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一、创设情境，感受诗歌的音乐美
(伴着《思乡曲》，教师充满深情地走上讲台。)
师：1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”
(教室内鸦雀无声，学生完全沉浸在老师创设的情境中。)
师：大家听得很投入，这么好的一首诗，同学们想不想学一学?
生：想!
师：那好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧!请同学们自由朗读全诗，初步感知诗歌蕴涵的深情。
(学生朗读)
师：哪位同学来谈一下读这首诗的感受?
生：悲伤、凄凉，是一种隐藏在思想深处的说不出的痛。
生：无奈、惆怅，是一种对家乡的深深的思念。
生：我感到一缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。
(学生鼓掌)
师：很好!同学们都读出了自己的感受，那么大家认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢?
生：语调深沉，语速舒缓。
师：为什么?
生：因为作者表达的是一种思乡的愁绪。
师：说得非常有道理!下面就让我们用深沉的语调、舒缓的语速来齐读一遍，注意把自己的感情放进去，进入诗人创造的世界，把诗歌的语言变成自己的心声。
(学生齐读)
二、品味赏析，感受诗歌的内涵美
师：乡愁本来是看不见摸不着、非常抽象的一种思乡之情，但是诗人笔下的乡愁却让我们触手可及，这正是诗人的高明之处。你认为诗人借助了哪些具体可感的意象来表达乡愁呢?
生：邮票、船票、坟墓、海峡。
师：非常准确!诗人借助这四个意象所表现的乡愁一样吗?
生：不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。
师：你分析得很透彻。小时候想妈妈时，可以写一封信，贴上一张邮票，这张邮票可以把自己对母亲的思念之情送到家乡；船票虽窄，但却可以使作者乘上轮船来到心爱的妻子面前。这两个事物都融入了作者深深的乡愁。而坟墓却不同，当作者来到母亲的坟前时，无论怎样也不能和母亲相见，纵有千言万语又能向谁诉说呢?读这一节时，我们一定要把那种“哀”读出来。而第四个“海峡”则又进了一层，如果说“矮矮的坟墓”是死别，那么“浅浅的海峡”则是痛于死别的生离。祖国大陆就在对岸，可“浅浅的海峡”就是过不去，他只能眷恋，至此，诗歌的感情由乡关之思上升到家国之恋。
师：通过以上分析，相信同学们对这首诗会有新的认识和感受，下面就让我们带着这种认识和感受，再朗读一遍这首诗，注意读出每个诗节所表达的不同的感情。
(学生齐读，朗读效果有明显进步。)
师：同学们的朗读越来越精彩，但似乎还缺点什么。还是让我们从诗人的经历中去寻找答案吧!
(展示课件：余光中，台湾著名诗人。祖籍福建泉州永春县，1928年生于南京。少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从江南到四川，从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，到最终回转台湾，后来在感到回乡无望时。写下了这首《乡愁》。余光中说：“对这块土地来讲，
曾经缺席了四十年，回来已经很晚了，早就应该回来看看了。”“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过《四书》《五经》的传统教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。我慢慢地意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”)
生：我感觉，我们没有诗人那样的漂泊经历和文化体验，所以朗读中缺少一种人生沧桑感，显得单薄了一些。
师：是啊!写出《乡愁》这样诗句的人是至情至性的，没有深切的体察，没有椎心泣血的经历很难有如此的情怀。余光中说：“乡愁，如果仅仅是同乡会式的乡愁就简单，同乡的乡愁是人的基本常情。但是一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。”一切文学皆人学。看似简单的文字背后往往蕴藏着作者杜鹃啼血式的悲鸣。“读诗要像演奏家那样把诗的生命激发出来”，这样的朗读才有震撼力。请同学们再次朗读诗歌，用自己的心灵探测器，细细品读诗歌的精妙之处，然后分小组讨论交流。
(学生自由朗读、思考，分小组讨论交流。)
生：我觉得“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这几个意象选得好，表明诗人的“乡愁”越来越浓、越来越重，如油画的着色，逐渐加深。
师：你抓住了理解诗歌的关键——意象，非常好!
