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摘要：小组合作学习能真正体现学生的主体地位，充分发挥每名学生学习的自主性和互助性。从事先的准备工作到教学的各个环节都需精心安排与设计，以此保证取得较好效果。
关键词：数学教学；小组合作学习
“小组合作学习”是以小组为基本学习单元，以团体成绩与个人成绩相结合为评价原则的教学活动组织形式，能更好地服务学生的成长与发展。
近几年来，我校中职改革班招生形势较好。但生源质量一直堪忧，而且连年下滑，大部分学生学习基础较差，学生间差异性较大，教学难度较大，这一问题在数学学科中表现突出。因此采用整班教学模式已不能很好地完成教学任务。为提高教学效果，真正体现学生的主体地位，充分发挥每名学生学习的自主性和互助性，我在任教的2016级两个班级进行了数学课程的 “小组合作学习”模式的尝试，下面谈谈我的做法。
一、准备工作
（一）充分了解学情
学期初，通过与班导师沟通提前了解班级人数、性别比例、座位划分、性格爱好等情况。为了更进一步了解学生的想法，我要与班级干部、科代表等学生骨干谈心，真正了解学生在学习本学科的行为上存在哪些心理有哪些习惯等，为开展小组合作教学做好准备。
（二）做好小组划分
因为学习基础参差不齐，一部分学生自我约束力较差，在充分考虑各种因素基础上，我在每个班级各划分了6个学习小组。考虑到班级管理及学生合作的便利，小组划分是以座位邻近为原则。为保证各组间竞争的公平性，对个别小组成员做了微调。这样每组均有6～9个成员。依据各成员的学习能力、学习基础对每个组员进行了编号。在课堂活动中老师可以根据问题的难易程度安排不同序号的学生作答，使每位同学都能“跳起來够到桃子”。
（三）确定组长人选，明确责任分工
为便于开展工作，我在每组安排了两名组长，1号组长主抓纪律管理、分数记录等工作；2号组长侧重学业辅导、协助老师检查学习任务完成情况。组长要由责任心强、有一定组织能力的同学担任。2号组长还必须具有较好的学习基础并乐于帮助同学。组长人选经过一段时间试用可以进行调换，以便更多的学生得到锻炼。
二、精心设计教学过程，注重鼓励引导，确保学习效果
（一）复习引入环节
在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，要精心把握小组合作学习的时机。每节课的复习引入环节，以往在老师提出问题后，总有一部分学生要么是因为懒惰不动脑筋，要么是因为知识遗忘而抓耳挠腮四处求助。与其让学生因为不知干坐傻等，莫不如直接安排小组交流，使同学们在交流过程中回忆起学过的概念、公式、定理等内容，为本节学习打下基础。当然，因为是复习内容，难度很低，用来合作交流的时间可以短些。小组交流后指定组内任意一位同学作答。教师同时设置几个问题，尽量使每个小组都有机会作答。答对的全组加分，答错者本组不得分。这样，“一荣俱荣”的加分原则使大家成为“命运共同体”，互帮互助的氛围骤然形成。
（二）讲授新课与巩固练习环节
教师在备课时要充分考虑学生的基础，通过精心设计问题、巧妙安排合作学习环节、鼓励引导学生树立自信心等一系列教学行为来调动学生学习积极性，使全体学生都融入课堂。比如，对难度不大的数学概念的讲解、公式定理的推导、较简单的例题练习等，可以在老师的启发下，安排小组的讨论、组员间的交流的形式让学生自主完成，学生展示完学习成果后教师再对重点难点问题予以强调和说明、对遗漏之处予以补充。这样，学生通过自主探究容易获得成就感，会逐渐对学习数学产生兴趣。我在讲授“同角三角函数的基本关系式”一节时，先引导学生回忆任意角的三角函数定义，然后启发学生思考：对于同一个角的正弦函数、余弦函数、正切函数，它们都是由同一组量x、y、r表达的，那么相互之间会不会存在哪些关系？请大家尝试推导。然后将任务抛给学生，由学生自主通过小组内探究完成。由于公式推导很简单，学生几乎没有困难。当然，也可能会思路受阻，这时教师发现后及时予以点拨。小组探究活动结束后，可以分别安排两个小组推荐代表在班内交流学习情况，由全体同学进行评价。对表现突出的予以全组加分，对学生代表可以再给予特别加分以示鼓励。这样所有学生的积极性都被调动起来。
（三）整理复习
经过一堂课的学习，下课前的时间段学生一般都会比较松散。通过安排小组讨论完成知识点的归纳、总结，可以有效集中学生的注意力。同组同学的互相启发、采长补短，可以使全体学生将内容总结得更全面、重点把握得更准确。小组讨论后还是由老师指定每组1名学生作代表发言，教师加以点评，对遗漏之处予以补充，对重点之处予以强调。对学生的总结情况量化评价，代表学生的回答情况作为全组加分依据。因各组之间存在竞争，小组长就会各司其职，努力督促所有同学认真参与，这样学生的合作意识和竞争意识逐步提升。
“小组合作学习”注重培养学生的合作探究意识和沟通能力，对学生的长久发展起着积极的推动作用。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。通过分工协作、互相交流的学习过程，激发了学生的内在潜能，不仅使学生养成认真思考、努力向上的习惯，而且使学生之间通过信息交流和竞争形成相互间的互帮互助风气，培养了学生会倾听、会表达、会合作、会竞争的能力，提升了学生团队合作意识，促进了学生全方位发展。
【参考文献】
[1]王娟.提高中职数学小组合作学习的有效性[J].中等职业教育，2011（14）.
