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摘要： 课程改革是专业建设和教育改革的主要核心要素之一。本文针对高职现有英语课程设置的特点和弊端，探索性地提出英语课程改革的内容和措施。
关键词： 高职英语 课程体系 改革 课程设置
一、引言
课程改革是专业建设和教育改革的核心要素之一。在以“工学结合”为主导的高职院校课程改革进行得如火如荼的今天，高职英语课程改革也正面临着一场全面的洗礼。高职英语课程如何更好地与高职院校的教育教学目标和特点相契合，把握并体现“实用为主，够用为度”的原则，在培养学生的英语综合应用能力和充分体现个性化教学的特点的同时，继续注重英语教学的质量，是高职英语课程改革亟待解决的重要问题。
二、背景和依据
1.高职英语教学的要求
高职教育综合高等教育和职业培训的双重任务于一身，不仅要注重对学生英语基本知识和基础能力的培养，还要突出对学生语言交际应用能力的培养。2000年国家教育部针对高职高专教育的特点，提出高职英语教学“实用为主，够用为度”的大方向，指出高职高专英语教学宏观上的教学目标：“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”
2.高职英语教学的现状
现行的高职英语课程体系基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系。另外，大多数学校在英语教学内容、教学安排等方面存在着“一刀切”现象，以教为主，忽视学生具体情况的教学方法导致了“费时低效”问题的出现。
（1）高职院校学生入学英语基础薄弱，水平参差不齐。
高职院校招收的学生是高考中成绩相对较差的那部分学生，近年来的扩招，高职院校的生源素质更是逐年滑坡，学生英语基础差已成为较普遍的现象。另外，很多高职新生直接从中职学校或技校通过对口考试直接升入高职院校，这些学生在原来的中专和技校未曾系统地学习英语，英语基础更为薄弱。面对这样的状况，在高职英语教学中搞“一刀切”的“大一统”教育非常不实际。起点较低的学生没有得到照顾，基础较好的学生也无发展空间，使教学效果大打折扣。
（2）高职英语教学与学生专业学习严重脱节。
目前的高职英语的课程体系设置，普遍存在着“费时低效”的问题，大多数高职院校为各个专业入学的新生都开设了一学年的英语课程，占180—200个课时。但我们发现，在这阶段的学习后，英语学习对本专业的学习没有大的帮助，很多学生甚至连本专业一些基本的英语表达都不会。尽管英语教师在备课上花了很大的心思，在授课上也竭尽全力，但并没有获得良好的效果。
三、内容和措施
1.更新观念，明确目标。
根据《基本要求》的规定，高职英语教学一定要抓住“实用为主，够用为度”的核心。课程体系改革应以加强学生能力培养，提高学生素质为根本目标。因此，在构建高职英语新课程体系时也要注意考虑到课程内容的实用性和职业的针对性，以满足社会和用人单位的实际需要，在教学处理上，要注意相对淡化英语语言理论偏深的内容，侧重围绕语言的实际运用展开。
2.改革高职英语课程的结构和模式。
（1）基础英语与专业英语相结合。
我们过去在高职英语教学中搞统一的教学计划，要求所有的学生不论其基础和专业分类情况如何，都学同样的英语课程，用同一种模式进行培养，这样的做法忽略了学生自身的个体要求和所学专业特性，是极端错误的。我们在英语课改中要注意结合高职自身的特点，把英语教学分为基础英语和专业英语教学相结合的课程模式。其中，基础英语教学实施分层教学。教学可面对所有专业的入学新生，一、二学期开课，根据新生的特点实施分层教学，教师在教学过程中，通过了解学生的实际情况，利用测试的手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等将学生大致分为几大层次；然后按照《高职高专英语教学大纲》里的“基本要求”和“较高要求”，结合三个层次学生的特点，制订适合这三个层次的教学大纲；最后按照拟好的教学大纲进行教学和测评。
