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摘 要：本文立足实际，就教学中的情感策略的运用现状进行了的研究，并提出了一些建议。
关键词：初中英语；教学情感；情感策略
就目前的外语教育而言，我们要走出两个误区：第一，重视知识和智力的发展，而忽视情感发展，以致出现了“情感空白”（emotionalilliteracy）。第二，忽视情感与认知之间不可分割的关系，尤其是情感对促进或阻滞语言学习的作用。在教育中，教师们过于重视对学生的认知能力的培养，而且在培养认知能力的过程中，忽视了情感的影响。实践证明，解决情感问题有助于提高学生学习效果，有助于发挥积极情感，如自尊、自信、动机等对学习的促进作用，有助于促进人的全面发展。但是，在实际英语教学工作中，很多教师对情感因素的重视不够，或者虽欲重视，但培养不得其道，未能发挥情感因素对英语学习的积极作用。
1情感对教学的作用
许多中外教育研究专家也意识到了情感在教学中的意义，并提出了不少精辟的见解。例如，暗示教学法的创立者保加利亚心理分析教育家GeorgiL。zan。v认为情感使学习者产生某种倾向和爱好。这种倾向和爱好不仅影响对将来行为的选择，而且刺激适当的生理变化，一边是内在环境进入有助于行为顺利实施的准备阶段。消极情感通常导致抵制反应行为，其中包括消极抵制和侵犯性抵制。积极情感的作用正好相反，主要是为学习开通道路。而当代情感心理学家霍夫曼曾把情感对认知的影响归纳为五个方面：情感发动、结束、干扰信息加工；情感导致选择性加工；情感组织记忆；情感促进充裕情绪的分类和图示；情感影响决策和问题解决。
由此，通过上述的功能实现了对教育教学的积极的促进作用，从而更好的激发学生对学习的积极性。
2初中英语教学内容的情感性处理策略
教师、学生和教材是教学活动的三个基本要素，其中教材是教学内容的载体，是师生双方教学活动的根本依据，是教师和学生传递，加工和转化信息的主要来源。因此要改进初中英语的现状，提高学生学习英语的兴趣，教师有必要从情感纬度对教学内容进行适当地加工，处理，以便于满足学生的需要，提高学生的学习积极性。
（一）教学内容与学生需要相匹配策略
心理学研究表明，客观事物是否符合人的需要，既取决于人的需要状况，也取决于客观事物本身。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为有意义的学习四个要素之一便是自我评价，评价当前的学习是否满足自己的需要，是否有助于导致自己获得想要的东西。当学生认为教学内容能满足自己的需要时，学习积极性就会增强，学习效率也会随之提高。
因此要提高学生学习英语的积极性，诱发学生学习英语的内在动机，英语教师首先应做到所传授的教学内容能满足学生的需要。要实现这一目的，首先教材编写者在编写教材时应该融教材的思想性、趣味性、实用性和时代性于一体；这样才能为实现教学内容符合学生需要提供基本保证。
（二）教学内容呈现形式与学生需要相匹配策略
目前很多的教材编写都强调实际性、趣味性，但不一定能保证较好的教学效果。虽然用的是同一种教材，但教学效果确有很大的差异，这在一定程度上与教师以何种形式向学生呈现教学内容有关。所谓教学内容呈现形式与学生需要相匹配策略是指教师在教学活动中通过改变教学内容的呈现形式，增加教学活动的趣味性，使该内容被学生主观上感到是满足其需要的，从而达到教学内容与学生需要之间的统一提高学生学习的积极性。在初中英语教学中常有这样的情况，教师在教学中讲授的教学内容并不符合学生的需要，也很难通过启发、诱导来改变学生对教学内容的看法。这时教师可以通过改变教学内容的呈现形式，使学生在他们所喜闻乐见的教学形式中不知不觉的接受教学内容。
3初中英语教学组织的情感性处理----灵活分组策略
教学组织与教学内容一样是完整的课堂教学不可缺少的一部分。目前，初中英语教学组织形式普遍存在着两个问题：一是师生课堂交往模式单一，知情脱离：二是课堂教学程序单调，缺少变化。因此如何改变传统单一的课堂交往模式和单调的课堂教学秩序，从情感纬度优化初中英语课堂教学的组织形式是整个教学过程中必须考虑的一个极其重要的环节。
