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【摘要】现如今，我国的教育在不断改革完善，随着幼儿教育的发展，幼儿园越来越认同家长参与课程的重要性，然而在实践中却存在许多问题。比如，家长缺乏参与课程的积极性，家长参与课程的无序性，家长资源的不合理分配等。文章作者查阅相关理论及结合多年来的工作实践经验提出了引导家长参与课程的策略：多种方式保证家长参与课程的积极性;成立家长组织;合理分配家长资源;用多种方式组织家长参与课程管理。
【关键词】家长参与;幼儿园课程;课程管理
引言
为了吸引家长参与幼儿园家长学校课程，根据成人学习的“问题导向”原则，家长学校课程要重视家长所关心的育儿问题，关心让家长困惑的话题，即“家长关注的问题就是家长学校研究的课题”。但是，在家长学校课程实践中，我们常常发现家长不是提不出问题，就是所关注的问题比较狭窄，或者所关注的都是当下所面临的困境问题。而促进幼儿具有长远性的发展主题以及深层次主题，很少得到家长的关注。所谓“人无远虑必有近忧”，家长因为不是专业的教育工作者，他们所关注问题的即时性、个体性和浅层性是可以理解的，但是作为系统的家长学校课程不能仅仅停留在满足家长的问题领域，还需要在专业的指导下，引领家长进行深远的思考，做到防患于未然，才能丰富家长的教育认知，引领孩子的成长。家长学校课程的引领性需要从儿童身心发展的科学性、教育理念的前瞻性和教育方法的文明性角度进行思考架构。
1家长为本，实践中互动，开展菜单式课程
基于互联网思维与家长需求，家长学校课程内容并不是一成不变的。课程研发组在开学初以问卷和访谈形式对家长的需求进行调查了解，设计开发不同主题的课程，如：怎样表扬孩子、如何培养孩子的秩序感、怎样帮助幼儿尽快适应集体生活等。在实践中及时收集家长意見，针对需求研发课程，在学期末把这类小主题课程归类，充实到家长学校课程体系中，不断丰富其内容，让“课程菜单”逐渐丰富。今年的新冠肺炎疫情把孩子和家长都留在了家里，让家长有了更多时间与孩子相处，怎样提高陪伴质量就成了家长学校的新课题。结合疫情带来的变化，我们通过调查问卷、线上互动访谈等形式，了解家长的困惑与需求，有针对性地展开研讨，如：怎样跟孩子谈病毒、如何让孩子做好防护、怎样养成讲卫生的好习惯、在家怎样陪孩子参与锻炼等。菜单式课程有很强的实用性，线上家长学校的“学习者”也越来越多。
2课程内容的系统性
幼儿在园生活学习和成长的三年间均有着不同的成长主题和发展任务，幼儿园家长学校应该根据这些主题和任务进行系列内容安排。在三年中，有些阶段孩子面临的成长任务是鲜明的，有些阶段任务是内隐的，需要园方进行深入研究分析与内容架构。幼儿园的家长学校课程内容的安排需要进行三方面的主题整合，主要涉及幼儿园课程主题、幼儿成长主题以及幼儿家长发展主题。幼儿园课程是丰富多样的，不同的幼儿园采用的是不同类型的课程。但是，无论什么类型的课程，家庭的配合能让课程实施达到事半功倍的效果。同时，应结合幼儿成长和家长发展所面临的挑战进行家长学校课程的设计。如小班，幼儿入园适应、自我服务能力是这个阶段鲜明的主题，而家长在幼儿小班阶段需要学会与幼儿园进行合作，向幼儿教师学习教育幼儿的技巧与方法，以及积极处理家庭关系，处理与家庭成员合作育儿，由此可以整合出小班家长学校的内容维度。进入中班，儿童交往主题和兴趣培养的主题成为家长关注幼儿成长的重要维度，而家长如何学会超越本能的爱，处理孩子们相处所出现的矛盾，以及如何持之以恒地培养孩子的兴趣就成为重要的阶段主题。大班，幼小衔接成为家长和教师普遍关注的话题，如何认识孩子的知识学习，如何正确认识幼小衔接，家长如何科学地对孩子进行幼小衔接等就成为家长学校的主要内容。这个时期，应通过家长学校系统科学的家教指导，避免家长被社会焦虑所裹挟，避免幼儿教育小学化。