生：我认为“小时候”“长大后”“后来”“现在”这几个表时间的词用得好，它们准确地表现了人的成长历程，表达了情感的变化。感情随时间的推移而越来越浓，逐渐升华。
师：你读懂了诗人殷殷的赤子情怀，很好!
生：“这头”“那头”“外头”“里头”这几个方位词也用得好，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。
师：有自己独特的见解，非常精彩!
生：我认为“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这几个词用得好，它们准确地形容了事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。而且叠音词的运用造成了一种回环往复、一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。
师：了不起!分析得头头是道，老师佩服你!
(老师竖起大拇指)
生：我认为这首诗的结构安排得很好，离变化于对称统一之中。全诗采用“乡愁是……”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。
师：把握住了诗歌的内在联系，你的发现也很有价值!
三、联想想象，感受诗歌的童境美
师：好的诗歌是读不尽的，还需要我们插上想象的翅膀，在诗歌营造的意境中飞翔。这首诗虽然只有短短的四节，但是每一个诗节都凝聚了作者一生的沧桑和难以言表的哀愁，深深地震撼着我们的心灵。请同学们选择自己喜欢的一个诗节，发挥想象，用散文化的语言，描绘出余光中先生营造的那一幅幅图画，以进一步加深对诗歌的理解。
生：我选择的是第一节。在一个春寒料峭的晚上，昏黄的油灯下，一位少年正在写家信，信写好后，贴上邮票，手托两腮，想起了母亲送儿去远方的那一幕：少年满脸伤感，手拎着行李箱，走在码头上。在分手的那一刻，母亲的一声：“别忘了，到那边来信，——孩子!……”少年哭了，母亲也哭了。船消失在 天水之间。母亲仍然伫望着，伫望着……
(学生鼓掌)
师：同学们的掌声是对你的最好的评价。你的发言让老师想到一首诗——《游子吟》，我们一起来背一下吧!
(师生齐背《游子吟》)
生：我选择的是第二节。一个夏天的早晨，“我”，一位风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上，在船上他甜蜜地回忆起与妻子的相识、相依，又想到相互离别的情形，潸然泪下。如果能配乐的话，我选《送别》这支曲子。
师：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。创意很好!
生：我选择的是第三节。到了后来，“我”32
终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的、冰冷的坟墓，而不是母亲那慈祥的面容，“我”跪在坟前痛哭：母亲呀母亲，你在哪里，不孝儿回来了!
(学生哽咽，眼睛里闪烁着泪花。)
师：这位同学把自己的感情真正投进去了，我们把最热烈的掌声送给他!
(学生热烈鼓掌)
师：在这四幅画面中，老师比较喜欢第四幅。每当读到第四节时，我的脑海里还不时地涌现出于右任先生的画像。(课件出示于右任晚年图片)于右任先生1949年离开大陆前往台湾，而当时他的妻子和长女却留在了陕西咸阳。于右任先生到了晚年，特别想念大陆，想念他的家乡，想念他的妻子，想念他的女儿。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任泪水肆意地流淌。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，据说狐狸死的时候总是朝向它出生的地方，动物尚能如此，作为万物之灵的人，又怎能忍受这种痛苦的折磨呢!他多么想回家乡看一看，看一看家乡的亲人，看一看故土的一草一木啊!但是，他想回却不能回啊!一湾“浅浅的海峡”却铸成他永远的遗憾!他在去世之前，曾写下一首哀诗——《望大陆》(教师饱含深情地朗诵)：“葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，唯有痛哭!葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”
师：余光中与于右任先生相比，是幸运的。在多方努力下，1992年，余光中终于跨过这湾海峡，重返阔别43年的大陆。在此后十多年中，余光中二十多次返回大陆，参加各种文化活动。2003年当他与到机场迎接的侄儿紧紧地握手时，一向健谈的余光中先生哽咽得一句话也说不出来，唯有两行热泪自腮边滚滚而下，砸在机场的土地上。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”2003年9月17日，余光中终于回到了自己的故乡——福建永春县洋上村。这一天距他上次回乡已整整70年。(课件播放余光中回乡图片)同学们，海峡两岸20世纪的国之乡愁，我们希望早日解决，再也不能让这种历史的国愁延续下去，这需要包括我们在内的所有华夏儿女共同努力啊!同学们，让我们再次深情地吟诵这首诗，共同企盼海峡两岸早日统一!
