也始终成为国民关切的重点。情境教学法走入课堂，其不仅具有针对性，而且趣味性十足，实用性也尤为突出，但是在具体的实施过程中，发现存在一些问题，导致教学效果差强人意。
1.情境设计形式化。有的教师认为无论怎样的形式，只要能引领学生进入情境之中让学生的情绪受到感染即可，因此，在设计情境时花里胡哨的形式大于教学的实质，学生们完全被这“新、奇、特”的情境吸引，却忽视了关注英语知识内容，由此导致教师所创设的情境成了走过场，浪费了宝贵的课堂时间，并没有真正吸引学生投入到主动学习中。
2.情境教学脱离现实实际。有的教师在設计情境时，并没有从学生的认知需求和学生的生活实际出发，而是为了创设而创设。主观认为这一情境的创设适合学生，学生只能被动接受和感受。这些脱离了现实、缺乏真实性的情境，无法调动学生们对生活进行观察与体验，与所学内容未能做到紧密结合。久而久之，容易让学生产生抵触和厌烦心理出现这一现象的原因主要在于，一方面教师没有认真精研教材以及学生的认知需求，另一方面学生所掌握的素材比较少，并没有真正就中西方文化的差异作详细的区分，导致学生们无法切换自己的传统认知，教师这一方面的功课做少了，也就使得情境创设脱离现实，并没有产生效果，反而容易让学生的意识产生混乱。
3.情境实施效果不佳。在情境教学之中，教师的本意是借助情境吸引学生的注意力，引发学生积极地调动自己的主动性参与到学习之中。但是事实上，有些情境的创设实施并不到位，学生的参与度也不高，效果是不尽如人意的。究其原因，教师在创设情境时形式较为单一、机械，没有引发小学生感兴趣的元素。同时，情境与教学内容的关联性也不够紧密，学生对于参与情境学习出现畏难情绪，其参与热情并不高，无形中也影响了学生的学习效果和教师的教学效果。
二、英语课堂情境创设的有效策略
1.营造愉悦、和谐的情境氛围。在课堂上建立平等和谐的师生关系，为营造良好的情境创设氛围奠定基础。当教师俯下身子，用微笑、宽容以及尊重的姿态与学生交流互动，能拉近师生之间的关系，同时也为情境创设提供有利的条件。教师在这一情境的创设中，对教材进行认真研读，对学生的认知需求和实际生活认知进行了解，找准创设这一情境的落脚点，研究哪一种情境创设既与教学内容紧密相连，同时还不能走过场、喧宾夺主，能层层引导学生们进入到教学之中。如此，教师所创设的这一情境，便营造出了浓厚的英语学习氛围，做好了基础铺垫。
2.创设富有情趣的情境形式。创设情境的方式多种多样，结合教学内容和学生的认知，创设具有趣味性的情境，这是与小学生的认知特点相符的，通过富有情趣、形象生动的情境创设，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，激活学生的求知欲望，使学生急于投入情境之中，揭开未知知识的面纱，教师可以借助多种手段创设具有趣味性的情境。
第一，利用多媒体辅助教学，创设形象生动的直观情境。在一些教学内容的讲授中，学生因为生活阅历浅、生活经验不足，发现所讲授的知识与自己的生活似乎还存在一定的差距，有些陌生，无法感知、理解。为了让学生们形象生动地认识这部分教学内容，可以通过多媒体辅助手段制作课件来播放，学生们通过多彩画面、多感官刺激，学习兴趣一下子高涨，使得学生感知英语知识的时间有效缩短，学生的学习积极性得以调动，学生的学习潜能得以激发。在教学过程中，学习相同类型或者同一类别的单词时，教师可利用一些实物图形的播放模拟情境，让学生们对课本中抽象的表达，借助多媒体的形象展示而获得认知，帮助学生深入理解与掌握。通过人机互动，使得学生的学习兴趣得以有效激发。多媒体课件包含的信息量比较大，而且趣味性也比较强，兼具图像、文字、声音等等，通过生动图像的展示，不断引发学生的学习兴趣和求知欲望，从而让教学内容更为引人入胜。 第二，创设游戏情境，开展有意义的教学活动。结合小学生喜爱游戏的这一天性，教师把枯燥的英语知识改编成趣味游戏，在游戏情境中蕴含教学内容，学生们在玩中学、学中玩，通过沉浸到轻松愉快的一情境氛围中，习得知识、理解知识、掌握知识、运用知识。小学生虽然年龄小，知识经验也缺乏，但是他们喜欢模仿，通过在游戏中玩耍，体验生活的愉悦，不断促进自身的发展。学生们自愿而主动地学习，有助于培养学生良好的学习习惯，不断增强其学习能力。比如在学习水果类单词时，教师利用touch and guess的游戏，现场准备水果，用英语简单描述水果的特征，谁能猜中就可以得到它，使得学生们乐于尝试，踊跃发言，在快乐中学习英语，也在快乐中运用英语。