[2]孙茗符，温建红.新数学课程实施中存在的问题及对策研究[J].数学教育学报，2004（11）.
关键词：数学教学；小组合作学习
“小组合作学习”是以小组为基本学习单元，以团体成绩与个人成绩相结合为评价原则的教学活动组织形式，能更好地服务学生的成长与发展。
近几年来，我校中职改革班招生形势较好。但生源质量一直堪忧，而且连年下滑，大部分学生学习基础较差，学生间差异性较大，教学难度较大，这一问题在数学学科中表现突出。因此采用整班教学模式已不能很好地完成教学任务。为提高教学效果，真正体现学生的主体地位，充分发挥每名学生学习的自主性和互助性，我在任教的2016级两个班级进行了数学课程的 “小组合作学习”模式的尝试，下面谈谈我的做法。
一、准备工作
（一）充分了解学情
学期初，通过与班导师沟通提前了解班级人数、性别比例、座位划分、性格爱好等情况。为了更进一步了解学生的想法，我要与班级干部、科代表等学生骨干谈心，真正了解学生在学习本学科的行为上存在哪些心理有哪些习惯等，为开展小组合作教学做好准备。
（二）做好小组划分
因为学习基础参差不齐，一部分学生自我约束力较差，在充分考虑各种因素基础上，我在每个班级各划分了6个学习小组。考虑到班级管理及学生合作的便利，小组划分是以座位邻近为原则。为保证各组间竞争的公平性，对个别小组成员做了微调。这样每组均有6～9个成员。依据各成员的学习能力、学习基础对每个组员进行了编号。在课堂活动中老师可以根据问题的难易程度安排不同序号的学生作答，使每位同学都能“跳起來够到桃子”。
（三）确定组长人选，明确责任分工
为便于开展工作，我在每组安排了两名组长，1号组长主抓纪律管理、分数记录等工作；2号组长侧重学业辅导、协助老师检查学习任务完成情况。组长要由责任心强、有一定组织能力的同学担任。2号组长还必须具有较好的学习基础并乐于帮助同学。组长人选经过一段时间试用可以进行调换，以便更多的学生得到锻炼。
二、精心设计教学过程，注重鼓励引导，确保学习效果
（一）复习引入环节
在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，要精心把握小组合作学习的时机。每节课的复习引入环节，以往在老师提出问题后，总有一部分学生要么是因为懒惰不动脑筋，要么是因为知识遗忘而抓耳挠腮四处求助。与其让学生因为不知干坐傻等，莫不如直接安排小组交流，使同学们在交流过程中回忆起学过的概念、公式、定理等内容，为本节学习打下基础。当然，因为是复习内容，难度很低，用来合作交流的时间可以短些。小组交流后指定组内任意一位同学作答。教师同时设置几个问题，尽量使每个小组都有机会作答。答对的全组加分，答错者本组不得分。这样，“一荣俱荣”的加分原则使大家成为“命运共同体”，互帮互助的氛围骤然形成。
（二）讲授新课与巩固练习环节
教师在备课时要充分考虑学生的基础，通过精心设计问题、巧妙安排合作学习环节、鼓励引导学生树立自信心等一系列教学行为来调动学生学习积极性，使全体学生都融入课堂。比如，对难度不大的数学概念的讲解、公式定理的推导、较简单的例题练习等，可以在老师的启发下，安排小组的讨论、组员间的交流的形式让学生自主完成，学生展示完学习成果后教师再对重点难点问题予以强调和说明、对遗漏之处予以补充。这样，学生通过自主探究容易获得成就感，会逐渐对学习数学产生兴趣。我在讲授“同角三角函数的基本关系式”一节时，先引导学生回忆任意角的三角函数定义，然后启发学生思考：对于同一个角的正弦函数、余弦函数、正切函数，它们都是由同一组量x、y、r表达的，那么相互之间会不会存在哪些关系？请大家尝试推导。然后将任务抛给学生，由学生自主通过小组内探究完成。由于公式推导很简单，学生几乎没有困难。当然，也可能会思路受阻，这时教师发现后及时予以点拨。小组探究活动结束后，可以分别安排两个小组推荐代表在班内交流学习情况，由全体同学进行评价。对表现突出的予以全组加分，对学生代表可以再给予特别加分以示鼓励。这样所有学生的积极性都被调动起来。
（三）整理复习
经过一堂课的学习，下课前的时间段学生一般都会比较松散。通过安排小组讨论完成知识点的归纳、总结，可以有效集中学生的注意力。同组同学的互相启发、采长补短，可以使全体学生将内容总结得更全面、重点把握得更准确。小组讨论后还是由老师指定每组1名学生作代表发言，教师加以点评，对遗漏之处予以补充，对重点之处予以强调。对学生的总结情况量化评价，代表学生的回答情况作为全组加分依据。因各组之间存在竞争，小组长就会各司其职，努力督促所有同学认真参与，这样学生的合作意识和竞争意识逐步提升。
“小组合作学习”注重培养学生的合作探究意识和沟通能力，对学生的长久发展起着积极的推动作用。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。通过分工协作、互相交流的学习过程，激发了学生的内在潜能，不仅使学生养成认真思考、努力向上的习惯，而且使学生之间通过信息交流和竞争形成相互间的互帮互助风气，培养了学生会倾听、会表达、会合作、会竞争的能力，提升了学生团队合作意识，促进了学生全方位发展。
【参考文献】
[1]王娟.提高中职数学小组合作学习的有效性[J].中等职业教育，2011（14）.
[2]孙茗符，温建红.新数学课程实施中存在的问题及对策研究[J].数学教育学报，2004（11）.