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【中图分类号】G212.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0094-01
提高教学质量的重点在于课堂教学,课堂教学效率如何,直接关系到“减负增效”能否落到实处。现就提高数学课堂教学的实效性谈一些自己的做法。
1 创设情境,突出教学主题
《数学课程标准》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,合理创设情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。现代建构主义理论也认为:在合理化的情境下进行数学学习,不仅可以丰富学生的感知,启迪学生的探究,还可以引导学生进行合理的联想和想象,激发起学生对数学学习兴趣,体验到数学学习的巨大价值。特级教师徐斌老师曾说过这样一句话:“在数学教学过程中,要坚持要求学生用数学的眼光去关注情境,创设的情境要坚持为学生参与知识和技能的学习提供有力是支撑,要坚持为学生数学思维的发展提供土壤。”通过三个“坚持”,我们不难理解,创设的情境必须要贴近课堂教学这一主题,才能算是课堂教学中的“点睛”之笔。如教学“分数化成有限小数的规律”内容时,一上课我就这样激趣:“现在我们来做猜数的游戏。”接着这样讲述:“不论同学们说出的是怎样的分数,老师不用计算就能知道能否化成有限小数。不信,试一试看?”学生举出一个个分数后,教师逐一回答,然后让学生计算器检验老师回答的结果。在学生对教师正确、快速的口答感到十分惊奇和敬佩之机,老师循势引导:“你们想知道其中的奥妙吗?”这样一来,学生的求知欲和参与欲便由衷而生。学生在真实有效的、具有数学趣味的现实生活情境中快乐地学习,实现了二者的和谐统一。当然,情境的创设不只仅限于“始”,而应贯穿入教学的全过程,进而使学生时刻处在问题的时空中,保持积极的参与情绪。
2 以生为本,用活教学内容
“新课程标准”在目标、结构、功能、标准、实施、评价、管理等方面与原来的课程目标有了重大的突破和创新。新教材的教学内容丰富,给学生提供了广泛的探究空间和创造空间。如果教师能充分利用教材的这一特点组织教学,那么,对培养学生思维的多样性、广泛性和创造性将有很大的意处。如在教学11～20各数的认识时,用摆小棒的方法,教学11～20各数的组成。先让学生摆出11根小棒,摆前老师引导学生怎样摆可让人一眼就看出是11根。学生边思考边动手摆,发现有的学生2根2根的摆又1根;5根与5根的摆又1根;有的左7根又4根;有的左8根又3根;有的左9根又2根;还有的左10根又1根。通过学生的实际操作自主推理,建立了计数单位“十“的概念,并得出一捆就是1个十。学生通过理解并轻而易举地掌握了11的组成,有了这一基础要掌握12～20各数的组成就更容易了。通过教学展示了学生在学习过程中的主体价值,开拓学生探究能力和创造性思维能力。又如教学“常见的数量关系”时,我就精心设计“郊游”这个学生感兴趣的生活化情境,由购买郊游时的食品而得出“速度×数量=总价”;由去郊游路线、路程以及所需的时间而导出“速度×时间=路程”。一切都是那样自然妥贴。浓浓的生活气息使学生对数学产生了亲切感,原本枯燥的学习也变得生动而兴致盎,这不正是我们所需要的数学吗?
