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【摘要】 本文阐述了提高大学生犯罪心理预测和预防有效性的主要方法,一是实行学生心理健康年度测评与建档制度以确保测评的全面性;二是专职辅导员深入学生实时调查和监测以保持测评的连续性;三是建立以学校心理健康教育三级网络为基础的信息反馈机制以保障预警的及时性。
【关键词】 高校学生犯罪心理预测
随着社会经济的快速发展,大学生面临越来越大的就业压力、学习压力、人际关系压力、经济压力,在心理健康方面出现了一系列适应障碍,导致一些大学生的行为触犯了法律,走上了犯罪道路。预防大学生犯罪已经成为学校和社会一个紧迫而现实的问题,分析大学生违法犯罪的心理原因并采取有效的预防与调控措施,显得十分迫切和重要。
一、 犯罪心理的内涵
心理学研究表明,犯罪作为人类的一种特殊的社会行为,其发生、发展和完成总是受到人的特定的心理活动支配和制约的,大学生的犯罪行为是在其犯罪心理的支配和控制下进行的。大学生犯罪行为与其犯罪心理息息相关,大学生正是存在犯罪心理,才能够吸收外界的消极信息,加上一系列外界客观因素的影响,经过量的积累发生质的变化,从而导致其犯罪心理外化为犯罪行为。大量的犯罪事实证明,犯罪行为不受犯罪心理的支配的情况是不存在的,即使是突发性犯罪行为也有规律可循,有什么样的犯罪心理,就会发生什么样的犯罪行为。
犯罪心理是一个含义丰富的词,是指一切与实施犯罪行为有关的心理因素和心理状态。也就是支配犯罪人实施犯罪行为的各种心理因素,如犯罪动机、犯罪人格、犯罪思维模式、反社会的价值观念系统等等;也包括犯罪行为实施过程中出现的心理状态,例如,紧张、焦虑、急躁、绝望等;还包括实施犯罪行为之后产生的心理状态,例如,轻松、后悔、满足等。犯罪个体具有了犯罪心理之后,遭遇诱发刺激和情境,产生犯罪动机,确立犯罪目的,进入犯罪决意阶段。在个人所处境遇和犯罪情境的条件下,进入犯罪预备阶段,进而实施犯罪行为。
犯罪心理形成之后会在不同环境因素作用下朝着不同的方向发展,犯罪心理的恶性转化会引起犯罪行为的实施,而犯罪心理的良性转化则会减轻犯罪行为的危害性,甚至能够阻止犯罪行为的实施。因此,犯罪心理的预测与早期预警,并针对犯罪心理的成因进行卓有成效的矫治,是保证校园安全的重要措施。
二、 高校学生违法犯罪的心理与动因分析
大学生是一个特殊的社会群体,他们的犯罪虽然与其他社会群体成员的犯罪有共同之处,但在犯罪心理和犯罪原因等方面却有明显的差异,有其自身的特点和原因。从目前大学生心理状况分析,大学生犯罪主要有以下心理问题与动因。
(一) 惟我独尊和以自我为中心的心理
大部分大学生从小学到高中毕业,是在父母的呵护和学校封闭式的环境中学习和生活的。他们渴望人格独立、希望获得平等权利和尊重的心理进入大学后迅速发展,其中一些人自我膨胀,以“天之骄子”自居,惟我独尊,遇到事情不愿吃亏,利己主义严重,攻击性强,以为退让就是丢面子,在发生纠纷时,便拳脚相向,付诸暴力。一些学生在入学前由于一直是家庭关注的核心,从而使其养成了将一切欲望认为是理所当然的心理态度,认为别人的付出是应该的, 自己无须尽义务,形成了社会认知上的自我中心观,在个体与他人或社会的关系上往往只从自我的立场出发,而不能从他人或社会的位置去思考问题或处理问题。这种矛盾如果不能及时加以调适,就会导致学生自我意识的分裂,心理失衡,言行失范而诱发犯罪。
(二) 贪图享乐心理
随着市场经济的不断发展,人们的经济收入普遍增长。与此同时,受腐朽思想的侵蚀,社会上也出现了一股拜金主义、超前消费的思潮,一些学生认为人生就是享乐。他们追求高消费,出手大方,享乐成了生活的重要目标。但是由于经济尚未独立,奢侈的欲望与清贫的现实产生了冲突,在消费失衡以后,失去道德制约的心理抵御不了罪恶念头的诱惑,意志薄弱者的心理失衡导致其走向犯罪道路。调查显示,盗窃犯罪居大学生犯罪的首位,这些犯罪行为的发生大多与强烈追求物欲的犯罪心理有关。
(三) 自卑、冷漠心理