第三，创设表演情境，让学生们在角色扮演中习得知识。为了凸显出学生在课堂上的主人地位，教师可以对一些教学内容进行改编，让学生们对号入座，以角色扮演的形式进行情境对话练习。通过带学生们进入对生活原型的再现情境之中，使得学生根据自己所扮演的角色练习对话，由此增强学生对所学内容的理解、巩固和掌握，通过角色扮演的形式学以致用。比如说，在教学“Hello”这一课时，为了锻炼学生们的日常交际用语，让学生能听懂、也会说，可以通过仿真的生活情境，让学生们纷纷进入角色，进行自我介绍以及询问对方的姓名。又如，引导学生们体会该如何对所扮演角色的情感、意愿、行为用英语表达出来，在story time中，让学生们选择自己所喜爱的角色是Zoom还是Zip，学生们在角色扮演之中，自然会对这两个角色的年龄以及他们的形态特征加以认真的区分与确定，并且尝试用合适的语气以及动作、语言表现这一人物角色。如此，学生们在运用语言时就更为贴切，而且生动形象。在角色对话中，培养了学生运用英语进行交际的勇气与意识，同时还让学生认识了更多的单词，丰富了单词量。为了引领学生们牢固记忆以及加强理解，教师可以创设学生们随时随地进行口语练习的英语角，让学生们把课堂上所学的英语知识在课下进行深化与巩固。
第四，创设体态语言情境，增进师生感情。在进行英语语言表达以及交流时，体态语言成为“无声”的重要信息传递，通过体态语言的表情达意，让所要表达的语言内容借助具体的行为举止传递出来。为了增强教学内容的形象性，教师创设体态语言的情境吸引学生的注意力，让学生们了解到表达某句话时应该表现出怎样的行为举止。师生之间进行对话时，充分运用体态语言，有助于增进彼此的情感交流，同时也使学生在进行英语表达时准确明了地表达这句话的意思，对于所包含的语言意义更为准确地加以理解。教师结合PTR教学法将动作与口语直接结合起来，每说一个英语句子就利用肢体语言加以表现，而學生们则跟着教师一起做。这样，学生们就能懂得一句话所表达的意思，借助这一体态语言创设情境让学生们动起来、活起来，善于用自己的肢体体会这个句子的意思，也让学生们便于记忆。
第五，改编教学内容变成chant或者song来创设情境。不少学生都喜欢读节奏感强的chant，有的还喜欢好听的英语Song。把教学内容进行chant或者song的改编，学生的记忆就会格外牢固，让学生们感到富有情趣，也有音乐律动，学习激情被充分的调动，在这一富有音乐律动、激情四射的情境中体会学习英语的美好。如，学习了“I like...do you like...”这两个句型之后，教师可以将内容编成chant形式，比如“Flowers， flowers， I like flowers. Do you like flowers？ Yes， yes， I like flowers.Dogs， dogs， I love dogs. Do you like dogs？ Yes， yes， I love dogs”。带着学生有节奏地进行朗读，或者以唱歌的节奏chant，学生们的兴趣格外浓厚，有一种意犹未尽的感受。教师还可以鼓励学生们根据自己的兴趣爱好，对所学过的知识内容进行自编、自读以及自唱，既可以进行同桌合作、小组合作，亦或者是单独创作，由此，学生们的创作热情被激发，在这样一种轻松、愉悦的情境体验中，实现了三维目标的整合与体现。
为了加强学生们对词汇的记忆，在进行单词教学时，通过相同类型的单词展现图片，亦或画面，使得学生们置身于一个形象生动仿真的环境之中。而在句型教学中，通过情境的创设，让学生们在真实语境中轻松愉悦地运用句型来练习对话。在会话教学中，则结合学生的学习特点与心理特征选择一些简单并且有趣且与学生实际相结合的话题情境，对学生加强听、说训练以及语言实践，从而使学生形成英语语言能力。
三、更新观念，与时俱进
作为小学英语教师，一定要注重遵循当前新课改所倡导的教学目标与教学理念，切实围绕学生这一中心进行英语教学的情境创设。一方面教师要加强对情境教学的理论学习，更新自己的教学观念，做好情境教学的设计者、组织者、参与者、指导者，同时还要鼓励和引导学生做情境教学的主人，使得学生们在充满情趣的情境之中吸收知识，丰富知识储备，同时在不断增强学生综合能力的过程中培养学生的核心素养。
总之，利用情境教学既可以进行词汇教学，也可以进行句型教学、会话教学，让学生们融情入境，爱学、乐学、会学、善学，由此不断发展以及培养学生的学习兴趣，提高教学效果，加强语言信息的输入，也让学生们内化于心、外化于行，做到学以致用，筑牢英语学习的良好基础。
参考文献：
[1]王晓曼.情境教学，让小学英语课堂更加精彩[J].新课程（小学），2018（9）：140.