以往的课堂教学组织往往过分关注教学规模，单纯地以认知为中心考虑教学组织。这一倾向从国内外的有关教育理论和课堂教学改革的实践中就能明显看到。如上个世纪20年代在欧美风行一时的“分组教学”，“小队教学”以及70年代后流行于美国的“开放教育”等等，多是围绕小班化教学的实验与探索展开的。我国也曾在不同的时期在一些地区开展有关的实验和研究，但由于各种主，客观的条件的限制，大班的教学一直在我们的学校课堂教学组织形式中占主导地位。特别是我国的初中英语教学，由于师资限制，教学条件的限制，大班教学依然是主要的课堂教学组织形式，少则三四十人，多则七八十人甚至更多，因此，初中英语的小班教学不符合我国的教学实际，想单纯的从班级规模上改变促进初中英语教学效果是行不通的。
基于以上的思考和目前我国初中英语课堂教学班级规模的现状，提倡从情感维度优化当前僵化的课堂教学组织形式，采用灵活分组的策略。灵活分组策略是指教师在初中英语教学过程中，将学生按照学业水平，能力和个性等方面的差异分成若干个学习小组，通过促进师生，生生充分交流来增强学生课堂活动的参与性，达到活跃课堂气氛的效果。有一点需要指出，这一策略要求在分组标准上不以学生的智力和英语成绩的好坏作为分组的唯一标准，而是应该注重学生的个性互补性，以促进人际吸引。简单的说，分组的基本原则是：优差兼有，个性各异，自由组合与教师分配想结合；在小组活动的形式上，也应充分利用教室空间，采用不同于常规的座位编排形式，使小组成员之间的交往充分展开。
总之，现代外语教学中，我们应努力把情感策略的运用作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，
参考文献：
[1]黄正翠.高中英语教学中实施情感态度教育的尝试，《中小学外语教学》，2005年，第12期
[2]蒋宗红.以情感促进认知，以情感优化教学，《中小学英语教学与研究》，2004年，第5期
[3]姜忠平.新课改下挖掘英语课程资源情感因素之探讨，《当代教育论坛》，2005年，第7期
关键词：初中英语；教学情感；情感策略
就目前的外语教育而言，我们要走出两个误区：第一，重视知识和智力的发展，而忽视情感发展，以致出现了“情感空白”（emotionalilliteracy）。第二，忽视情感与认知之间不可分割的关系，尤其是情感对促进或阻滞语言学习的作用。在教育中，教师们过于重视对学生的认知能力的培养，而且在培养认知能力的过程中，忽视了情感的影响。实践证明，解决情感问题有助于提高学生学习效果，有助于发挥积极情感，如自尊、自信、动机等对学习的促进作用，有助于促进人的全面发展。但是，在实际英语教学工作中，很多教师对情感因素的重视不够，或者虽欲重视，但培养不得其道，未能发挥情感因素对英语学习的积极作用。
1情感对教学的作用
许多中外教育研究专家也意识到了情感在教学中的意义，并提出了不少精辟的见解。例如，暗示教学法的创立者保加利亚心理分析教育家GeorgiL。zan。v认为情感使学习者产生某种倾向和爱好。这种倾向和爱好不仅影响对将来行为的选择，而且刺激适当的生理变化，一边是内在环境进入有助于行为顺利实施的准备阶段。消极情感通常导致抵制反应行为，其中包括消极抵制和侵犯性抵制。积极情感的作用正好相反，主要是为学习开通道路。而当代情感心理学家霍夫曼曾把情感对认知的影响归纳为五个方面：情感发动、结束、干扰信息加工；情感导致选择性加工；情感组织记忆；情感促进充裕情绪的分类和图示；情感影响决策和问题解决。
由此，通过上述的功能实现了对教育教学的积极的促进作用，从而更好的激发学生对学习的积极性。
2初中英语教学内容的情感性处理策略
教师、学生和教材是教学活动的三个基本要素，其中教材是教学内容的载体，是师生双方教学活动的根本依据，是教师和学生传递，加工和转化信息的主要来源。因此要改进初中英语的现状，提高学生学习英语的兴趣，教师有必要从情感纬度对教学内容进行适当地加工，处理，以便于满足学生的需要，提高学生的学习积极性。