大学生的自卑心理是一种对自己的能力和素质做出否定性和过低评价的心理反应。如果因自卑而产生消极、自信心不足、抑郁、悲观失望等情绪,对大学生的危害是很大的。在生活中遭受了挫折、失败甚至拒绝,就因此自卑、消沉,很容易陷入极度苦闷之中而无法自拔。长期生活在自卑阴影中,会背上沉重的心理包袱,当这种情绪无法合理宣泄,他们可能采取一些不适当的方式去摆脱这种心理,有时候会采取极端的方式。如有的求爱遭到拒绝后陷入深深的自责与自卑中,甚至视为自己的“耻辱”,往往导致心理变异,因心理负担过重而走极端,要么自杀,要么暴力伤人,造成难以挽回的后果。冷漠是一种对人对事漠不关心、漠然处之的消极情绪体验,从心理上讲,是个体对环境的自我逃避式的退缩性心理反应。冷漠使一些大学生对任何事都听之任之,尽量回避人际交往,产生自卑感、自闭等心理问题,造成心理脆弱、偏执、自负等不良心理,常常会对周围的人和事不满,容易和他人发生争执冲突,很可能产生报复心理而萌生犯罪意图,进而铤而走险实施犯罪。
(四) 偏激敏感和报复心理
偏激敏感和报复心理表现为以下三个方面:一是认识上的片面性,以偏概全。看问题以个人好恶为标准,固执己见,钻牛角尖,听不进别人的意见。思维上敏感多疑、心胸狭隘,自我保护意识强烈。表现为过分在意他人的评价和看法,存有一定戒心。对于他人的言行过于敏感、多疑,爱把简单问题复杂化,总在猜测别人说话的另一层含义,误解别人,走向极端。二是情绪上的冲动性。一些学生遇事易冲动,受不得丝毫委屈,一旦心理失衡,就用暴力解决问题,很容易走上犯罪道路。三是行为上的莽撞性。偏激型学生处理问题总是情绪冲动,行为莽撞,往往情感代替理性,按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事,缺乏理性的态度和客观的标准,易受他人的暗示和引诱,经常莽撞行事,不顾后果。
三、 高校学生犯罪心理的预测与评估
犯罪心理预测,是运用心理科学的理论和方法对某些个体犯罪或再犯罪的可能性所做的有根据的估计和推断。构建大学生犯罪动向的预测机制,是预防大学生犯罪系统工程的基础。从高校学生违法犯罪的心理与动因分析可以看出,大学生犯罪大多属情绪型动机的犯罪,构建与这一特点相适应的高校学生犯罪心理预测和预警机制,一是实行学生心理健康年度测评与建档制度以确保测评的全面性;二是专职辅导员深入学生实时调查和监测以保持测评的连续性;三是建立以学校心理健康教育三级网络为基础的信息反馈机制以保障预警的及时性。这些措施互为补充,逐层加强,三位一体,是提高大学生犯罪心理预测与预防有效性,及时发现和掌握可能酿成犯罪的苗头,及时消除犯罪的萌芽的重要途径。
(一) 实行学生心理健康年度测评与建档制度
学校心理健康教育档案,是指能从中揭示或了解有关学生心理状况、心理特点以及心理健康教育活动过程、效果等方面的材料。主要包括学生综合资料、心理测评资料以及心理健康教育(主要指心理咨询与辅导)活动记录等三大部分,包括个人简历、家庭成员、个人心理特点、兴趣爱好、宗教信仰、交际能力、心理测验结果、心理咨询记录、心理健康阶段评价等。这些信息的采集不仅可以体现心理档案的犯罪心理预测功能,还可以充分发挥其预防功能、发展功能和自我教育的功能。
1. 家庭和社会背景资料。学生背景是影响学生个性形成的社会条件,了解学生背景有利于教师深入分析学生心理,正确诊断学生问题产生的原因。主要包括:
(1) 基本情况,包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、参加社团情况、宗教信仰、爱好特长、家庭住址、个人简历等。
(2) 身体状况,包括一般健康状况、身体发育状况、血型、生理缺陷、既往病史、心理创伤史等。
(3) 家庭背景,包括家庭成员结构,父母的年龄、职业、工作性质、文化程度,成员之间的关系,经济状况,居住环境,人际交往,父母管教方式及态度,本人在家庭中的地位和作用,家中排行,家族中有无精神方面病史等。
(4) 社区环境,包括家庭与近邻的关系,社区主要职业构成,社区政治、经济构成,社区文化服务设施与教育资源情况,社区治安情况以及学生在社区中的行为表现等。
(5) 学习情况,包括学生的学业成绩,学习兴趣及爱好,学习动机、态度,行为习惯,交际水平(师生关系、同伴关系)情况等。
(6)对个人生活有影响的重大社会生活事件。如家庭成员的死亡、父母离异、学习成绩突然下降、与教师同学闹矛盾、生活条件改变、影响个人生活的重大变故等。