(学生深情地朗读)
四、迁移拓展，感受诗歌的创造美
师：我们在感受诗人这种真挚的思乡情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式，写一写乡愁，体会一下创作的快乐?
(学生思考、写作)
生：乡愁是深秋的枫叶，飞旋于天地之间的精灵，舞蹈着我的双眸，壮烈着我的文字，超脱成寻根的红色感叹号。
师：非常有诗意，意境很美!
生：乡愁是一轮明月，是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。
师：能和古诗词联系起来，学以致用，不错!
生：乡愁是风霜刻下的皱纹，请让我为你擦去未干的泪痕!乡愁是岁月发出的请柬，请让我为你敲响心灵的琴音!
师：好凄美的思乡曲!富有音乐美啊!
生：乡愁是牛背上牧童的短笛，吹响的是绿色的乡音；乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉……
(热烈鼓掌)
师：老师真为你们感到骄傲，没想到咱们班有这么多的诗人，把我又一次带入了思乡的愁绪。乡愁是音乐中柔美略带哀伤的回忆曲，是海外游子深情而凄美的恋歌。今天我们所学的这首诗是余光中先生系列乡愁诗中的一首。他还有一首乡愁诗在华人世界也广为传诵，那就是《乡愁四韵》：“给我一瓢长江水啊长江水／那酒二样的长江水／那醉酒的滋味是乡愁的滋味／给我一瓢长江水啊长江水……”(课件展示诗歌)在这节课即将结束时，我愿把它送给在座的每一位同学，让我们用一生一世去品味一个游子地理的乡愁、历史的乡愁和文化的乡愁!
(课件播放罗大佑演唱的《乡愁四韵》)同学们一起来唱，好吗?
(在师生同唱中下课)
(伴着《思乡曲》，教师充满深情地走上讲台。)
师：1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”
(教室内鸦雀无声，学生完全沉浸在老师创设的情境中。)
师：大家听得很投入，这么好的一首诗，同学们想不想学一学?
生：想!
师：那好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧!请同学们自由朗读全诗，初步感知诗歌蕴涵的深情。
(学生朗读)
师：哪位同学来谈一下读这首诗的感受?
生：悲伤、凄凉，是一种隐藏在思想深处的说不出的痛。
生：无奈、惆怅，是一种对家乡的深深的思念。
生：我感到一缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。
(学生鼓掌)
师：很好!同学们都读出了自己的感受，那么大家认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢?
生：语调深沉，语速舒缓。
师：为什么?
生：因为作者表达的是一种思乡的愁绪。
师：说得非常有道理!下面就让我们用深沉的语调、舒缓的语速来齐读一遍，注意把自己的感情放进去，进入诗人创造的世界，把诗歌的语言变成自己的心声。
(学生齐读)
二、品味赏析，感受诗歌的内涵美
师：乡愁本来是看不见摸不着、非常抽象的一种思乡之情，但是诗人笔下的乡愁却让我们触手可及，这正是诗人的高明之处。你认为诗人借助了哪些具体可感的意象来表达乡愁呢?
生：邮票、船票、坟墓、海峡。
师：非常准确!诗人借助这四个意象所表现的乡愁一样吗?
