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摘 要 上海市二期课改的课程理念强调“尊重学生的主体地位和个性差异，为每位学生提供同等的学习机会”，实施差异教学在教育教学实践中得到普遍的实施，但主要采取课堂上面对大多数学生，课后对两头学生进行加课或补救教学，这种教学模式最大的问题是有效性、针对性不强。如何充分利用课堂时间实施差异教学，是一个很现实、值得研究的课题，文章结合高三地理教学实践谈谈如何实施分层递进教学，让每一个学生都能得到进步和发展。
关键词 分层递进教学 地理 高考复习
中图分类号：G424 文献标识码：A
Stratified and Progressive Teaching to Improve Teaching Effectiveness
——Discussion on the Differences Teaching Mode of Grade Three Geographical Reviews
YANG Zhongxiu
（Minhang 2nd Middle School， Shanghai 200240）
Abstract The concept of Shanghai the second reform of curriculum course emphasizes the need to respect the principal position of students and individual differences， for each student to provide equal opportunity to learn， differences in teaching in the implementation of the education teaching practice widely， but the main to face most of the students in class， after class for two students to add or remedial teaching， the teaching mode of the biggest problems is the effectiveness of targeted not strong how to make full use of class time difference teaching， is a very real concern of study， combining with senior geography teaching practice about how to implement the layered progressive teaching， make every student can get the progress and development.
Key words stratified and progressive teaching； geography； review for the college entrance examination7
分层递进教学就是教师根据学生差异与实际能力水平，将一个教学班的学生分成几个学习层次，围绕相同的教学内容，制定不同的教学目标，为学生提供不同的学习任务，分类导学，使每个层次的学生都能在自己能力水平范围内主动学习、有效学习，在原有基础上获得进步与提高，从而达到总体教学目标。
1 准确分析学情，合理分层是分层递进教学的前提
著名特级教师于漪老师曾说“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”在实施分层递进教学中，教师要充分了解学生的基础知识情况、学习能力水平、学习态度与需求、思维认知规律、最近发展区，发现学生的问题所在、差异所在。只有准确分析学情，才能对学生进行恰当合理的分层，才能科学合理地设计问题，使教师的教更贴近学生的学，才能提高教学的有效性。
笔者所在学校是一所普通高中，结合学生实际情况将学生分为A、B、C三个学习小组（即学困生、中等生、优等生三个学习层次），以此来区分学困生、中等生、优等生。A组学生主要是体育、艺术特长生，大部分学生基础知识薄弱，有的甚至长期脱离课堂，无法跟进教学进度，对文化学习的要求相对较低。B组学生基础尚可，学习认真，但不善于主动思考，学习方法、学习思维比较呆板，能力有待培养。C组学生基础知识知识扎实，善于思考，思维活跃但逻辑不严密，成绩优异，但部分学生成绩不太稳定。
2 精心设计问题，分类导学是分层递进教学的关键