专业英语的课程设置要有一定的针对性。在学生进入第三学期的学习后，可将英语课程设置为选修课程，根据本学院的专业设置情况适当设置相关的专业英语课程，如商务英语、旅游英语、酒店英语、会计英语、计算机英语等。还可以根据学生的兴趣适当设置一些培养学生学习兴趣，训练学生英语应用能力的课程，如：英语国家概况、四六级英语培训及英语视听说等。开设这些课程形成选修课体系，让学生可以根据自己所学习的专业和学习的兴趣对这些英语课程进行两到三门课程的选择。使课程体现学生的学习的主体性。
（2）课程的设置注意多样化。
我们在英语教学的过程中积极地加入新颖的教学手段，注意在英语基础知识传授的同时抓学生的语言综合应用能力。
高职的英语教学应该着重于应用，这就要求我们在进行基础英语课程体系设置和实施课堂教学时不仅仅要注重英语的语音、语法和词汇等语言基础知识的传授，还要注意促进学生英语听说读写的能力的全面提高。在培养学生使用英语技能进行实际操作和交流的同时，也要适当地向学生介绍一些英语国家的文化背景、英美文学的基本知识，使学生通过了解英语的历史和文化内涵来提高对学习的兴趣。另外，高职英语和学生自身专业的课程设置应该是有一定的连续性的，而不应该是断裂脱节的。教师在进行课程活动安排时应该适当地了解学生专业发展的方向，在英语教学中适當渗透和倾向相关专业知识的介绍。另外，还应适当利用课外活动的开展丰富英语教学，利用课外时间举办英语角、英语讲座、英语沙龙等活动，全方位营造校内语言交流环境，为学生营造良好的英语学习氛围。
（3）运用新的教学方法，融合英语课程。
教师应综合运用任务型教学法、交际法和情景化教学法等多种教学方法进行优化组合，在教学中着重突出听、说训练与实用业务英语应用文写作，增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性，培养学生在涉外业务活动中运用英语交流的实际能力。另外，教师要根据英语教学的特点，要求学生充分利用课堂时间锻炼英语口语交际能力。其次，教师还应利用新的教学手段调动学生英语学习的积极性，目前外语教学的方向将逐步走向计算机辅助教学和网络课程教学，高职英语教学也应遵循这种趋势。
3.改革和完善高职英语课程体系改革的外部条件。
（1）全面推行学分制，考试方法科学化。
英语课程的新设置需要有与之适合的评价体系，学分制正是当前职业教育界所极力倡导的。英语课程全面推行学分制，有利于学生在选修课程时按照自己的专业需要和兴趣所在进行有效的选择。另外，不选修相应的英语课程就无法毕业也给了学生一定的学习压力，可以转化为学生的学习动力。再次，学分制的全面推行有利于在打破班级和专业限制后的学生成绩评价计算，给学生公平的机会接受教育。
英语课程在考试方法上也应该注意手段的变化。我们过去把单一的闭卷考试成绩作为衡量学生英语成绩好坏的唯一标准已经不适应多样化课程的需要。考试形式应多样化，如考试与考查相结合、笔试与口试相结合等方法，不仅可达到考核的目的，同时还可将考试变成培养能力和提高素质的重要手段。
（2）强化英语教师的职业教育能力，加强专业英语教师队伍建设。
要适应高职英语教学的特点，具有学科基础知识和丰富实践技能的“双师型”教师在高职学校中培养与培训的任务非常繁重。学校可以通过专家学术报告、教学现场观摩、提倡教师有计划地深入企业提升综合实践能力等办法促使英语教师向“双师型”转型。另一方面，我们在开设专业英语选修课时，也可以适当培训一部分各专业的骨干教师成为精通英语的专业教师，由这些教师来进行专业英语的授课。
四、结语
新时期对高职英语教学的要求强调英语教育对学生个体个性能力和全面综合素质的兼顾。它要求突破原有的教学模式，把外语教学和学生就业及学生未来的可持续发展相结合，将对学生的英语基础知识和基本英语技能以及专业和语言综合素质的培养融为一体，培养出应用型、综合型、懂外语的专业人才。
参考文献：
［1］高凌庵.关于过程性评价的思考［J］.课程·教材·教法，2004，（10）.
［2］郭丽.谈大学英语创新教学模式的构件策略［J］.教育与职业，2006，（2）.
［3］教育部高教司高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）［Z］.北京：高等教育出版社，2000.
［4］孔庆炎，刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识与实践［J］.中国大学英语教学，2004，（4）.
