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【摘要】地理是中学课程中非常重要的一门学科，具有很强的综合性，学习起来具有一定难度，因此对于教师来说，需要运用合适的教学方法才能获得良好的教学效果。地理和学生的日常生活是联系紧密的，如果地理教学脱离了生活本质，对于学生获取知识、提高自身综合素质都有不利影响，因此，教师要重视地理的生活性、综合性和地域性，转变传统的教学方式，让地理教学回归到生活中来。
【关键词】中学地理回归生活教学方法
引言：当前教学需要研究的重要问题之一就是教学策略问题，这也是一个复杂的问题，在不同的时期，我们对教学策略有责不同的理解。现今的中学教学理念为“学以致用”，要求教师创设回归生活的教学情境，而如何采取措施做好回归生活的地理教学，是我们需要研究的重要课题。
1、回归生活的地理教学的必要性
下面将从几个方面论述地理教学回归生活的必要性。
1.1地理的学科特点
地理具有较强的综合性，包含了人文地理和自然地理两个方面，融合了生活性、综合性、地域性等诸多特点，具有人文价值和科学价值，因此，地理教学需要回归生活，让学生在生活中感悟地理、运用地理，才算真正达到了“学以致用”教学目标，所以，地理教学不应仅限于课堂教学，而应该让学生走出课堂，走进自然，走进社会，让学生了解各种社会现象，并鼓励他们运用所学地理知识去解释这些现象，以此验证自己的地理学习水平，如果能够成功解决问题，他们就能感受到地理知识的巨大作用，再者，学生还可以运用地理知识去解决生活中的其他问题。地理教学的终身性和学科价值都能够通过回归生活的地理教学得以体现，但是对于“回归生活”的概念要明确理解，地理教学是不可能完全和课堂教学脱离的，学校和日常生活之间的界限一定要分清，也就是说回归生活的地理教学不等同于生活。
1.2优化地理教学实践
不论是在学校还是在社会方面，地理一直被当做“副科”而得不到应有的重视，其中一个重要的原因就是学生认为地理知识和实际生活关联太少，这也从侧面反映出让地理教学回归生活的必要性。回归生活的地理教学就是切入学生的日常生活，让学生学习到地理知识，这种教学方式是和“学以致用”理念相呼应的。要改善当前地理教学效果不佳的局面，运用回归生活的地理教学方式是非常必要的。传统的地理教学多是教师“填鸭式”的理论知识传授，学生缺乏主动性和学习兴趣，教师也没有留出空间、时间让学生自主探究，虽然学生掌握了理论知识，但是不知道如何运用，影响学生创新能力和发散思维的培养，虽然现在素质教育的观念深入人心，但实际上地理教学仍然以应试教育为核心。
2、回归生活地理教学的内涵
回归生活的地理教学内涵可以从几个方面得以体现：
双边性：也就是教学既要体现教师的引导作用，也要体现出学生的主体地位，教学活动的实质是学生和教师的双边活动；
目的性：回归生活的地理教学要以实现教学目标为目的，而这个教学目标就是帮助学生更好、更快的掌握地理知识并运用于生活；
多样性：由于地理学科本身具有较强的综合性，因此采用单一的教学方法效果可能不佳，教师要根据实际情况，灵活的选择不同教学方法以满足教学需要。
3、回归生活的地理教学策略
3.1激发学生的学习兴趣
在地理教学中，学生是教学的中心和主体，回归生活的地理教学要更加强调这一点，教师可以选择用贴近生活的乡土教材来激发学生的积极性，改善教学效果，从这个角度讲，教师要注重发掘有价值的教学资源并运用到教学中去，综合学生的差异化特点和认知能力以及乡土教材，优化地理教学。学生对乡土教材的内容比较熟悉，因此在教学中能够和教师保持良好的交流互动，也能更好的理解、接受地理知识；周边的地貌、地形、河流等都是很好的教材，学生对他们也很熟悉，因此教学可以从这个方面切入。