近年来，上海地理高考越来越重视思维能力考查，文字表述题所占比重逐渐增多，对学生的文字组织、表达能力的要求不断提高，这是我校学生学习的软肋，也是失分的重灾区。基于此，针对学生差异，设计针对性强、层次分明，贴近各层次学生最近发展区，适合各层次学生学习的问题，使各层次的学生都能积极思考、回答问题，体验成功的快乐，是分层递进教学的关键。笔者在不断探索、反思、改进的基础上，确定了分类导学问题的一般模式。围绕同一教学内容，A组提供学习所需的图文资料，问题主要以填空题为主，帮助学生夯实基础，B组以问答题为主，培养学生基本技能，发展学生地理思维能力；C组以知识逻辑图的解析为主，培养学生对地理思维过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述能力，实现教师给予到学生内化、迁移运用的过程。三组问题之间的关系满足A组是B组的基础，C组是B组的综合，层层递进，低层次组学生通过对本组问题的探究学习，能够较好的解决上一层次的问题，进而实现异步达纲。例如《厄尔尼诺》复习三组问题的设计：
A组问题
（1）在图1中标注太平洋海域南赤道暖流，该洋流在（ ）信风的吹拂作用下，自（ ）向（ ）流动。受其影响，表层海水随风流走，深层冷水上泛，在沿岸形成（ ），带来大量的营养物质，提供丰富饵料，形成世界著名的（ ）渔场。 （2）厄尔尼诺泛指赤道附近东部太平洋表层海水温度（ ）引起气候异常的现象。
（3）阅读图1和图2，理解厄尔尼诺的成因及影响，并完成填空。
B组问题
（1）根据洋流相关知识，分析南赤道暖流的成因及流向特点？
（2）据图1解释秘鲁涌升流的成因。
（3）厄尔尼诺的形成与东南信风的减弱有关，试分析东南信风减弱，南赤道暖流将如何变化，秘鲁涌升流将如何变化，对热带东太平洋海域表层水温有何影响，对秘鲁渔场有何影响？
（4）根据图2分析厄尔尼诺现象对热带太平洋东西两岸气候的影响。
C组问题
阅读下列图文（图3）资料，说明厄尔尼诺形成发展过程，并据此概述大气圈、水圈、生物圈的相互作用。
图3 厄尔尼诺现象形成发展过程中水圈、大气圈和生物圈的相互作用示意图
《厄尔尼诺》的主要内容包括厄尔尼诺的含义、成因及其影响，三个层次的问题都紧紧围绕该部分内容设计，采用层层递进、逐步提高的方式，引导学生自主学习，自我发展和完善。A组主要通过关键词的填写，强化基础知识的巩固与落实，要求学生识记厄尔尼诺的含义，根据老师提供的图文资料理解厄尔尼诺的形成过程及影响。B组根据知识的逻辑结构设计了4个问题，梯度推进，引导学生掌握各部分之间的因果逻辑关系，要求学生联系运用相关基础知识及教师提供的图片资料分析厄尔尼诺的形成过程，并根据“正常的海洋及大气情况”图推测厄尔尼诺对太平洋东西两岸气候的影响。C组来自2012年上海高考试题，为知识点的逻辑结构图，要求学生在基础知识非常扎实的情况下，对厄尔尼诺的形成过程、影响进行准确、调理清楚、逻辑严密的表述。三个层次的问题从识记、理解到应用、分析再到综合、评价，遵循由易到难、循序渐进、层层递进的原则，体现优秀生指着走，中等生领着走、学困生扶着走的思想。另外，地理图表是地理学科特有的语言，是学习、研究地理的重要工具，使用地理图表是地理课堂教学的突出特征，也是基本落脚点。三个层次的问题设计注重对学生读图获取信息，到据图分析原理，再到心中有图，图文转换等能力的培养与提升，学科特色明显。
3 有效组织课堂，互助学习是分层递进教学的保障
科学合理的设计，并不等于理想的现实。精心设计的分层导学任务，能否充分发挥作用，还需要用足、用好，教师还必须要有较强的课堂教学组织与管理能力，才能保障分层递进教学效果的最大化。当代的教育理论认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行为，而不是被动的接受与吸收，教学的作用在于给学生提供有效的合作交流的机会。笔者在分层递进教学实施中主要采取同组互助、异组互助、师生互助的互助学习策略，在座位安排上采用同组集中，异组相互交叉的形式。
同组互助即同一小组学生围绕相同的问题开展互助学习，由于同一小组基础知识、学习能力、学习习惯相当，交流讨论可以互相监督、互相提醒、互相启发，解决力所能及的问题。异组互助一方面让高层次学生帮助、辅导低层次学生开展学习，充分发挥其帮、扶、带作用；另一方面，保障低层次学生表现的自己机会，也在一定程度帮助优等生。例如在《厄尔尼诺》一课中，三个小组的内容基本上是一致的，只是问题呈现的形式不一样，由简到繁、由个别到整体、由分散到综合。如果采用“一刀切”、“齐步走”的教学模式，直接呈现A组问题，B、C组学生会“吃不饱”组；直接呈现B组问题，与高考的最终要求有一定差异；直接呈现C组问题，大部分学生可能毫无头绪，无从下手。但在分层递进教学中，如果A组学生能够较好的完成本组学习任务，就能在本组学习资源中找到B、C组问题的答案；而B组所有问题串联在一起，形成知识网就是C组的答案。那么，在分解C组难题时，A、B组也是有话语权的，也能在一定程度上帮助C组学生解决部分问题，真正实现互帮互助。师生互助体现在两个层面，第一，各组学生在探究问题时，教师巡视，及时提供指导和帮助，解决部分问题，同时要准确把握课堂资源，洞悉学生共性问题；第二，教学最终的目标是帮助学生形成清晰、完整的知识网络，并能够准确、严密表达出来，所以在集中教学时，教师主要以C组问题为核心，引导学生思考知识点之间的内在联系，提炼总结解题的思路与方法。无论是同组互助、异组互助，还是师生互助，都能充分发挥教学相长效应，推进班级整体学习水平的提高。