（一）教学内容与学生需要相匹配策略
心理学研究表明，客观事物是否符合人的需要，既取决于人的需要状况，也取决于客观事物本身。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为有意义的学习四个要素之一便是自我评价，评价当前的学习是否满足自己的需要，是否有助于导致自己获得想要的东西。当学生认为教学内容能满足自己的需要时，学习积极性就会增强，学习效率也会随之提高。
因此要提高学生学习英语的积极性，诱发学生学习英语的内在动机，英语教师首先应做到所传授的教学内容能满足学生的需要。要实现这一目的，首先教材编写者在编写教材时应该融教材的思想性、趣味性、实用性和时代性于一体；这样才能为实现教学内容符合学生需要提供基本保证。
（二）教学内容呈现形式与学生需要相匹配策略
目前很多的教材编写都强调实际性、趣味性，但不一定能保证较好的教学效果。虽然用的是同一种教材，但教学效果确有很大的差异，这在一定程度上与教师以何种形式向学生呈现教学内容有关。所谓教学内容呈现形式与学生需要相匹配策略是指教师在教学活动中通过改变教学内容的呈现形式，增加教学活动的趣味性，使该内容被学生主观上感到是满足其需要的，从而达到教学内容与学生需要之间的统一提高学生学习的积极性。在初中英语教学中常有这样的情况，教师在教学中讲授的教学内容并不符合学生的需要，也很难通过启发、诱导来改变学生对教学内容的看法。这时教师可以通过改变教学内容的呈现形式，使学生在他们所喜闻乐见的教学形式中不知不觉的接受教学内容。
3初中英语教学组织的情感性处理----灵活分组策略
教学组织与教学内容一样是完整的课堂教学不可缺少的一部分。目前，初中英语教学组织形式普遍存在着两个问题：一是师生课堂交往模式单一，知情脱离：二是课堂教学程序单调，缺少变化。因此如何改变传统单一的课堂交往模式和单调的课堂教学秩序，从情感纬度优化初中英语课堂教学的组织形式是整个教学过程中必须考虑的一个极其重要的环节。
以往的课堂教学组织往往过分关注教学规模，单纯地以认知为中心考虑教学组织。这一倾向从国内外的有关教育理论和课堂教学改革的实践中就能明显看到。如上个世纪20年代在欧美风行一时的“分组教学”，“小队教学”以及70年代后流行于美国的“开放教育”等等，多是围绕小班化教学的实验与探索展开的。我国也曾在不同的时期在一些地区开展有关的实验和研究，但由于各种主，客观的条件的限制，大班的教学一直在我们的学校课堂教学组织形式中占主导地位。特别是我国的初中英语教学，由于师资限制，教学条件的限制，大班教学依然是主要的课堂教学组织形式，少则三四十人，多则七八十人甚至更多，因此，初中英语的小班教学不符合我国的教学实际，想单纯的从班级规模上改变促进初中英语教学效果是行不通的。
基于以上的思考和目前我国初中英语课堂教学班级规模的现状，提倡从情感维度优化当前僵化的课堂教学组织形式，采用灵活分组的策略。灵活分组策略是指教师在初中英语教学过程中，将学生按照学业水平，能力和个性等方面的差异分成若干个学习小组，通过促进师生，生生充分交流来增强学生课堂活动的参与性，达到活跃课堂气氛的效果。有一点需要指出，这一策略要求在分组标准上不以学生的智力和英语成绩的好坏作为分组的唯一标准，而是应该注重学生的个性互补性，以促进人际吸引。简单的说，分组的基本原则是：优差兼有，个性各异，自由组合与教师分配想结合；在小组活动的形式上，也应充分利用教室空间，采用不同于常规的座位编排形式，使小组成员之间的交往充分展开。
总之，现代外语教学中，我们应努力把情感策略的运用作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，
参考文献：
[1]黄正翠.高中英语教学中实施情感态度教育的尝试，《中小学外语教学》，2005年，第12期
[2]蒋宗红.以情感促进认知，以情感优化教学，《中小学英语教学与研究》，2004年，第5期
[3]姜忠平.新课改下挖掘英语课程资源情感因素之探讨，《当代教育论坛》，2005年，第7期