乡土教材包括很多方面的内容，某个地域的气候、水文、地形、植物以至文化、宗教等，都可以作为地理教学的素材，而将这些素材同情感、认知、价值观、形象和抽象思维等加以整合、调节，就是我们所说的乡土教材，回归生活的地理教学时应用乡土教材的核心。乡土教材贴近学生生活，不仅能够让学生掌握知识，还能够帮助学生将知识运用在实际中，感受到学习地理的作用。教师在教学中要综合课内活动和课外实践，让学生积极参与，培养学生优秀的地理素质。
3.2创设生活情境课堂
教学和生活是相辅相成的，教学体现出生活的意义，而生活是教学的基础。回归生活的地理教学就是将生活实际同地理教学融合起来，需要注意的是，回归生活的地理教学并不是将课堂放在生活中，而是创设生活情境课堂，运用地理知识去解决生活中的问题，同时从生活中收集资源作为学习地理的材料。生活情境课堂和传统课堂教学有很大不同，运用图片、视频等资源，让抽象的地理知识变得具体、易于理解，同时，生活情境课堂还有效的将学生在教学中的主体地位体现出来，让学生有时间、空间主动探究，教师在教学中的作用只是引导，而不是课堂的“统治者”；回归生活的地理教学，教师应让学生在生活中感受地理，运用地理知识解决问题，体会到地理的有效性和适用性，同时以生活经验为基础，学习到更多的地理知识，体现出地理的学科价值，培养学生学以致用的能力。
3.3运用探究式教学
新课改、素质教育的观念带来了新的教育理念，而教学方法也在不断革新，运用探究式学习方法能够为学生创设自主探究和学习的条件，因此探究式学习是优化地理教学的重要方法之一。探究式学习的模式主要是“问题提出、问题分析、问题解决”，相对于理论知识的掌握程度，探究式学习更注重知识的实际运用能力，需要注意的是，教师要选择合适的探究任务，难度适中，和教学目标、教学内容、学生实际情况相符，在探究式学习中，教师不应有太多干预，而是应该做好引导，给学生留出空间进行自主探索，充分调动学生的积极性和主动性，让学生感受到运用地理知识解决问题的成就感，提高学生的实践能力和探究能力。
结束语
综上，首先分析了回归生活的地理教学的重要性，然后介绍了回归生活地理教学方式的内涵，最后分析了回归生活地理教学的实际措施。
【参考文献】
[1]缪仁威.找寻地理的滥觞——回归生活世界的地理[J].中学地理教学参考.2007，（07）：8.
[2]罗红英.回归生活，拓展高中地理教学[J].新课程学习：中.2013，（04）：71.
【关键词】中学地理回归生活教学方法
引言：当前教学需要研究的重要问题之一就是教学策略问题，这也是一个复杂的问题，在不同的时期，我们对教学策略有责不同的理解。现今的中学教学理念为“学以致用”，要求教师创设回归生活的教学情境，而如何采取措施做好回归生活的地理教学，是我们需要研究的重要课题。
1、回归生活的地理教学的必要性
下面将从几个方面论述地理教学回归生活的必要性。
1.1地理的学科特点
地理具有较强的综合性，包含了人文地理和自然地理两个方面，融合了生活性、综合性、地域性等诸多特点，具有人文价值和科学价值，因此，地理教学需要回归生活，让学生在生活中感悟地理、运用地理，才算真正达到了“学以致用”教学目标，所以，地理教学不应仅限于课堂教学，而应该让学生走出课堂，走进自然，走进社会，让学生了解各种社会现象，并鼓励他们运用所学地理知识去解释这些现象，以此验证自己的地理学习水平，如果能够成功解决问题，他们就能感受到地理知识的巨大作用，再者，学生还可以运用地理知识去解决生活中的其他问题。地理教学的终身性和学科价值都能够通过回归生活的地理教学得以体现，但是对于“回归生活”的概念要明确理解，地理教学是不可能完全和课堂教学脱离的，学校和日常生活之间的界限一定要分清，也就是说回归生活的地理教学不等同于生活。
1.2优化地理教学实践