4 多元动态评价，共同进步是分层递进教学的目标
现代心理学认为，学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可改变的。而在教学过程中，评价是教学过程中必不可少的环节，其目的是检测教学效果，更好、更有效地促进学生的发展。因此，在分层递进教学中，教师要积极开发学生的心理潜能，通过考试、课堂表现、学（下转第77页）（上接第75页）习态度、学习愿望、学习潜力等多元评价，鼓励下一层的学生通过努力，获得晋升到上一层次的机会，使学生产生成就感，调动其学习的积极性；同样，假如不努力，在一个层次里处在最后的位置，则要下降到下一个层次，使学生认识到自己的不足，鞭策其及时有效地改正，提高。这种多元、动态的评价能充分激发学生的主观能动性，发挥学生的主动性和积极性，最大程度上促进学生的共同进步。
总之，面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展是实现全体学生个性和谐发展，提高教学效果的有效途径。在分层递进教学中，只有合理动态的分层，才能帮助学生找准自己的位置，明确发展的方向，产生自我超越意识，发挥学习的潜能；只有科学合理的分层导学设计，才能让不同层次的学生都融入课堂，才能使学生好学、乐学，学有所获；只有合作互助学习，才能充分发挥学生主体性，让每一个学生能得到主动、健康的发展，实现共同提高，共同进步。
参考文献
[1] 关注差异，提升学校教学有效性.教育文摘周报，2013-02-20，第8期.
[2] 华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2001.
关键词 分层递进教学 地理 高考复习
中图分类号：G424 文献标识码：A
Stratified and Progressive Teaching to Improve Teaching Effectiveness
——Discussion on the Differences Teaching Mode of Grade Three Geographical Reviews
YANG Zhongxiu
（Minhang 2nd Middle School， Shanghai 200240）
Abstract The concept of Shanghai the second reform of curriculum course emphasizes the need to respect the principal position of students and individual differences， for each student to provide equal opportunity to learn， differences in teaching in the implementation of the education teaching practice widely， but the main to face most of the students in class， after class for two students to add or remedial teaching， the teaching mode of the biggest problems is the effectiveness of targeted not strong how to make full use of class time difference teaching， is a very real concern of study， combining with senior geography teaching practice about how to implement the layered progressive teaching， make every student can get the progress and development.