2. 心理测验情况。心理测验也叫心理测量,是根据一定的心理学理论和统计学原理,使用一定的操作程序对人的心理行为进行标准化测定的技术。心理测验法使用经过信度、效度检验的标准化量表,可获得较高可信度的量化记录,这种方法的最大特点是对被测试者的心理现象或心理品质进行定量分析,具有很强的适用性。心理测评情况是指反映学生心理状况和心理特点的资料,是分析了解学生心理健康状况及个性心理特征的基本资料,主要包括:
(1) 健康状况评定。测量工具:大学生健康量表、症状自评量表、抑郁自评量表、焦虑自评量表等,主要是用于学生心理健康水平的鉴定,分析有无心理问题或心理障碍及其存在的程度。
(2) 智力测验。测量工具:瑞文标准推理测验、卡特尔联合性智力测验、比奈智力量表、韦氏智力量表等,主要是用于分析学生的智力水平、能力倾向和创造力等。
(3) 人格测验。测量工具:卡特尔十六因素人格测验、爱德化个性偏好测验、明尼苏达多相人格测验、艾森克个性问卷等,主要是用于人格特征分析,了解学生的性格类型及特征、气质类型及特征、个性心理特征、个性心理品质及个体的兴趣等。
(4) 适应测验。测量工具:人际交往量表、学习适应性量表等,主要是用于分析学生的人际关系、学习态度、学习动机、学习意志力、学习困难等。
3. 心理发展动态资料。意在了解既往教育对个体心理发展的影响,主要包括:
(1) 心理咨询记录。包括以往接受咨询或治疗史,对产生的各种心理与行为障碍,进行心理咨询与辅导的个案记录,如症状表现、诊断、心理问题的性质、原因分析、疏导措施及效果评价等。
(2) 个体成长记录。包括学生自省材料,家长、学校、老师对学生的各种鉴定、评语等都是建档的重要内容。
个体心理的发展既表现出阶段性的特点,从长期来看,又是一个连续的过程。将学生心理档案按照时间的先后顺序连接起来,使其内容能够反映一个时期内学生心理的发展变化。学生心理档案是判断学生心理最新的发展变化的科学依据,也是对学生犯罪心理的预测与评估的基础性工作。
(二) 专职辅导员深入学生调查和进行监测
针对大学生心理异常的特点与诱发因素,对于容易产生心理问题的人群进行监测,是预测学生犯罪心理,预防大学生犯罪的有效方法。辅导员工作在学生教育与管理的第一线, 如公寓辅导员与学生同吃同住,并且每天例行走访寝室,有更多的机会和学生交流,能全面了解他们的学习、生活、就业、心理等状况,对学生各方面信息的收集有着独特的优势,可以自己或通过学生骨干掌握学生的心理健康状况和学生学习、生活、工作等方面的信息,全面了解学生的表现。
善于搜集和获得新鲜信息是辅导员的基本功。这就要求辅导员要具有敏锐的信息意识,能及时地捕捉、分析、判断和吸收信息,有较强的信息获取能力、信息处理能力和信息传递能力,从各个侧面去了解每一个学生,掌握详细的第一手资料。大学生个体产生心理异常早期表现具有隐密性强、影响因素贯穿大学四年始终、时间跨度大等特点,专职辅导员深入学生实时调查和监测可以保持测评的连续性,弥补心理健康年度测评阶段性空档的不足,提高大学生异常心理预测的有效性。专职辅导员实时调查和监测可采用如下几种方式。
1. 观察法。观察法是有目的、有计划、系统地观察处于自然条件下学生的行为表现,对所观察的事实加以记录和客观的解释,以了解学生心理和行为特征的一种方法。在特定情境中,对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录,通过记录分析,来研究其心理特征和发展规律,是心理学基本研究方法之一。观察法要求明确目标行为,使被观察者尽量处于自然状态,观察时做到客观和精确,对观察得到的资料要采用适当的方式及时地记录下来。观察法的主要优点有,可以观察到学生在自然状态下的行为表现,获得的结果比较真实,可以实时地观察到个体行为的发生和变化,结合当时的各种因素条件进行分析,得出较为可靠的判断。
2. 访谈法。访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来搜集对方有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。访谈法的最大特点是监测者与被监测者的直接接触,当调查的内容比较敏感、调查对象有顾虑时,采用访谈的方式有助于解除其顾虑;另外,当调查的内容比较深入,很难用文字表达清楚时,或者对被调查者进行书面调查有困难时,宜采用这个方法。访谈法应在建立良好信任关系的基础上进行,交谈活动中得到的语言信息,要与观察得到的非言语信息相互佐证,才能获得更准确的结果。运用访谈法,首先要编制访谈计划,设计访谈问题;其次,要了解访谈对象,掌握访谈技巧,访谈法的效果取决于问题的性质和研究者本身的访谈技巧。
