有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水。我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。
　　——张思明
　　北京大学附属中学副校长张思明是一名数学特级教师。从1993年起从事中学数学课题学习的教学实践和探索以来，取得多项成果，“全国优秀教师”“北京市十大杰出青年”“苏步青数学教育奖”“享受国务院特殊津贴专家”等多项荣誉加身，但他说，数学教师是他唯一期望保留的称号。
　　1975年，高中毕业后，张思明留校任教，之后他边教课边到北大数学系旁听了4年，但由于没有学籍而不能获得文凭。1977年恢复高考，他又把上大学的机会留给了妹妹。1981年，北京率先开设了“高等教育自學考试”，张思明毫不犹豫地踏上了自考的漫漫征程。张思明以优异的成绩顺利毕业，并作为数学专业考生代表，接受了中央领导人的接见。
　　张思明对人、对教育的许多理解都是从他特殊的生活经历中，特别是求学的艰辛中深刻感悟、自然“生长”出来的。对自己成长经历的反思使张思明笃信，只有联系学生的生活实际，让学生亲历过程、获得感悟、不断反思，教育才能内化成学生终身受用的良好品质和习惯，对于数学教学来说，更是如此。
　　对数学教学的反思促使张思明不断尝试对中学数学教育进行改革。从1993年起，张思明开始尝试数学建模、数学课题学习的科研实践，开创了“导学探索，自主解决”的教学模式，他把枯燥深奥的数学变得“好玩”又“多彩”，不仅把数学渗透到许多生活细节中，而且还能帮助学生解决很多实际困难。比如张思明给学生出的题目有：一笔钱怎样存才可以获得较多的利息;停车场怎么设计停的车最多;研究不同的手机收费套餐更适合哪一类的消费群体;客流较大时，宾馆的多部电梯怎样运行才合理……
　　显然，要破解这样的作业题，学生需要实地观察、实验、测量，选择有效的解决方法、工具和策略，还需要对信息分析、统计，并善于反思批判，这是一种综合的研究性学习。
　　要想让学生学会“数学化”地思考问题，教师首先要有足够的“数学敏感性”。多年来，张思明已经养成了时时处处留心生活中可利用的教学素材的习惯，这使他常常发现别人看来习以为常、见怪不怪的问题。为了寻找好的应用数学问题，张思明常常和学生一起去商场调查，去银行咨询，去工地测量，然后上机编程演算，仅写下的资料笔记和求解报告就达几十万字。他的“中学数学建模和数学课题学习”和“中学数学创新实践活动的设计与实践”研究成果分别获北京市第一届、第二届基础教育教学成果一等奖，主要研究成果收录在《中学教学建模和导学探索的教学模式》《理解数学——中学数学建模课程的实践案例与探索》《数学建模走进中学课堂》等书中，在全国中学数学教育界引起了极大反响。
　　如今，被无数光环笼罩的张思明并没有失去方向，他依旧勤勤恳恳地奋斗在自己平凡的工作岗位上，即使在就任北京大学附属中学副校长一职后，他还是坚持带班授课。他说，自己离不开学生，离不开讲台，离不开教学工作，只有在课堂上他才能真正发挥自己的聪明才智，实现自己的人生理想。