Key words stratified and progressive teaching； geography； review for the college entrance examination7
分层递进教学就是教师根据学生差异与实际能力水平，将一个教学班的学生分成几个学习层次，围绕相同的教学内容，制定不同的教学目标，为学生提供不同的学习任务，分类导学，使每个层次的学生都能在自己能力水平范围内主动学习、有效学习，在原有基础上获得进步与提高，从而达到总体教学目标。
1 准确分析学情，合理分层是分层递进教学的前提
著名特级教师于漪老师曾说“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”在实施分层递进教学中，教师要充分了解学生的基础知识情况、学习能力水平、学习态度与需求、思维认知规律、最近发展区，发现学生的问题所在、差异所在。只有准确分析学情，才能对学生进行恰当合理的分层，才能科学合理地设计问题，使教师的教更贴近学生的学，才能提高教学的有效性。
笔者所在学校是一所普通高中，结合学生实际情况将学生分为A、B、C三个学习小组（即学困生、中等生、优等生三个学习层次），以此来区分学困生、中等生、优等生。A组学生主要是体育、艺术特长生，大部分学生基础知识薄弱，有的甚至长期脱离课堂，无法跟进教学进度，对文化学习的要求相对较低。B组学生基础尚可，学习认真，但不善于主动思考，学习方法、学习思维比较呆板，能力有待培养。C组学生基础知识知识扎实，善于思考，思维活跃但逻辑不严密，成绩优异，但部分学生成绩不太稳定。
2 精心设计问题，分类导学是分层递进教学的关键
近年来，上海地理高考越来越重视思维能力考查，文字表述题所占比重逐渐增多，对学生的文字组织、表达能力的要求不断提高，这是我校学生学习的软肋，也是失分的重灾区。基于此，针对学生差异，设计针对性强、层次分明，贴近各层次学生最近发展区，适合各层次学生学习的问题，使各层次的学生都能积极思考、回答问题，体验成功的快乐，是分层递进教学的关键。笔者在不断探索、反思、改进的基础上，确定了分类导学问题的一般模式。围绕同一教学内容，A组提供学习所需的图文资料，问题主要以填空题为主，帮助学生夯实基础，B组以问答题为主，培养学生基本技能，发展学生地理思维能力；C组以知识逻辑图的解析为主，培养学生对地理思维过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述能力，实现教师给予到学生内化、迁移运用的过程。三组问题之间的关系满足A组是B组的基础，C组是B组的综合，层层递进，低层次组学生通过对本组问题的探究学习，能够较好的解决上一层次的问题，进而实现异步达纲。例如《厄尔尼诺》复习三组问题的设计：
A组问题
（1）在图1中标注太平洋海域南赤道暖流，该洋流在（ ）信风的吹拂作用下，自（ ）向（ ）流动。受其影响，表层海水随风流走，深层冷水上泛，在沿岸形成（ ），带来大量的营养物质，提供丰富饵料，形成世界著名的（ ）渔场。 （2）厄尔尼诺泛指赤道附近东部太平洋表层海水温度（ ）引起气候异常的现象。
（3）阅读图1和图2，理解厄尔尼诺的成因及影响，并完成填空。
B组问题
（1）根据洋流相关知识，分析南赤道暖流的成因及流向特点？
（2）据图1解释秘鲁涌升流的成因。
（3）厄尔尼诺的形成与东南信风的减弱有关，试分析东南信风减弱，南赤道暖流将如何变化，秘鲁涌升流将如何变化，对热带东太平洋海域表层水温有何影响，对秘鲁渔场有何影响？
（4）根据图2分析厄尔尼诺现象对热带太平洋东西两岸气候的影响。
C组问题
阅读下列图文（图3）资料，说明厄尔尼诺形成发展过程，并据此概述大气圈、水圈、生物圈的相互作用。
图3 厄尔尼诺现象形成发展过程中水圈、大气圈和生物圈的相互作用示意图
《厄尔尼诺》的主要内容包括厄尔尼诺的含义、成因及其影响，三个层次的问题都紧紧围绕该部分内容设计，采用层层递进、逐步提高的方式，引导学生自主学习，自我发展和完善。A组主要通过关键词的填写，强化基础知识的巩固与落实，要求学生识记厄尔尼诺的含义，根据老师提供的图文资料理解厄尔尼诺的形成过程及影响。B组根据知识的逻辑结构设计了4个问题，梯度推进，引导学生掌握各部分之间的因果逻辑关系，要求学生联系运用相关基础知识及教师提供的图片资料分析厄尔尼诺的形成过程，并根据“正常的海洋及大气情况”图推测厄尔尼诺对太平洋东西两岸气候的影响。C组来自2012年上海高考试题，为知识点的逻辑结构图，要求学生在基础知识非常扎实的情况下，对厄尔尼诺的形成过程、影响进行准确、调理清楚、逻辑严密的表述。三个层次的问题从识记、理解到应用、分析再到综合、评价，遵循由易到难、循序渐进、层层递进的原则，体现优秀生指着走，中等生领着走、学困生扶着走的思想。另外，地理图表是地理学科特有的语言，是学习、研究地理的重要工具，使用地理图表是地理课堂教学的突出特征，也是基本落脚点。三个层次的问题设计注重对学生读图获取信息，到据图分析原理，再到心中有图，图文转换等能力的培养与提升，学科特色明显。