生：不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。
师：你分析得很透彻。小时候想妈妈时，可以写一封信，贴上一张邮票，这张邮票可以把自己对母亲的思念之情送到家乡；船票虽窄，但却可以使作者乘上轮船来到心爱的妻子面前。这两个事物都融入了作者深深的乡愁。而坟墓却不同，当作者来到母亲的坟前时，无论怎样也不能和母亲相见，纵有千言万语又能向谁诉说呢?读这一节时，我们一定要把那种“哀”读出来。而第四个“海峡”则又进了一层，如果说“矮矮的坟墓”是死别，那么“浅浅的海峡”则是痛于死别的生离。祖国大陆就在对岸，可“浅浅的海峡”就是过不去，他只能眷恋，至此，诗歌的感情由乡关之思上升到家国之恋。
师：通过以上分析，相信同学们对这首诗会有新的认识和感受，下面就让我们带着这种认识和感受，再朗读一遍这首诗，注意读出每个诗节所表达的不同的感情。
(学生齐读，朗读效果有明显进步。)
师：同学们的朗读越来越精彩，但似乎还缺点什么。还是让我们从诗人的经历中去寻找答案吧!
(展示课件：余光中，台湾著名诗人。祖籍福建泉州永春县，1928年生于南京。少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从江南到四川，从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，到最终回转台湾，后来在感到回乡无望时。写下了这首《乡愁》。余光中说：“对这块土地来讲，
曾经缺席了四十年，回来已经很晚了，早就应该回来看看了。”“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过《四书》《五经》的传统教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。我慢慢地意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”)
生：我感觉，我们没有诗人那样的漂泊经历和文化体验，所以朗读中缺少一种人生沧桑感，显得单薄了一些。
师：是啊!写出《乡愁》这样诗句的人是至情至性的，没有深切的体察，没有椎心泣血的经历很难有如此的情怀。余光中说：“乡愁，如果仅仅是同乡会式的乡愁就简单，同乡的乡愁是人的基本常情。但是一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。”一切文学皆人学。看似简单的文字背后往往蕴藏着作者杜鹃啼血式的悲鸣。“读诗要像演奏家那样把诗的生命激发出来”，这样的朗读才有震撼力。请同学们再次朗读诗歌，用自己的心灵探测器，细细品读诗歌的精妙之处，然后分小组讨论交流。
(学生自由朗读、思考，分小组讨论交流。)
生：我觉得“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这几个意象选得好，表明诗人的“乡愁”越来越浓、越来越重，如油画的着色，逐渐加深。
师：你抓住了理解诗歌的关键——意象，非常好!
生：我认为“小时候”“长大后”“后来”“现在”这几个表时间的词用得好，它们准确地表现了人的成长历程，表达了情感的变化。感情随时间的推移而越来越浓，逐渐升华。
师：你读懂了诗人殷殷的赤子情怀，很好!
生：“这头”“那头”“外头”“里头”这几个方位词也用得好，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。
师：有自己独特的见解，非常精彩!
生：我认为“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这几个词用得好，它们准确地形容了事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。而且叠音词的运用造成了一种回环往复、一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。
师：了不起!分析得头头是道，老师佩服你!
(老师竖起大拇指)
生：我认为这首诗的结构安排得很好，离变化于对称统一之中。全诗采用“乡愁是……”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。
师：把握住了诗歌的内在联系，你的发现也很有价值!
三、联想想象，感受诗歌的童境美
师：好的诗歌是读不尽的，还需要我们插上想象的翅膀，在诗歌营造的意境中飞翔。这首诗虽然只有短短的四节，但是每一个诗节都凝聚了作者一生的沧桑和难以言表的哀愁，深深地震撼着我们的心灵。请同学们选择自己喜欢的一个诗节，发挥想象，用散文化的语言，描绘出余光中先生营造的那一幅幅图画，以进一步加深对诗歌的理解。
生：我选择的是第一节。在一个春寒料峭的晚上，昏黄的油灯下，一位少年正在写家信，信写好后，贴上邮票，手托两腮，想起了母亲送儿去远方的那一幕：少年满脸伤感，手拎着行李箱，走在码头上。在分手的那一刻，母亲的一声：“别忘了，到那边来信，——孩子!……”少年哭了，母亲也哭了。船消失在 天水之间。母亲仍然伫望着，伫望着……
(学生鼓掌)
师：同学们的掌声是对你的最好的评价。你的发言让老师想到一首诗——《游子吟》，我们一起来背一下吧!