[2]卢倩倩.用“真实的虚拟”激发英语情境教学的活力[J].基础教育参考，2019（10）：59-60.
【关键词】小学英语课堂;情境教学;有效;策略
【作者简介】麻小强，甘肃省定西市渭源县田家河小学。
情境教学使得教师的教学方法、教学目的更具有针对性，结合教学内容创设一定的富有情感色彩、具体生动的情境，可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，自觉融情入境，积极参与体验，帮助学生深入理解所学内容。这一教学方式使得学生与情境能够相融，寓教学内容于情境之中，将静态语言通过生动的情境演绎出来，学生的学习思维被激活，更有利于学生挖掘自身的学习潜能，围绕情境中提出的问题或者是安排的教学任务，积极进行分析、探究，最终成功解决问题，完成既定的教学任务。同时，学生也在融情入境中理解和学会单词、词组、句型等英语语言表达。情境教学是结合教学内容以及学生的认知水平进行创设的，比如说在导入环节，结合教学内容，利用信息技术播放形象画面，创设问题情境，巧妙抓住这一关键环节起好头迈好步，迅速将学生的眼球牢牢抓住，使学生将全部精力集中在新内容的学习上。又如，结合小学生的身心发展特点，在课堂中创设游戏情境、表演情境以及说唱情境等，这些都是寓教学内容于形象生动的情境之中，整个课堂富有生气，充满了勃勃生机，而学生们以学习主人的角色投入到学习中，感受到学习的快乐，同时也不断建构自我的知识体系。
一、小学英语课堂情境教学开展现状
当前，随着全球化趋势日益明显，英语成为国际交流中的通用语言，掌握这门语言，有利于促进各种事务的顺利开展。因此培养学生的英语听、读、说、写能力是小学英语教学的重要任务，同时也是为了满足日后适应社会和时代需求储备人才、培育人才。当下，社会公众对于学生的英语学习方法颇为关注，教育也始终成为国民关切的重点。情境教学法走入课堂，其不仅具有针对性，而且趣味性十足，实用性也尤为突出，但是在具体的实施过程中，发现存在一些问题，导致教学效果差强人意。
1.情境设计形式化。有的教师认为无论怎样的形式，只要能引领学生进入情境之中让学生的情绪受到感染即可，因此，在设计情境时花里胡哨的形式大于教学的实质，学生们完全被这“新、奇、特”的情境吸引，却忽视了关注英语知识内容，由此导致教师所创设的情境成了走过场，浪费了宝贵的课堂时间，并没有真正吸引学生投入到主动学习中。
2.情境教学脱离现实实际。有的教师在設计情境时，并没有从学生的认知需求和学生的生活实际出发，而是为了创设而创设。主观认为这一情境的创设适合学生，学生只能被动接受和感受。这些脱离了现实、缺乏真实性的情境，无法调动学生们对生活进行观察与体验，与所学内容未能做到紧密结合。久而久之，容易让学生产生抵触和厌烦心理出现这一现象的原因主要在于，一方面教师没有认真精研教材以及学生的认知需求，另一方面学生所掌握的素材比较少，并没有真正就中西方文化的差异作详细的区分，导致学生们无法切换自己的传统认知，教师这一方面的功课做少了，也就使得情境创设脱离现实，并没有产生效果，反而容易让学生的意识产生混乱。
3.情境实施效果不佳。在情境教学之中，教师的本意是借助情境吸引学生的注意力，引发学生积极地调动自己的主动性参与到学习之中。但是事实上，有些情境的创设实施并不到位，学生的参与度也不高，效果是不尽如人意的。究其原因，教师在创设情境时形式较为单一、机械，没有引发小学生感兴趣的元素。同时，情境与教学内容的关联性也不够紧密，学生对于参与情境学习出现畏难情绪，其参与热情并不高，无形中也影响了学生的学习效果和教师的教学效果。
二、英语课堂情境创设的有效策略