3 有效组织课堂，互助学习是分层递进教学的保障
科学合理的设计，并不等于理想的现实。精心设计的分层导学任务，能否充分发挥作用，还需要用足、用好，教师还必须要有较强的课堂教学组织与管理能力，才能保障分层递进教学效果的最大化。当代的教育理论认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行为，而不是被动的接受与吸收，教学的作用在于给学生提供有效的合作交流的机会。笔者在分层递进教学实施中主要采取同组互助、异组互助、师生互助的互助学习策略，在座位安排上采用同组集中，异组相互交叉的形式。
同组互助即同一小组学生围绕相同的问题开展互助学习，由于同一小组基础知识、学习能力、学习习惯相当，交流讨论可以互相监督、互相提醒、互相启发，解决力所能及的问题。异组互助一方面让高层次学生帮助、辅导低层次学生开展学习，充分发挥其帮、扶、带作用；另一方面，保障低层次学生表现的自己机会，也在一定程度帮助优等生。例如在《厄尔尼诺》一课中，三个小组的内容基本上是一致的，只是问题呈现的形式不一样，由简到繁、由个别到整体、由分散到综合。如果采用“一刀切”、“齐步走”的教学模式，直接呈现A组问题，B、C组学生会“吃不饱”组；直接呈现B组问题，与高考的最终要求有一定差异；直接呈现C组问题，大部分学生可能毫无头绪，无从下手。但在分层递进教学中，如果A组学生能够较好的完成本组学习任务，就能在本组学习资源中找到B、C组问题的答案；而B组所有问题串联在一起，形成知识网就是C组的答案。那么，在分解C组难题时，A、B组也是有话语权的，也能在一定程度上帮助C组学生解决部分问题，真正实现互帮互助。师生互助体现在两个层面，第一，各组学生在探究问题时，教师巡视，及时提供指导和帮助，解决部分问题，同时要准确把握课堂资源，洞悉学生共性问题；第二，教学最终的目标是帮助学生形成清晰、完整的知识网络，并能够准确、严密表达出来，所以在集中教学时，教师主要以C组问题为核心，引导学生思考知识点之间的内在联系，提炼总结解题的思路与方法。无论是同组互助、异组互助，还是师生互助，都能充分发挥教学相长效应，推进班级整体学习水平的提高。
4 多元动态评价，共同进步是分层递进教学的目标
现代心理学认为，学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可改变的。而在教学过程中，评价是教学过程中必不可少的环节，其目的是检测教学效果，更好、更有效地促进学生的发展。因此，在分层递进教学中，教师要积极开发学生的心理潜能，通过考试、课堂表现、学（下转第77页）（上接第75页）习态度、学习愿望、学习潜力等多元评价，鼓励下一层的学生通过努力，获得晋升到上一层次的机会，使学生产生成就感，调动其学习的积极性；同样，假如不努力，在一个层次里处在最后的位置，则要下降到下一个层次，使学生认识到自己的不足，鞭策其及时有效地改正，提高。这种多元、动态的评价能充分激发学生的主观能动性，发挥学生的主动性和积极性，最大程度上促进学生的共同进步。
总之，面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展是实现全体学生个性和谐发展，提高教学效果的有效途径。在分层递进教学中，只有合理动态的分层，才能帮助学生找准自己的位置，明确发展的方向，产生自我超越意识，发挥学习的潜能；只有科学合理的分层导学设计，才能让不同层次的学生都融入课堂，才能使学生好学、乐学，学有所获；只有合作互助学习，才能充分发挥学生主体性，让每一个学生能得到主动、健康的发展，实现共同提高，共同进步。
参考文献
[1] 关注差异，提升学校教学有效性.教育文摘周报，2013-02-20，第8期.
[2] 华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2001.