言为心声，要理解文章的内容、人物的思想感情，首先要指导学生入情入境地朗读。教师在平时的课堂教学中如果能指导学生朗读好人物的语言，将对学生把握文章的主旨，理解人物的思想感情起到良好的促进作用。笔者以苏教版三年级上册部分教材为例，谈谈指导学生朗读人物语言的做法。
　　一、理解关键词，读出“味儿”
　　（苏教版教材《蒲公英》）
　　师：请哪位同学来读课文第二段，要求读得流畅、响亮，如果读出感情就更好了。
　　（生读第二段）
　　师：谁来评价一下他读得怎样？
　　生：他读得声音很响亮。
　　生：他读得很流畅，没有读错字。
　　生：如果读出感情就好了。
　　生：应该读出亲切的语气。
　　师：那么就请你来读一读这一段。
　　（生有感情地读这一段）
　　师：他读得怎样？
　　生（齐声）：很有感情。
　　师：他读出感情了，但我认为没有读出“嘱咐”的味儿。只有理解了“嘱咐”这个词，你们才能读好这一段。
　　生：我知道嘱咐就是“告诉”的意思。
　　师：怎样告诉？
　　生：语气很诚恳。
　　生：告诉我们一定要记住。
　　师：谁经常嘱咐我们？
　　生：老师、家长经常嘱咐我们。
　　师：谁来学学老师、家长来嘱咐一下？
　　出示句子：
　　早上，爸爸嘱咐我：“ ”
　　放学时，老师嘱咐我们：“ ”
　　 时， 嘱咐：“ ”
　　（生练习说话）
　　师：大家嘱咐时态度都很诚恳，这些嘱咐你们记住了吗？
　　师：我们再读课文，把太阳公公嘱咐的味儿读出来。
　　（生练读第二段）
　　师：谁再来学学太阳公公来嘱咐小降落伞们？
　　（生争先恐后举手要读）
　　师：读得真好！语气很亲切，很诚恳，我相信小降落伞们一定会记住太阳公公的嘱咐的。看来，要真正读好一段话，不仅要读正确，读流畅，还要理解关键词语和关键句子的意思，这样才能读出感情，读出文章应有的味儿。
　　二、抓住提示语，读出味儿
　　（苏教版教材《学会查“无字词典”》）
　　师（出示课文3—5段）：请同学们自由读一读课文3—5自然段，注意爸爸和聪聪说话的语气。
　　（生自由读课文）
　　师出示句子：
　　爸爸 问聪聪：“你知道‘骄阳似火’是什么意思吗？”
　　“我知道，就是强烈的太阳光像火那样热。”聪聪像 似的说。
　　爸爸 说：“你这是背词典上的解释。你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？”
　　（学生填提示语）
　　师：爸爸应该怎样问聪聪？
　　生：突然问。
　　生：出乎聪聪的意料。
　　师：让我们突然问一问。
　　（指名读这一句）
　　师：聪聪怎样回答的？
　　生：聪聪像背书似的回答。
　　师：你们平时怎么“背书”？
　　生：很熟练，很流畅，速度很快。
　　师：你来试试读这一句。
　　（生很熟练地、流畅地读这一句）
　　师：读得真好，真像背书似的。
　　师：爸爸怎样解释“骄阳似火”这个词语的？
　　生：亲切地解释。
　　生：和蔼地解释。
　　师：你们怎么知道的？
　　生：爸爸笑了笑说的。
　　师：请你来当一回和蔼可亲的爸爸。
　　（全班大笑，生亲切、和蔼地读这一句）
　　师：看来，要读出文章的味儿，我们还要抓住提示语，领会人物说话时的表情，体验人物说话时的心情，这样才能入情入境地读好书。
　　三、边表演边读，读出味儿
　　（苏教版教材《军神》）
　　师：请两位同学来扮演刘大川和沃克医生。
　　（生争先恐后）
　　师：在表演前我们先来关注一下两人对话时的神态。
　　出示句子：
　　刘伯承头缠绷带，走进了德国著名医生沃克先生的诊所，（ ）地说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”沃克医生查看了他的伤势，（冷冷地）说：“你叫什么名字？”刘伯承（ ）地回答：“刘大川。”沃克医生（ ）地问：“干什么的？”刘伯承（ ）地回答：“邮局职员。”“不，你是军人！”沃克医生有些（不悦）地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
　　生：我知道，表演刘伯承时，表情应该镇定不慌张。
　　生：表演沃克时表情应该很冷淡，瞧不起。
　　生：沃克医生应该有点不高兴。
　　师：沃克医生为什么不高兴？
　　生：因为刘伯承没有说实话。
　　生：沃克医生对刘伯承还有点敬意，因为刘伯承伤势这么重，还能如此镇定。
　　师：同学们讨论得太好了，对人物的心情把握得很好。是呀，要表演好人物形象，首先要了解人物的心情状态，语言最能透漏出人的心声。
　　（学生边表演边读书，入情入境）
　　朗读是一种嘴巴、眼睛、耳朵、大脑综合运用的活动，指导学生朗读不光可以提高学生的朗读水平，还能提高学生的记忆速度，指导学生入情入境地朗读人物语言，更能提高学生对文章的理解能力。我们应在实际教学中不断探索、完善朗读指导方法，从而更高效地实现教学目标。
　　（责编 刘宇帆）