3. 问卷法。问卷法是研究者用严格设计的统一问卷来搜集研究对象有关心理和行为特征等数据资料的一种方法,主要用于测量人们的态度、行为倾向性等特征。问卷法是一种间接的、书面的访问,调查者一般不与被调查者见面,而由被调查者自己填答问卷,其特点是在短时间内能够收集到大量数据。根据调查目的设计好问卷是搞好调查的关键,问卷一般包括题目、指导语、问题、选择答案和结束语等部分。一份完美的问卷,必须是问题具体,重点突出,使被调查者乐于合作,能准确地记录和反映被调查者回答的事实,而且便于资料的统计和整理。问卷法通常可分为自由回答(无结构)和有选择的回答(有结构)两大类。自由回答问卷通常被称为开放式问卷,它不限制回答者的思路,因而有可能提供一些研究者没有考虑到的极有价值的信息,发现新的问题。结构型问卷又称封闭式问卷,是对所有被测者应用一致的题目,对回答有一定结构限制的问卷类型,根据答案的不同形式可划分为选择式、排列式和尺度式,其最大优点是答案较为集中,数据处理较为简单。结构式问卷通常被用于定量研究,它与抽样调查相结合,已成为社会学研究的主要方法之一。
4.作品分析法。作品分析法是研究者借助学校的各种评定和记录以及学生的作品来搜集研究对象有关心理和行为特征资料的一种方法。所谓“作品”是指被评估者所做的日记、书信、图画、工艺等文化性的创作,也包括了他(她)生活和劳动过程中所做的事和物。通过分析这些作品了解学生的心理活动,评估其心理水平和心理状态,并且可以作为一个客观依据留存。日记是一种了解学生心理活动的重要方法,教师还必须严守秘密,不可泄露学生的隐私和秘密。
(三) 建立以学校心理健康教育三级网络为基础的信息反馈和预警机制
近年来,全国高校心理健康教育网络建设日趋成熟,各高校纷纷建立了以校级大学生心理健康教育咨询中心为龙头,各院系心理健康教育工作站为骨干,大学生朋辈心理互助团体为基础的三级心理健康教育网络。将心理健康教育三级网络与犯罪心理预测体系有机地结合起来,有利于整合资源,调动各方面的积极性,提高犯罪心理预测的有效性。
1.一级网络是学校心理健康教育咨询中心,由心理健康教育专家和专兼职教师组成。校级心理健康教育咨询中心在大学生心理危机早期预警和干预中起到全局性和关键性的作用。一是心理健康普查,每年对全校新生进行心理普查,建立心理档案,及早发现有心理问题的学生。二是心理排查,对普查中心理困扰较为严重的学生要逐一访谈;心理咨询员对来访者进行筛查,根据测评结果筛选出心理危机高危个体,建立“学生心理危机预警对象库”,将全校有心理危机倾向及需要进行危机干预的学生信息录入其中,实行动态管理。三是及时将全校心理健康测评和排查结果、“学生心理危机预警对象库”名单等相关信息向二级院系通报,指导二级站开展心理健康教育工作。四是对学生中存在的严重心理危机、发生的心理危机事故及其处理情况,及时向大学生危机干预领导小组汇报。
2.二级网络是二级院系心理健康教育工作站,由心理辅导员、学生辅导员和班主任共同组成。院系心理健康教育工作站老师与学生接触最直接、关系最密切,不仅在大学生心理危机干预体系中处于承上启下的地位,而且在学生犯罪心理预测和早期预警中起到关键性的作用。一是辅导员、班主任及时了解学生心理健康状况,每周向二级学院学生工作主管负责人汇报学生心理健康变化情况。二是二级院系发现有学生心理问题迅速恶化或新发现有严重心理问题的学生,迅速上报。三是对存在心理问题的学生给予有针对性的心理辅导,条件不具备时要及时转介。
3.三级网络是大学生朋辈心理互助团体,由班级心理委员、心理社团、宿舍心理信息员组成。三级网络成员本身就是生活在同学们中的大学生,他们在平时交流中谈论心理问题容易被朋辈接受,也很容易了解到周围同学的心理变化。大学生朋辈心理互助团体在大学生心理危机早期预警的特殊作用是无法替代的。一是开展具有自身特色的活动,如心理培训、电影赏析、心理沙龙、心灵茶座等,一方面提高了学生的心理自助及助人能力,同时在活动中可以发现心理异常个体。二是班级心理委员、大学生心理协会成员等学生骨干及时了解学生的心理健康状况,随时将掌握的情况向辅导员汇报。三是宿舍心理联络员及时将同宿舍同学的心理异常状况上报,为各级心理健康教育机构及时、主动、正确地开展心理健康教育活动打好基础,同时发挥他们的同伴教育作用,让学生心理问题解决在萌芽阶段。