3 自主体验,提高学习效率
《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探究,合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中,为了使“标准”这一理念真正落到实处,在教学“认识图形”一课时,我有意把各种各样不同形体、不同大小的物体摆放在一起。让学生根据自己的想法,把形状不一的长方体、正方体、圆柱体和球体等归类把放。让学生感受不同形体的本质区别。认识物体后根据这些形体的区别,引导学生做一个粘贴纸片的活动,先把课前准备好的2张大小不等的长方形彩色纸,一卷双面胶,一个小皮球拿出。先贴一个圆柱,再粘一个长方体和正方体。具体的操作过程是:把一张长方形纸的两段用双面胶贴好就可以得到一个圆柱,然后把圆柱压平、对折,再把一条折痕往外拉、折平就可以得到一个长方体或正方体。通过操作、触摸、比较,学生基本上了解了这些形体的特征,如长方体和正方体均有6个面,长方体2个相对面的大小相等,正方体6个面都相等。圆柱体的上下有两个面的圆形的且相等,球体没有平平的面。通过这一活动把学生的学习推向了高潮,学生在探究中学习,在实践中交流,兴趣盎然,既体现了课改的新理念,又提高数学课堂的教学效益。
4 分层练习,增强作业“跟踪”
作业练习是学生对所学知识巩固消化和运用的重要一环,是“减负增效”的重要方面。练习设计要有层次性。由于学生原有知识技能基础不同,决定着学生作业要区别对待,不能搞“起步走”“一刀切”。分层练习,有利于减轻学生不必要的负担,是提高课堂效率的一种好形式。作业练习时可分三类设计布置:基础类由学困生做;优等生重点做培养能力发展智力的题目,中等生可选做;中等生做学困生和优等生两者之间稍有变化的题型,学困生可选做。这样,不但改变了传统的做法,还让学生从被动接受知识转化为自学获取知识,更重要的是优生不再为一些简单的问题而浪费时间,学困生也尝到了成功的喜悦。值得注意的是:分层练习时,教师必须鼓励低层次的学生向高层次突破,以便增强学生的自信心,调动学生学习的热情。
与此同时,增强作业“跟踪”。对作业反馈的具体操作:①对每天作业的批改正误在反馈记录本上作记录,主要记录学生易混易错的题目及出错的关键部位,以备复习时再次强化。②对统计的结果进行分类汇总,经过加工处理,对作业中出现的知识性、方法性、审题、运算方法等共性问题采用“专题”形式集中突破,对一些个性问题采用“个别辅导”的形式进行纠正反馈,提高学生学习的主动性,以达到学生对知识的理解和灵活运用的目的。
提高教学质量的重点在于课堂教学,课堂教学效率如何,直接关系到“减负增效”能否落到实处。现就提高数学课堂教学的实效性谈一些自己的做法。
1 创设情境,突出教学主题
《数学课程标准》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,合理创设情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。现代建构主义理论也认为:在合理化的情境下进行数学学习,不仅可以丰富学生的感知,启迪学生的探究,还可以引导学生进行合理的联想和想象,激发起学生对数学学习兴趣,体验到数学学习的巨大价值。特级教师徐斌老师曾说过这样一句话:“在数学教学过程中,要坚持要求学生用数学的眼光去关注情境,创设的情境要坚持为学生参与知识和技能的学习提供有力是支撑,要坚持为学生数学思维的发展提供土壤。”通过三个“坚持”,我们不难理解,创设的情境必须要贴近课堂教学这一主题,才能算是课堂教学中的“点睛”之笔。如教学“分数化成有限小数的规律”内容时,一上课我就这样激趣:“现在我们来做猜数的游戏。”接着这样讲述:“不论同学们说出的是怎样的分数,老师不用计算就能知道能否化成有限小数。不信,试一试看?”学生举出一个个分数后,教师逐一回答,然后让学生计算器检验老师回答的结果。在学生对教师正确、快速的口答感到十分惊奇和敬佩之机,老师循势引导:“你们想知道其中的奥妙吗?”这样一来,学生的求知欲和参与欲便由衷而生。学生在真实有效的、具有数学趣味的现实生活情境中快乐地学习,实现了二者的和谐统一。当然,情境的创设不只仅限于“始”,而应贯穿入教学的全过程,进而使学生时刻处在问题的时空中,保持积极的参与情绪。