［5］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［6］国家教育行政学院.中国高等教育的新突破——高等职业教育的理论思考与实践探索［M］.北京：电子工业出版社，2006.
关键词： 高职英语 课程体系 改革 课程设置
一、引言
课程改革是专业建设和教育改革的核心要素之一。在以“工学结合”为主导的高职院校课程改革进行得如火如荼的今天，高职英语课程改革也正面临着一场全面的洗礼。高职英语课程如何更好地与高职院校的教育教学目标和特点相契合，把握并体现“实用为主，够用为度”的原则，在培养学生的英语综合应用能力和充分体现个性化教学的特点的同时，继续注重英语教学的质量，是高职英语课程改革亟待解决的重要问题。
二、背景和依据
1.高职英语教学的要求
高职教育综合高等教育和职业培训的双重任务于一身，不仅要注重对学生英语基本知识和基础能力的培养，还要突出对学生语言交际应用能力的培养。2000年国家教育部针对高职高专教育的特点，提出高职英语教学“实用为主，够用为度”的大方向，指出高职高专英语教学宏观上的教学目标：“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”
2.高职英语教学的现状
现行的高职英语课程体系基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系。另外，大多数学校在英语教学内容、教学安排等方面存在着“一刀切”现象，以教为主，忽视学生具体情况的教学方法导致了“费时低效”问题的出现。
（1）高职院校学生入学英语基础薄弱，水平参差不齐。
高职院校招收的学生是高考中成绩相对较差的那部分学生，近年来的扩招，高职院校的生源素质更是逐年滑坡，学生英语基础差已成为较普遍的现象。另外，很多高职新生直接从中职学校或技校通过对口考试直接升入高职院校，这些学生在原来的中专和技校未曾系统地学习英语，英语基础更为薄弱。面对这样的状况，在高职英语教学中搞“一刀切”的“大一统”教育非常不实际。起点较低的学生没有得到照顾，基础较好的学生也无发展空间，使教学效果大打折扣。
（2）高职英语教学与学生专业学习严重脱节。
目前的高职英语的课程体系设置，普遍存在着“费时低效”的问题，大多数高职院校为各个专业入学的新生都开设了一学年的英语课程，占180—200个课时。但我们发现，在这阶段的学习后，英语学习对本专业的学习没有大的帮助，很多学生甚至连本专业一些基本的英语表达都不会。尽管英语教师在备课上花了很大的心思，在授课上也竭尽全力，但并没有获得良好的效果。
三、内容和措施
1.更新观念，明确目标。
根据《基本要求》的规定，高职英语教学一定要抓住“实用为主，够用为度”的核心。课程体系改革应以加强学生能力培养，提高学生素质为根本目标。因此，在构建高职英语新课程体系时也要注意考虑到课程内容的实用性和职业的针对性，以满足社会和用人单位的实际需要，在教学处理上，要注意相对淡化英语语言理论偏深的内容，侧重围绕语言的实际运用展开。
2.改革高职英语课程的结构和模式。
（1）基础英语与专业英语相结合。
我们过去在高职英语教学中搞统一的教学计划，要求所有的学生不论其基础和专业分类情况如何，都学同样的英语课程，用同一种模式进行培养，这样的做法忽略了学生自身的个体要求和所学专业特性，是极端错误的。我们在英语课改中要注意结合高职自身的特点，把英语教学分为基础英语和专业英语教学相结合的课程模式。其中，基础英语教学实施分层教学。教学可面对所有专业的入学新生，一、二学期开课，根据新生的特点实施分层教学，教师在教学过程中，通过了解学生的实际情况，利用测试的手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等将学生大致分为几大层次；然后按照《高职高专英语教学大纲》里的“基本要求”和“较高要求”，结合三个层次学生的特点，制订适合这三个层次的教学大纲；最后按照拟好的教学大纲进行教学和测评。
专业英语的课程设置要有一定的针对性。在学生进入第三学期的学习后，可将英语课程设置为选修课程，根据本学院的专业设置情况适当设置相关的专业英语课程，如商务英语、旅游英语、酒店英语、会计英语、计算机英语等。还可以根据学生的兴趣适当设置一些培养学生学习兴趣，训练学生英语应用能力的课程，如：英语国家概况、四六级英语培训及英语视听说等。开设这些课程形成选修课体系，让学生可以根据自己所学习的专业和学习的兴趣对这些英语课程进行两到三门课程的选择。使课程体现学生的学习的主体性。