高校心理健康教育三级网络在大学生心理危机的预测评估、早期预警、危机干预、后期跟踪等各个阶段中都起着重要作用。因此,心理健康教育三级网络对学生犯罪心理的预测预防有着重要作用。高校心理健康教育三级网络是大学生犯罪心理预测预防的基础,是提高犯罪心理预测预防有效性,实现危机干预目的,确保校园安全的有效途径。
(四) 撰写测评报告
通过分析高校学生违法犯罪的心理与动因,实行学生心理健康年度测评与建档制度,专职辅导员深入学生调查和进行监测,建立以学校心理健康教育三级网络为基础的信息反馈预警机制,搜集的信息都是为了提高犯罪心理预测和预防有效性,而搜集的资料最终都要体现在评估报告中。评估报告是犯罪心理预测的最终结果,其中所做的综合性判断和诊断结论对于学生犯罪心理预防和矫治具有决定性影响。一份有效的测评报告应具备有针对性,描述行为、描述个体的独特性等特征。要根据学生各方面的情况,分析其心理问题的形成原因,然后要科学地、有针对性地提出清楚、适宜和可行的建议。
预防大学生犯罪是个系统工程,高校防范大学生犯罪,除了积极向社会、家长呼吁,努力优化和改善社会、家庭环境,促进青年大学生健康成长外,必须加强大学生心理健康教育,由形式单一的个体辅导向全方位、多层次、立体化互动的心理健康教育发展。
【参考文献】
[1]刘邦惠.犯罪心理学[M].北京:科学出版社,2004
[2]敖峰.当代大学生犯罪的特点、原因及预防[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2007(3)
[3]刘亚兵.当代大学生冷漠心理探索[J].辽宁工学院学报(社会科学版),2002(2)
【作者简介】 韦志兆,广西警官高等专科学校党委副书记,高级心理咨询师,副教授,研究方向:犯罪心理学。
(责编黄鸿业)
【关键词】 高校学生犯罪心理预测
随着社会经济的快速发展,大学生面临越来越大的就业压力、学习压力、人际关系压力、经济压力,在心理健康方面出现了一系列适应障碍,导致一些大学生的行为触犯了法律,走上了犯罪道路。预防大学生犯罪已经成为学校和社会一个紧迫而现实的问题,分析大学生违法犯罪的心理原因并采取有效的预防与调控措施,显得十分迫切和重要。
一、 犯罪心理的内涵
心理学研究表明,犯罪作为人类的一种特殊的社会行为,其发生、发展和完成总是受到人的特定的心理活动支配和制约的,大学生的犯罪行为是在其犯罪心理的支配和控制下进行的。大学生犯罪行为与其犯罪心理息息相关,大学生正是存在犯罪心理,才能够吸收外界的消极信息,加上一系列外界客观因素的影响,经过量的积累发生质的变化,从而导致其犯罪心理外化为犯罪行为。大量的犯罪事实证明,犯罪行为不受犯罪心理的支配的情况是不存在的,即使是突发性犯罪行为也有规律可循,有什么样的犯罪心理,就会发生什么样的犯罪行为。
犯罪心理是一个含义丰富的词,是指一切与实施犯罪行为有关的心理因素和心理状态。也就是支配犯罪人实施犯罪行为的各种心理因素,如犯罪动机、犯罪人格、犯罪思维模式、反社会的价值观念系统等等;也包括犯罪行为实施过程中出现的心理状态,例如,紧张、焦虑、急躁、绝望等;还包括实施犯罪行为之后产生的心理状态,例如,轻松、后悔、满足等。犯罪个体具有了犯罪心理之后,遭遇诱发刺激和情境,产生犯罪动机,确立犯罪目的,进入犯罪决意阶段。在个人所处境遇和犯罪情境的条件下,进入犯罪预备阶段,进而实施犯罪行为。
犯罪心理形成之后会在不同环境因素作用下朝着不同的方向发展,犯罪心理的恶性转化会引起犯罪行为的实施,而犯罪心理的良性转化则会减轻犯罪行为的危害性,甚至能够阻止犯罪行为的实施。因此,犯罪心理的预测与早期预警,并针对犯罪心理的成因进行卓有成效的矫治,是保证校园安全的重要措施。
二、 高校学生违法犯罪的心理与动因分析
大学生是一个特殊的社会群体,他们的犯罪虽然与其他社会群体成员的犯罪有共同之处,但在犯罪心理和犯罪原因等方面却有明显的差异,有其自身的特点和原因。从目前大学生心理状况分析,大学生犯罪主要有以下心理问题与动因。
(一) 惟我独尊和以自我为中心的心理