不论是在学校还是在社会方面，地理一直被当做“副科”而得不到应有的重视，其中一个重要的原因就是学生认为地理知识和实际生活关联太少，这也从侧面反映出让地理教学回归生活的必要性。回归生活的地理教学就是切入学生的日常生活，让学生学习到地理知识，这种教学方式是和“学以致用”理念相呼应的。要改善当前地理教学效果不佳的局面，运用回归生活的地理教学方式是非常必要的。传统的地理教学多是教师“填鸭式”的理论知识传授，学生缺乏主动性和学习兴趣，教师也没有留出空间、时间让学生自主探究，虽然学生掌握了理论知识，但是不知道如何运用，影响学生创新能力和发散思维的培养，虽然现在素质教育的观念深入人心，但实际上地理教学仍然以应试教育为核心。
2、回归生活地理教学的内涵
回归生活的地理教学内涵可以从几个方面得以体现：
双边性：也就是教学既要体现教师的引导作用，也要体现出学生的主体地位，教学活动的实质是学生和教师的双边活动；
目的性：回归生活的地理教学要以实现教学目标为目的，而这个教学目标就是帮助学生更好、更快的掌握地理知识并运用于生活；
多样性：由于地理学科本身具有较强的综合性，因此采用单一的教学方法效果可能不佳，教师要根据实际情况，灵活的选择不同教学方法以满足教学需要。
3、回归生活的地理教学策略
3.1激发学生的学习兴趣
在地理教学中，学生是教学的中心和主体，回归生活的地理教学要更加强调这一点，教师可以选择用贴近生活的乡土教材来激发学生的积极性，改善教学效果，从这个角度讲，教师要注重发掘有价值的教学资源并运用到教学中去，综合学生的差异化特点和认知能力以及乡土教材，优化地理教学。学生对乡土教材的内容比较熟悉，因此在教学中能够和教师保持良好的交流互动，也能更好的理解、接受地理知识；周边的地貌、地形、河流等都是很好的教材，学生对他们也很熟悉，因此教学可以从这个方面切入。
乡土教材包括很多方面的内容，某个地域的气候、水文、地形、植物以至文化、宗教等，都可以作为地理教学的素材，而将这些素材同情感、认知、价值观、形象和抽象思维等加以整合、调节，就是我们所说的乡土教材，回归生活的地理教学时应用乡土教材的核心。乡土教材贴近学生生活，不仅能够让学生掌握知识，还能够帮助学生将知识运用在实际中，感受到学习地理的作用。教师在教学中要综合课内活动和课外实践，让学生积极参与，培养学生优秀的地理素质。
3.2创设生活情境课堂
教学和生活是相辅相成的，教学体现出生活的意义，而生活是教学的基础。回归生活的地理教学就是将生活实际同地理教学融合起来，需要注意的是，回归生活的地理教学并不是将课堂放在生活中，而是创设生活情境课堂，运用地理知识去解决生活中的问题，同时从生活中收集资源作为学习地理的材料。生活情境课堂和传统课堂教学有很大不同，运用图片、视频等资源，让抽象的地理知识变得具体、易于理解，同时，生活情境课堂还有效的将学生在教学中的主体地位体现出来，让学生有时间、空间主动探究，教师在教学中的作用只是引导，而不是课堂的“统治者”；回归生活的地理教学，教师应让学生在生活中感受地理，运用地理知识解决问题，体会到地理的有效性和适用性，同时以生活经验为基础，学习到更多的地理知识，体现出地理的学科价值，培养学生学以致用的能力。
3.3运用探究式教学
新课改、素质教育的观念带来了新的教育理念，而教学方法也在不断革新，运用探究式学习方法能够为学生创设自主探究和学习的条件，因此探究式学习是优化地理教学的重要方法之一。探究式学习的模式主要是“问题提出、问题分析、问题解决”，相对于理论知识的掌握程度，探究式学习更注重知识的实际运用能力，需要注意的是，教师要选择合适的探究任务，难度适中，和教学目标、教学内容、学生实际情况相符，在探究式学习中，教师不应有太多干预，而是应该做好引导，给学生留出空间进行自主探索，充分调动学生的积极性和主动性，让学生感受到运用地理知识解决问题的成就感，提高学生的实践能力和探究能力。
结束语
综上，首先分析了回归生活的地理教学的重要性，然后介绍了回归生活地理教学方式的内涵，最后分析了回归生活地理教学的实际措施。
【参考文献】
[1]缪仁威.找寻地理的滥觞——回归生活世界的地理[J].中学地理教学参考.2007，（07）：8.
[2]罗红英.回归生活，拓展高中地理教学[J].新课程学习：中.2013，（04）：71.