3根据家庭教育手段的文明性引领家长的教育方法
教育有法但无定法，这是教育艺术的体现。家庭教育方法的个性化和艺术性更明显，每位家长在教育孩子的方法上都有自己的独特性和倾向性，在具体的效果上，不同的方法都有可能使孩子的行为改变。但是，家长所掌握的这些方法还需要从人类文明发展前进的方向入手进行考量，不能只看到眼前的压力缓解而忽视了教育对建设未来社会的重要功能。作为幼儿园家长学校的课程，应该主动向家长传播现代文明社会的共同价值取向。如家长们在看到了一些校园欺凌事件后，总是担心自己的孩子被别人欺负，在教育孩子时常常鼓励孩子“打回去”这样不文明的方法。作为幼儿园家长学校课程就需要系统地向家长说明孩子之间冲突行为的性质，以及从促进孩子成长的角度如何避免使用“丛林法则”，以客观地面对孩子之间的纠纷，如何用文明的方式教出文明的孩子。
结语
根据家长参与课程的程度和为幼儿园做出的贡献，评选出优秀家长和热心家长。以班级为单位，每学期的班级家长会中可以设定向参与幼儿园课程的家长颁发证书并表示感谢的环节。
参考文献
[1]顾静.幼儿园家长志愿者的研究[D].上海：华东师范大学，2009.
[2]冯晓霞，王冬梅.让家长成为教师的合作伙伴[J].学前教育，2000（2）：4-5.
[3]管延香.幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J].课程教育研究，2019（32）：14.
[4]许文龙.幼儿园课程开发过程中家长资源整合的实践研究[D].青岛：青岛大学，2019.
[5]许士山.家长参与幼儿园课程实施的个案研究[D].济南：山东师范大学，2019.
河北省定州市塔宣村中心幼儿园 河北定州 073000
【关键词】家长参与;幼儿园课程;课程管理
引言
为了吸引家长参与幼儿园家长学校课程，根据成人学习的“问题导向”原则，家长学校课程要重视家长所关心的育儿问题，关心让家长困惑的话题，即“家长关注的问题就是家长学校研究的课题”。但是，在家长学校课程实践中，我们常常发现家长不是提不出问题，就是所关注的问题比较狭窄，或者所关注的都是当下所面临的困境问题。而促进幼儿具有长远性的发展主题以及深层次主题，很少得到家长的关注。所谓“人无远虑必有近忧”，家长因为不是专业的教育工作者，他们所关注问题的即时性、个体性和浅层性是可以理解的，但是作为系统的家长学校课程不能仅仅停留在满足家长的问题领域，还需要在专业的指导下，引领家长进行深远的思考，做到防患于未然，才能丰富家长的教育认知，引领孩子的成长。家长学校课程的引领性需要从儿童身心发展的科学性、教育理念的前瞻性和教育方法的文明性角度进行思考架构。
1家长为本，实践中互动，开展菜单式课程
基于互联网思维与家长需求，家长学校课程内容并不是一成不变的。课程研发组在开学初以问卷和访谈形式对家长的需求进行调查了解，设计开发不同主题的课程，如：怎样表扬孩子、如何培养孩子的秩序感、怎样帮助幼儿尽快适应集体生活等。在实践中及时收集家长意見，针对需求研发课程，在学期末把这类小主题课程归类，充实到家长学校课程体系中，不断丰富其内容，让“课程菜单”逐渐丰富。今年的新冠肺炎疫情把孩子和家长都留在了家里，让家长有了更多时间与孩子相处，怎样提高陪伴质量就成了家长学校的新课题。结合疫情带来的变化，我们通过调查问卷、线上互动访谈等形式，了解家长的困惑与需求，有针对性地展开研讨，如：怎样跟孩子谈病毒、如何让孩子做好防护、怎样养成讲卫生的好习惯、在家怎样陪孩子参与锻炼等。菜单式课程有很强的实用性，线上家长学校的“学习者”也越来越多。