（2）课程的设置注意多样化。
我们在英语教学的过程中积极地加入新颖的教学手段，注意在英语基础知识传授的同时抓学生的语言综合应用能力。
高职的英语教学应该着重于应用，这就要求我们在进行基础英语课程体系设置和实施课堂教学时不仅仅要注重英语的语音、语法和词汇等语言基础知识的传授，还要注意促进学生英语听说读写的能力的全面提高。在培养学生使用英语技能进行实际操作和交流的同时，也要适当地向学生介绍一些英语国家的文化背景、英美文学的基本知识，使学生通过了解英语的历史和文化内涵来提高对学习的兴趣。另外，高职英语和学生自身专业的课程设置应该是有一定的连续性的，而不应该是断裂脱节的。教师在进行课程活动安排时应该适当地了解学生专业发展的方向，在英语教学中适當渗透和倾向相关专业知识的介绍。另外，还应适当利用课外活动的开展丰富英语教学，利用课外时间举办英语角、英语讲座、英语沙龙等活动，全方位营造校内语言交流环境，为学生营造良好的英语学习氛围。
（3）运用新的教学方法，融合英语课程。
教师应综合运用任务型教学法、交际法和情景化教学法等多种教学方法进行优化组合，在教学中着重突出听、说训练与实用业务英语应用文写作，增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性，培养学生在涉外业务活动中运用英语交流的实际能力。另外，教师要根据英语教学的特点，要求学生充分利用课堂时间锻炼英语口语交际能力。其次，教师还应利用新的教学手段调动学生英语学习的积极性，目前外语教学的方向将逐步走向计算机辅助教学和网络课程教学，高职英语教学也应遵循这种趋势。
3.改革和完善高职英语课程体系改革的外部条件。
（1）全面推行学分制，考试方法科学化。
英语课程的新设置需要有与之适合的评价体系，学分制正是当前职业教育界所极力倡导的。英语课程全面推行学分制，有利于学生在选修课程时按照自己的专业需要和兴趣所在进行有效的选择。另外，不选修相应的英语课程就无法毕业也给了学生一定的学习压力，可以转化为学生的学习动力。再次，学分制的全面推行有利于在打破班级和专业限制后的学生成绩评价计算，给学生公平的机会接受教育。
英语课程在考试方法上也应该注意手段的变化。我们过去把单一的闭卷考试成绩作为衡量学生英语成绩好坏的唯一标准已经不适应多样化课程的需要。考试形式应多样化，如考试与考查相结合、笔试与口试相结合等方法，不仅可达到考核的目的，同时还可将考试变成培养能力和提高素质的重要手段。
（2）强化英语教师的职业教育能力，加强专业英语教师队伍建设。
要适应高职英语教学的特点，具有学科基础知识和丰富实践技能的“双师型”教师在高职学校中培养与培训的任务非常繁重。学校可以通过专家学术报告、教学现场观摩、提倡教师有计划地深入企业提升综合实践能力等办法促使英语教师向“双师型”转型。另一方面，我们在开设专业英语选修课时，也可以适当培训一部分各专业的骨干教师成为精通英语的专业教师，由这些教师来进行专业英语的授课。
四、结语
新时期对高职英语教学的要求强调英语教育对学生个体个性能力和全面综合素质的兼顾。它要求突破原有的教学模式，把外语教学和学生就业及学生未来的可持续发展相结合，将对学生的英语基础知识和基本英语技能以及专业和语言综合素质的培养融为一体，培养出应用型、综合型、懂外语的专业人才。
参考文献：
［1］高凌庵.关于过程性评价的思考［J］.课程·教材·教法，2004，（10）.
［2］郭丽.谈大学英语创新教学模式的构件策略［J］.教育与职业，2006，（2）.
［3］教育部高教司高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）［Z］.北京：高等教育出版社，2000.
［4］孔庆炎，刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识与实践［J］.中国大学英语教学，2004，（4）.
［5］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［6］国家教育行政学院.中国高等教育的新突破——高等职业教育的理论思考与实践探索［M］.北京：电子工业出版社，2006.