2 以生为本,用活教学内容
“新课程标准”在目标、结构、功能、标准、实施、评价、管理等方面与原来的课程目标有了重大的突破和创新。新教材的教学内容丰富,给学生提供了广泛的探究空间和创造空间。如果教师能充分利用教材的这一特点组织教学,那么,对培养学生思维的多样性、广泛性和创造性将有很大的意处。如在教学11～20各数的认识时,用摆小棒的方法,教学11～20各数的组成。先让学生摆出11根小棒,摆前老师引导学生怎样摆可让人一眼就看出是11根。学生边思考边动手摆,发现有的学生2根2根的摆又1根;5根与5根的摆又1根;有的左7根又4根;有的左8根又3根;有的左9根又2根;还有的左10根又1根。通过学生的实际操作自主推理,建立了计数单位“十“的概念,并得出一捆就是1个十。学生通过理解并轻而易举地掌握了11的组成,有了这一基础要掌握12～20各数的组成就更容易了。通过教学展示了学生在学习过程中的主体价值,开拓学生探究能力和创造性思维能力。又如教学“常见的数量关系”时,我就精心设计“郊游”这个学生感兴趣的生活化情境,由购买郊游时的食品而得出“速度×数量=总价”;由去郊游路线、路程以及所需的时间而导出“速度×时间=路程”。一切都是那样自然妥贴。浓浓的生活气息使学生对数学产生了亲切感,原本枯燥的学习也变得生动而兴致盎,这不正是我们所需要的数学吗?
3 自主体验,提高学习效率
《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探究,合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中,为了使“标准”这一理念真正落到实处,在教学“认识图形”一课时,我有意把各种各样不同形体、不同大小的物体摆放在一起。让学生根据自己的想法,把形状不一的长方体、正方体、圆柱体和球体等归类把放。让学生感受不同形体的本质区别。认识物体后根据这些形体的区别,引导学生做一个粘贴纸片的活动,先把课前准备好的2张大小不等的长方形彩色纸,一卷双面胶,一个小皮球拿出。先贴一个圆柱,再粘一个长方体和正方体。具体的操作过程是:把一张长方形纸的两段用双面胶贴好就可以得到一个圆柱,然后把圆柱压平、对折,再把一条折痕往外拉、折平就可以得到一个长方体或正方体。通过操作、触摸、比较,学生基本上了解了这些形体的特征,如长方体和正方体均有6个面,长方体2个相对面的大小相等,正方体6个面都相等。圆柱体的上下有两个面的圆形的且相等,球体没有平平的面。通过这一活动把学生的学习推向了高潮,学生在探究中学习,在实践中交流,兴趣盎然,既体现了课改的新理念,又提高数学课堂的教学效益。
4 分层练习,增强作业“跟踪”
作业练习是学生对所学知识巩固消化和运用的重要一环,是“减负增效”的重要方面。练习设计要有层次性。由于学生原有知识技能基础不同,决定着学生作业要区别对待,不能搞“起步走”“一刀切”。分层练习,有利于减轻学生不必要的负担,是提高课堂效率的一种好形式。作业练习时可分三类设计布置:基础类由学困生做;优等生重点做培养能力发展智力的题目,中等生可选做;中等生做学困生和优等生两者之间稍有变化的题型,学困生可选做。这样,不但改变了传统的做法,还让学生从被动接受知识转化为自学获取知识,更重要的是优生不再为一些简单的问题而浪费时间,学困生也尝到了成功的喜悦。值得注意的是:分层练习时,教师必须鼓励低层次的学生向高层次突破,以便增强学生的自信心,调动学生学习的热情。
与此同时,增强作业“跟踪”。对作业反馈的具体操作:①对每天作业的批改正误在反馈记录本上作记录,主要记录学生易混易错的题目及出错的关键部位,以备复习时再次强化。②对统计的结果进行分类汇总,经过加工处理,对作业中出现的知识性、方法性、审题、运算方法等共性问题采用“专题”形式集中突破,对一些个性问题采用“个别辅导”的形式进行纠正反馈,提高学生学习的主动性,以达到学生对知识的理解和灵活运用的目的。