大部分大学生从小学到高中毕业,是在父母的呵护和学校封闭式的环境中学习和生活的。他们渴望人格独立、希望获得平等权利和尊重的心理进入大学后迅速发展,其中一些人自我膨胀,以“天之骄子”自居,惟我独尊,遇到事情不愿吃亏,利己主义严重,攻击性强,以为退让就是丢面子,在发生纠纷时,便拳脚相向,付诸暴力。一些学生在入学前由于一直是家庭关注的核心,从而使其养成了将一切欲望认为是理所当然的心理态度,认为别人的付出是应该的, 自己无须尽义务,形成了社会认知上的自我中心观,在个体与他人或社会的关系上往往只从自我的立场出发,而不能从他人或社会的位置去思考问题或处理问题。这种矛盾如果不能及时加以调适,就会导致学生自我意识的分裂,心理失衡,言行失范而诱发犯罪。
(二) 贪图享乐心理
随着市场经济的不断发展,人们的经济收入普遍增长。与此同时,受腐朽思想的侵蚀,社会上也出现了一股拜金主义、超前消费的思潮,一些学生认为人生就是享乐。他们追求高消费,出手大方,享乐成了生活的重要目标。但是由于经济尚未独立,奢侈的欲望与清贫的现实产生了冲突,在消费失衡以后,失去道德制约的心理抵御不了罪恶念头的诱惑,意志薄弱者的心理失衡导致其走向犯罪道路。调查显示,盗窃犯罪居大学生犯罪的首位,这些犯罪行为的发生大多与强烈追求物欲的犯罪心理有关。
(三) 自卑、冷漠心理
大学生的自卑心理是一种对自己的能力和素质做出否定性和过低评价的心理反应。如果因自卑而产生消极、自信心不足、抑郁、悲观失望等情绪,对大学生的危害是很大的。在生活中遭受了挫折、失败甚至拒绝,就因此自卑、消沉,很容易陷入极度苦闷之中而无法自拔。长期生活在自卑阴影中,会背上沉重的心理包袱,当这种情绪无法合理宣泄,他们可能采取一些不适当的方式去摆脱这种心理,有时候会采取极端的方式。如有的求爱遭到拒绝后陷入深深的自责与自卑中,甚至视为自己的“耻辱”,往往导致心理变异,因心理负担过重而走极端,要么自杀,要么暴力伤人,造成难以挽回的后果。冷漠是一种对人对事漠不关心、漠然处之的消极情绪体验,从心理上讲,是个体对环境的自我逃避式的退缩性心理反应。冷漠使一些大学生对任何事都听之任之,尽量回避人际交往,产生自卑感、自闭等心理问题,造成心理脆弱、偏执、自负等不良心理,常常会对周围的人和事不满,容易和他人发生争执冲突,很可能产生报复心理而萌生犯罪意图,进而铤而走险实施犯罪。
(四) 偏激敏感和报复心理
偏激敏感和报复心理表现为以下三个方面:一是认识上的片面性,以偏概全。看问题以个人好恶为标准,固执己见,钻牛角尖,听不进别人的意见。思维上敏感多疑、心胸狭隘,自我保护意识强烈。表现为过分在意他人的评价和看法,存有一定戒心。对于他人的言行过于敏感、多疑,爱把简单问题复杂化,总在猜测别人说话的另一层含义,误解别人,走向极端。二是情绪上的冲动性。一些学生遇事易冲动,受不得丝毫委屈,一旦心理失衡,就用暴力解决问题,很容易走上犯罪道路。三是行为上的莽撞性。偏激型学生处理问题总是情绪冲动,行为莽撞,往往情感代替理性,按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事,缺乏理性的态度和客观的标准,易受他人的暗示和引诱,经常莽撞行事,不顾后果。
三、 高校学生犯罪心理的预测与评估
犯罪心理预测,是运用心理科学的理论和方法对某些个体犯罪或再犯罪的可能性所做的有根据的估计和推断。构建大学生犯罪动向的预测机制,是预防大学生犯罪系统工程的基础。从高校学生违法犯罪的心理与动因分析可以看出,大学生犯罪大多属情绪型动机的犯罪,构建与这一特点相适应的高校学生犯罪心理预测和预警机制,一是实行学生心理健康年度测评与建档制度以确保测评的全面性;二是专职辅导员深入学生实时调查和监测以保持测评的连续性;三是建立以学校心理健康教育三级网络为基础的信息反馈机制以保障预警的及时性。这些措施互为补充,逐层加强,三位一体,是提高大学生犯罪心理预测与预防有效性,及时发现和掌握可能酿成犯罪的苗头,及时消除犯罪的萌芽的重要途径。
(一) 实行学生心理健康年度测评与建档制度
学校心理健康教育档案,是指能从中揭示或了解有关学生心理状况、心理特点以及心理健康教育活动过程、效果等方面的材料。主要包括学生综合资料、心理测评资料以及心理健康教育(主要指心理咨询与辅导)活动记录等三大部分,包括个人简历、家庭成员、个人心理特点、兴趣爱好、宗教信仰、交际能力、心理测验结果、心理咨询记录、心理健康阶段评价等。这些信息的采集不仅可以体现心理档案的犯罪心理预测功能,还可以充分发挥其预防功能、发展功能和自我教育的功能。