1.营造愉悦、和谐的情境氛围。在课堂上建立平等和谐的师生关系，为营造良好的情境创设氛围奠定基础。当教师俯下身子，用微笑、宽容以及尊重的姿态与学生交流互动，能拉近师生之间的关系，同时也为情境创设提供有利的条件。教师在这一情境的创设中，对教材进行认真研读，对学生的认知需求和实际生活认知进行了解，找准创设这一情境的落脚点，研究哪一种情境创设既与教学内容紧密相连，同时还不能走过场、喧宾夺主，能层层引导学生们进入到教学之中。如此，教师所创设的这一情境，便营造出了浓厚的英语学习氛围，做好了基础铺垫。
2.创设富有情趣的情境形式。创设情境的方式多种多样，结合教学内容和学生的认知，创设具有趣味性的情境，这是与小学生的认知特点相符的，通过富有情趣、形象生动的情境创设，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，激活学生的求知欲望，使学生急于投入情境之中，揭开未知知识的面纱，教师可以借助多种手段创设具有趣味性的情境。
第一，利用多媒体辅助教学，创设形象生动的直观情境。在一些教学内容的讲授中，学生因为生活阅历浅、生活经验不足，发现所讲授的知识与自己的生活似乎还存在一定的差距，有些陌生，无法感知、理解。为了让学生们形象生动地认识这部分教学内容，可以通过多媒体辅助手段制作课件来播放，学生们通过多彩画面、多感官刺激，学习兴趣一下子高涨，使得学生感知英语知识的时间有效缩短，学生的学习积极性得以调动，学生的学习潜能得以激发。在教学过程中，学习相同类型或者同一类别的单词时，教师可利用一些实物图形的播放模拟情境，让学生们对课本中抽象的表达，借助多媒体的形象展示而获得认知，帮助学生深入理解与掌握。通过人机互动，使得学生的学习兴趣得以有效激发。多媒体课件包含的信息量比较大，而且趣味性也比较强，兼具图像、文字、声音等等，通过生动图像的展示，不断引发学生的学习兴趣和求知欲望，从而让教学内容更为引人入胜。 第二，创设游戏情境，开展有意义的教学活动。结合小学生喜爱游戏的这一天性，教师把枯燥的英语知识改编成趣味游戏，在游戏情境中蕴含教学内容，学生们在玩中学、学中玩，通过沉浸到轻松愉快的一情境氛围中，习得知识、理解知识、掌握知识、运用知识。小学生虽然年龄小，知识经验也缺乏，但是他们喜欢模仿，通过在游戏中玩耍，体验生活的愉悦，不断促进自身的发展。学生们自愿而主动地学习，有助于培养学生良好的学习习惯，不断增强其学习能力。比如在学习水果类单词时，教师利用touch and guess的游戏，现场准备水果，用英语简单描述水果的特征，谁能猜中就可以得到它，使得学生们乐于尝试，踊跃发言，在快乐中学习英语，也在快乐中运用英语。
第三，创设表演情境，让学生们在角色扮演中习得知识。为了凸显出学生在课堂上的主人地位，教师可以对一些教学内容进行改编，让学生们对号入座，以角色扮演的形式进行情境对话练习。通过带学生们进入对生活原型的再现情境之中，使得学生根据自己所扮演的角色练习对话，由此增强学生对所学内容的理解、巩固和掌握，通过角色扮演的形式学以致用。比如说，在教学“Hello”这一课时，为了锻炼学生们的日常交际用语，让学生能听懂、也会说，可以通过仿真的生活情境，让学生们纷纷进入角色，进行自我介绍以及询问对方的姓名。又如，引导学生们体会该如何对所扮演角色的情感、意愿、行为用英语表达出来，在story time中，让学生们选择自己所喜爱的角色是Zoom还是Zip，学生们在角色扮演之中，自然会对这两个角色的年龄以及他们的形态特征加以认真的区分与确定，并且尝试用合适的语气以及动作、语言表现这一人物角色。如此，学生们在运用语言时就更为贴切，而且生动形象。在角色对话中，培养了学生运用英语进行交际的勇气与意识，同时还让学生认识了更多的单词，丰富了单词量。为了引领学生们牢固记忆以及加强理解，教师可以创设学生们随时随地进行口语练习的英语角，让学生们把课堂上所学的英语知识在课下进行深化与巩固。