(师生齐背《游子吟》)
生：我选择的是第二节。一个夏天的早晨，“我”，一位风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上，在船上他甜蜜地回忆起与妻子的相识、相依，又想到相互离别的情形，潸然泪下。如果能配乐的话，我选《送别》这支曲子。
师：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。创意很好!
生：我选择的是第三节。到了后来，“我”32
终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的、冰冷的坟墓，而不是母亲那慈祥的面容，“我”跪在坟前痛哭：母亲呀母亲，你在哪里，不孝儿回来了!
(学生哽咽，眼睛里闪烁着泪花。)
师：这位同学把自己的感情真正投进去了，我们把最热烈的掌声送给他!
(学生热烈鼓掌)
师：在这四幅画面中，老师比较喜欢第四幅。每当读到第四节时，我的脑海里还不时地涌现出于右任先生的画像。(课件出示于右任晚年图片)于右任先生1949年离开大陆前往台湾，而当时他的妻子和长女却留在了陕西咸阳。于右任先生到了晚年，特别想念大陆，想念他的家乡，想念他的妻子，想念他的女儿。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任泪水肆意地流淌。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，据说狐狸死的时候总是朝向它出生的地方，动物尚能如此，作为万物之灵的人，又怎能忍受这种痛苦的折磨呢!他多么想回家乡看一看，看一看家乡的亲人，看一看故土的一草一木啊!但是，他想回却不能回啊!一湾“浅浅的海峡”却铸成他永远的遗憾!他在去世之前，曾写下一首哀诗——《望大陆》(教师饱含深情地朗诵)：“葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，唯有痛哭!葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”
师：余光中与于右任先生相比，是幸运的。在多方努力下，1992年，余光中终于跨过这湾海峡，重返阔别43年的大陆。在此后十多年中，余光中二十多次返回大陆，参加各种文化活动。2003年当他与到机场迎接的侄儿紧紧地握手时，一向健谈的余光中先生哽咽得一句话也说不出来，唯有两行热泪自腮边滚滚而下，砸在机场的土地上。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”2003年9月17日，余光中终于回到了自己的故乡——福建永春县洋上村。这一天距他上次回乡已整整70年。(课件播放余光中回乡图片)同学们，海峡两岸20世纪的国之乡愁，我们希望早日解决，再也不能让这种历史的国愁延续下去，这需要包括我们在内的所有华夏儿女共同努力啊!同学们，让我们再次深情地吟诵这首诗，共同企盼海峡两岸早日统一!
(学生深情地朗读)
四、迁移拓展，感受诗歌的创造美
师：我们在感受诗人这种真挚的思乡情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式，写一写乡愁，体会一下创作的快乐?
(学生思考、写作)
生：乡愁是深秋的枫叶，飞旋于天地之间的精灵，舞蹈着我的双眸，壮烈着我的文字，超脱成寻根的红色感叹号。
师：非常有诗意，意境很美!
生：乡愁是一轮明月，是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。
师：能和古诗词联系起来，学以致用，不错!
生：乡愁是风霜刻下的皱纹，请让我为你擦去未干的泪痕!乡愁是岁月发出的请柬，请让我为你敲响心灵的琴音!
师：好凄美的思乡曲!富有音乐美啊!
生：乡愁是牛背上牧童的短笛，吹响的是绿色的乡音；乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉……
(热烈鼓掌)
师：老师真为你们感到骄傲，没想到咱们班有这么多的诗人，把我又一次带入了思乡的愁绪。乡愁是音乐中柔美略带哀伤的回忆曲，是海外游子深情而凄美的恋歌。今天我们所学的这首诗是余光中先生系列乡愁诗中的一首。他还有一首乡愁诗在华人世界也广为传诵，那就是《乡愁四韵》：“给我一瓢长江水啊长江水／那酒二样的长江水／那醉酒的滋味是乡愁的滋味／给我一瓢长江水啊长江水……”(课件展示诗歌)在这节课即将结束时，我愿把它送给在座的每一位同学，让我们用一生一世去品味一个游子地理的乡愁、历史的乡愁和文化的乡愁!
(课件播放罗大佑演唱的《乡愁四韵》)同学们一起来唱，好吗?
(在师生同唱中下课)