1. 家庭和社会背景资料。学生背景是影响学生个性形成的社会条件,了解学生背景有利于教师深入分析学生心理,正确诊断学生问题产生的原因。主要包括:
(1) 基本情况,包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、参加社团情况、宗教信仰、爱好特长、家庭住址、个人简历等。
(2) 身体状况,包括一般健康状况、身体发育状况、血型、生理缺陷、既往病史、心理创伤史等。
(3) 家庭背景,包括家庭成员结构,父母的年龄、职业、工作性质、文化程度,成员之间的关系,经济状况,居住环境,人际交往,父母管教方式及态度,本人在家庭中的地位和作用,家中排行,家族中有无精神方面病史等。
(4) 社区环境,包括家庭与近邻的关系,社区主要职业构成,社区政治、经济构成,社区文化服务设施与教育资源情况,社区治安情况以及学生在社区中的行为表现等。
(5) 学习情况,包括学生的学业成绩,学习兴趣及爱好,学习动机、态度,行为习惯,交际水平(师生关系、同伴关系)情况等。
(6)对个人生活有影响的重大社会生活事件。如家庭成员的死亡、父母离异、学习成绩突然下降、与教师同学闹矛盾、生活条件改变、影响个人生活的重大变故等。
2. 心理测验情况。心理测验也叫心理测量,是根据一定的心理学理论和统计学原理,使用一定的操作程序对人的心理行为进行标准化测定的技术。心理测验法使用经过信度、效度检验的标准化量表,可获得较高可信度的量化记录,这种方法的最大特点是对被测试者的心理现象或心理品质进行定量分析,具有很强的适用性。心理测评情况是指反映学生心理状况和心理特点的资料,是分析了解学生心理健康状况及个性心理特征的基本资料,主要包括:
(1) 健康状况评定。测量工具:大学生健康量表、症状自评量表、抑郁自评量表、焦虑自评量表等,主要是用于学生心理健康水平的鉴定,分析有无心理问题或心理障碍及其存在的程度。
(2) 智力测验。测量工具:瑞文标准推理测验、卡特尔联合性智力测验、比奈智力量表、韦氏智力量表等,主要是用于分析学生的智力水平、能力倾向和创造力等。
(3) 人格测验。测量工具:卡特尔十六因素人格测验、爱德化个性偏好测验、明尼苏达多相人格测验、艾森克个性问卷等,主要是用于人格特征分析,了解学生的性格类型及特征、气质类型及特征、个性心理特征、个性心理品质及个体的兴趣等。
(4) 适应测验。测量工具:人际交往量表、学习适应性量表等,主要是用于分析学生的人际关系、学习态度、学习动机、学习意志力、学习困难等。
3. 心理发展动态资料。意在了解既往教育对个体心理发展的影响,主要包括:
(1) 心理咨询记录。包括以往接受咨询或治疗史,对产生的各种心理与行为障碍,进行心理咨询与辅导的个案记录,如症状表现、诊断、心理问题的性质、原因分析、疏导措施及效果评价等。
(2) 个体成长记录。包括学生自省材料,家长、学校、老师对学生的各种鉴定、评语等都是建档的重要内容。
个体心理的发展既表现出阶段性的特点,从长期来看,又是一个连续的过程。将学生心理档案按照时间的先后顺序连接起来,使其内容能够反映一个时期内学生心理的发展变化。学生心理档案是判断学生心理最新的发展变化的科学依据,也是对学生犯罪心理的预测与评估的基础性工作。
(二) 专职辅导员深入学生调查和进行监测
针对大学生心理异常的特点与诱发因素,对于容易产生心理问题的人群进行监测,是预测学生犯罪心理,预防大学生犯罪的有效方法。辅导员工作在学生教育与管理的第一线, 如公寓辅导员与学生同吃同住,并且每天例行走访寝室,有更多的机会和学生交流,能全面了解他们的学习、生活、就业、心理等状况,对学生各方面信息的收集有着独特的优势,可以自己或通过学生骨干掌握学生的心理健康状况和学生学习、生活、工作等方面的信息,全面了解学生的表现。
善于搜集和获得新鲜信息是辅导员的基本功。这就要求辅导员要具有敏锐的信息意识,能及时地捕捉、分析、判断和吸收信息,有较强的信息获取能力、信息处理能力和信息传递能力,从各个侧面去了解每一个学生,掌握详细的第一手资料。大学生个体产生心理异常早期表现具有隐密性强、影响因素贯穿大学四年始终、时间跨度大等特点,专职辅导员深入学生实时调查和监测可以保持测评的连续性,弥补心理健康年度测评阶段性空档的不足,提高大学生异常心理预测的有效性。专职辅导员实时调查和监测可采用如下几种方式。