第四，创设体态语言情境，增进师生感情。在进行英语语言表达以及交流时，体态语言成为“无声”的重要信息传递，通过体态语言的表情达意，让所要表达的语言内容借助具体的行为举止传递出来。为了增强教学内容的形象性，教师创设体态语言的情境吸引学生的注意力，让学生们了解到表达某句话时应该表现出怎样的行为举止。师生之间进行对话时，充分运用体态语言，有助于增进彼此的情感交流，同时也使学生在进行英语表达时准确明了地表达这句话的意思，对于所包含的语言意义更为准确地加以理解。教师结合PTR教学法将动作与口语直接结合起来，每说一个英语句子就利用肢体语言加以表现，而學生们则跟着教师一起做。这样，学生们就能懂得一句话所表达的意思，借助这一体态语言创设情境让学生们动起来、活起来，善于用自己的肢体体会这个句子的意思，也让学生们便于记忆。
第五，改编教学内容变成chant或者song来创设情境。不少学生都喜欢读节奏感强的chant，有的还喜欢好听的英语Song。把教学内容进行chant或者song的改编，学生的记忆就会格外牢固，让学生们感到富有情趣，也有音乐律动，学习激情被充分的调动，在这一富有音乐律动、激情四射的情境中体会学习英语的美好。如，学习了“I like...do you like...”这两个句型之后，教师可以将内容编成chant形式，比如“Flowers， flowers， I like flowers. Do you like flowers？ Yes， yes， I like flowers.Dogs， dogs， I love dogs. Do you like dogs？ Yes， yes， I love dogs”。带着学生有节奏地进行朗读，或者以唱歌的节奏chant，学生们的兴趣格外浓厚，有一种意犹未尽的感受。教师还可以鼓励学生们根据自己的兴趣爱好，对所学过的知识内容进行自编、自读以及自唱，既可以进行同桌合作、小组合作，亦或者是单独创作，由此，学生们的创作热情被激发，在这样一种轻松、愉悦的情境体验中，实现了三维目标的整合与体现。
为了加强学生们对词汇的记忆，在进行单词教学时，通过相同类型的单词展现图片，亦或画面，使得学生们置身于一个形象生动仿真的环境之中。而在句型教学中，通过情境的创设，让学生们在真实语境中轻松愉悦地运用句型来练习对话。在会话教学中，则结合学生的学习特点与心理特征选择一些简单并且有趣且与学生实际相结合的话题情境，对学生加强听、说训练以及语言实践，从而使学生形成英语语言能力。
三、更新观念，与时俱进
作为小学英语教师，一定要注重遵循当前新课改所倡导的教学目标与教学理念，切实围绕学生这一中心进行英语教学的情境创设。一方面教师要加强对情境教学的理论学习，更新自己的教学观念，做好情境教学的设计者、组织者、参与者、指导者，同时还要鼓励和引导学生做情境教学的主人，使得学生们在充满情趣的情境之中吸收知识，丰富知识储备，同时在不断增强学生综合能力的过程中培养学生的核心素养。
总之，利用情境教学既可以进行词汇教学，也可以进行句型教学、会话教学，让学生们融情入境，爱学、乐学、会学、善学，由此不断发展以及培养学生的学习兴趣，提高教学效果，加强语言信息的输入，也让学生们内化于心、外化于行，做到学以致用，筑牢英语学习的良好基础。
参考文献：
[1]王晓曼.情境教学，让小学英语课堂更加精彩[J].新课程（小学），2018（9）：140.
[2]卢倩倩.用“真实的虚拟”激发英语情境教学的活力[J].基础教育参考，2019（10）：59-60.