2课程内容的系统性
幼儿在园生活学习和成长的三年间均有着不同的成长主题和发展任务，幼儿园家长学校应该根据这些主题和任务进行系列内容安排。在三年中，有些阶段孩子面临的成长任务是鲜明的，有些阶段任务是内隐的，需要园方进行深入研究分析与内容架构。幼儿园的家长学校课程内容的安排需要进行三方面的主题整合，主要涉及幼儿园课程主题、幼儿成长主题以及幼儿家长发展主题。幼儿园课程是丰富多样的，不同的幼儿园采用的是不同类型的课程。但是，无论什么类型的课程，家庭的配合能让课程实施达到事半功倍的效果。同时，应结合幼儿成长和家长发展所面临的挑战进行家长学校课程的设计。如小班，幼儿入园适应、自我服务能力是这个阶段鲜明的主题，而家长在幼儿小班阶段需要学会与幼儿园进行合作，向幼儿教师学习教育幼儿的技巧与方法，以及积极处理家庭关系，处理与家庭成员合作育儿，由此可以整合出小班家长学校的内容维度。进入中班，儿童交往主题和兴趣培养的主题成为家长关注幼儿成长的重要维度，而家长如何学会超越本能的爱，处理孩子们相处所出现的矛盾，以及如何持之以恒地培养孩子的兴趣就成为重要的阶段主题。大班，幼小衔接成为家长和教师普遍关注的话题，如何认识孩子的知识学习，如何正确认识幼小衔接，家长如何科学地对孩子进行幼小衔接等就成为家长学校的主要内容。这个时期，应通过家长学校系统科学的家教指导，避免家长被社会焦虑所裹挟，避免幼儿教育小学化。
3根据家庭教育手段的文明性引领家长的教育方法
教育有法但无定法，这是教育艺术的体现。家庭教育方法的个性化和艺术性更明显，每位家长在教育孩子的方法上都有自己的独特性和倾向性，在具体的效果上，不同的方法都有可能使孩子的行为改变。但是，家长所掌握的这些方法还需要从人类文明发展前进的方向入手进行考量，不能只看到眼前的压力缓解而忽视了教育对建设未来社会的重要功能。作为幼儿园家长学校的课程，应该主动向家长传播现代文明社会的共同价值取向。如家长们在看到了一些校园欺凌事件后，总是担心自己的孩子被别人欺负，在教育孩子时常常鼓励孩子“打回去”这样不文明的方法。作为幼儿园家长学校课程就需要系统地向家长说明孩子之间冲突行为的性质，以及从促进孩子成长的角度如何避免使用“丛林法则”，以客观地面对孩子之间的纠纷，如何用文明的方式教出文明的孩子。
结语
根据家长参与课程的程度和为幼儿园做出的贡献，评选出优秀家长和热心家长。以班级为单位，每学期的班级家长会中可以设定向参与幼儿园课程的家长颁发证书并表示感谢的环节。
参考文献
[1]顾静.幼儿园家长志愿者的研究[D].上海：华东师范大学，2009.
[2]冯晓霞，王冬梅.让家长成为教师的合作伙伴[J].学前教育，2000（2）：4-5.
[3]管延香.幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J].课程教育研究，2019（32）：14.
[4]许文龙.幼儿园课程开发过程中家长资源整合的实践研究[D].青岛：青岛大学，2019.
[5]许士山.家长参与幼儿园课程实施的个案研究[D].济南：山东师范大学，2019.
河北省定州市塔宣村中心幼儿园 河北定州 073000