研究生兼任助教是我国高校“三助”(助教、助研、助管)工作的有机组成部分。它具体是指研究生在校学习期间,按照国家或学校的某些规定,受聘协助学校教师完成教学辅导、答疑解惑、批改作业等相关工作。
　　
　　一、研究生助教的工作体制——教师专业发展的“微循环”
　　
　　研究生助教岗位有限,因此需要有一定的遴选过程和条件。从各校出台的研究生“三助”工作管理办法来看,在研究生上岗前各校制定了岗前培训和考核。比如清华大学和大连理工大学都在自己的管理细则和管理办法中明确规定了研究生助教上岗前参加聘用院系组织的岗位培训或学校统一组织的岗前培训,这样就给予新任助教一定的指导和帮助。在研究生正式参加助教工作期间,应开设一些服务平台,使他们不仅可以相互交流工作中的得失,也可以向负责助教工作的教师请教自己在工作中遇到的问题。这一过程充分体现了教师专业发展理念中的“反思型实践者”的理念。研究生助教不仅在日常学习中深入钻研自己的研究领域,而且在教学实践中有机会将这些知识加以应用,同时在运用过程中不断反思自己的知识结构、呈现手段以及学生的接受度,这样再度深化自己对问题的认识,增强自身教学能力,成为一种良性循环。
　　从遴选、岗前培训、上岗任教,到岗位辅导、相互交流,从自身的反思到外界的评估。纵观研究生助教工作,这一系列流程构成了教师专业发展的“微循环”。在这一工作体验中,研究生们经历了教师专业发展所面临的各种问题,是今后他们在教师岗位上不断进行自我更新的缩影,也是他们宝贵的职前经验和工作基础。
　　
　　二、研究生助教与教师角色的契合点
　　
　　1.研究生助教与实习教师的角色特征相仿
　　如果从多维度发展过程来看,研究生助教虽然拥有较为完整的知能结构,但在入职初始,他们像普通实习教师一样只是摸索前进,尚未形成稳定而明确的专业态度。不像合格教师那样,他们缺乏具有个人特色的教学风格或模式,在应对课堂突发事件和揣摩学生心理方面有所欠缺。这一方面这是由于研究生自身工作经验不足造成的,而另一方面也与我国对研究生培养目标的定位有关。也就是说,我国高校制定的培养目标与社会需要存在较为严重的脱节,而这也是我国教师培养过程中出现的严峻挑战。可见,研究生教学能力的高低已经严重影响到了未来教师的师资水平,而研究生兼任助教可以很好地锻炼研究生的教学技能与实践能力,让他们提前适应不同类别的学校教师的教学范式和教学环境,这种类似实习教师的角色是尤为适切的。
　　2.研究生助教与实习教师所遇困境相仿
　　研究生兼任助教注定了这一群体的在校研究生们要扮演“研究生”和“助教”的双重角色,而学校、研究生导师、本科生以及研究生本人对这一双重角色取向的偏差往往会造成研究生担任助教时面临诸多难题。他们首先遇到的就是教育者和被管理者角色之间的矛盾。研究生同实习教师一样,虽然他们承担的是基础性的教学任务,但是他们投入工作后照样将自己定位于“教育者”的位置。在处理工作时,更多的是考虑学生与自己的互动,关注学生对自己的评价,在此基础上才考虑到自己是导师的“助手”这一角色。但对于学校角度而言,这部分研究生是学校教学管理的对象,属于“被管理者”。他们较之于学校的正规教师拥有较少的教学独立性,在学校日常行政的链条中,他们是为数不多的“边缘人”。而实习教师由于自己刚执教棒时教学经验不足或与学生沟通不够,也往往遭受学生某种“轻视”。这缘于人们对教师“年纪越大,学历越高,教得越好”这一刻板印象。
　　
　　三、几点反思
　　
　　从整体上看,目前我国研究生助教工作仍旧不甚理想,其原因除了某些高校资金紧张外,也与我国多数院校对研究生助教的培训有关。在这方面我们可以吸取北美地区大学的经验。比如,有些大学就制定了专门的培训计划,学院的院长任命一位课程协调员,并亲自部署这项工作任务。研究生担任助教是研究生获取教学经验的一个平台。在这个岗位中,学校切实、有效的政策和体制保障将会极大地推动今后从事教师职业的研究生们的专业成长。
　　此外,在高等教育大众化背景下,高校入学人数剧增,学校之间竞争激烈。研究生教育类型势必应该满足就业市场、院校市场等各类市场的多样化需求,以期减轻这些压力。从研究生个人视角出发,研究生兼任助教不仅是一种工作方式,也应是一种学习方式,它根据研究生个人的特点和需求来决定研究生个人的职业定位,较好地促进了他们自身的发展。
　　(作者单位:河南大学教育科学学院)