1. 观察法。观察法是有目的、有计划、系统地观察处于自然条件下学生的行为表现,对所观察的事实加以记录和客观的解释,以了解学生心理和行为特征的一种方法。在特定情境中,对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录,通过记录分析,来研究其心理特征和发展规律,是心理学基本研究方法之一。观察法要求明确目标行为,使被观察者尽量处于自然状态,观察时做到客观和精确,对观察得到的资料要采用适当的方式及时地记录下来。观察法的主要优点有,可以观察到学生在自然状态下的行为表现,获得的结果比较真实,可以实时地观察到个体行为的发生和变化,结合当时的各种因素条件进行分析,得出较为可靠的判断。
2. 访谈法。访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来搜集对方有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。访谈法的最大特点是监测者与被监测者的直接接触,当调查的内容比较敏感、调查对象有顾虑时,采用访谈的方式有助于解除其顾虑;另外,当调查的内容比较深入,很难用文字表达清楚时,或者对被调查者进行书面调查有困难时,宜采用这个方法。访谈法应在建立良好信任关系的基础上进行,交谈活动中得到的语言信息,要与观察得到的非言语信息相互佐证,才能获得更准确的结果。运用访谈法,首先要编制访谈计划,设计访谈问题;其次,要了解访谈对象,掌握访谈技巧,访谈法的效果取决于问题的性质和研究者本身的访谈技巧。
3. 问卷法。问卷法是研究者用严格设计的统一问卷来搜集研究对象有关心理和行为特征等数据资料的一种方法,主要用于测量人们的态度、行为倾向性等特征。问卷法是一种间接的、书面的访问,调查者一般不与被调查者见面,而由被调查者自己填答问卷,其特点是在短时间内能够收集到大量数据。根据调查目的设计好问卷是搞好调查的关键,问卷一般包括题目、指导语、问题、选择答案和结束语等部分。一份完美的问卷,必须是问题具体,重点突出,使被调查者乐于合作,能准确地记录和反映被调查者回答的事实,而且便于资料的统计和整理。问卷法通常可分为自由回答(无结构)和有选择的回答(有结构)两大类。自由回答问卷通常被称为开放式问卷,它不限制回答者的思路,因而有可能提供一些研究者没有考虑到的极有价值的信息,发现新的问题。结构型问卷又称封闭式问卷,是对所有被测者应用一致的题目,对回答有一定结构限制的问卷类型,根据答案的不同形式可划分为选择式、排列式和尺度式,其最大优点是答案较为集中,数据处理较为简单。结构式问卷通常被用于定量研究,它与抽样调查相结合,已成为社会学研究的主要方法之一。
4.作品分析法。作品分析法是研究者借助学校的各种评定和记录以及学生的作品来搜集研究对象有关心理和行为特征资料的一种方法。所谓“作品”是指被评估者所做的日记、书信、图画、工艺等文化性的创作,也包括了他(她)生活和劳动过程中所做的事和物。通过分析这些作品了解学生的心理活动,评估其心理水平和心理状态,并且可以作为一个客观依据留存。日记是一种了解学生心理活动的重要方法,教师还必须严守秘密,不可泄露学生的隐私和秘密。
(三) 建立以学校心理健康教育三级网络为基础的信息反馈和预警机制
近年来,全国高校心理健康教育网络建设日趋成熟,各高校纷纷建立了以校级大学生心理健康教育咨询中心为龙头,各院系心理健康教育工作站为骨干,大学生朋辈心理互助团体为基础的三级心理健康教育网络。将心理健康教育三级网络与犯罪心理预测体系有机地结合起来,有利于整合资源,调动各方面的积极性,提高犯罪心理预测的有效性。
1.一级网络是学校心理健康教育咨询中心,由心理健康教育专家和专兼职教师组成。校级心理健康教育咨询中心在大学生心理危机早期预警和干预中起到全局性和关键性的作用。一是心理健康普查,每年对全校新生进行心理普查,建立心理档案,及早发现有心理问题的学生。二是心理排查,对普查中心理困扰较为严重的学生要逐一访谈;心理咨询员对来访者进行筛查,根据测评结果筛选出心理危机高危个体,建立“学生心理危机预警对象库”,将全校有心理危机倾向及需要进行危机干预的学生信息录入其中,实行动态管理。三是及时将全校心理健康测评和排查结果、“学生心理危机预警对象库”名单等相关信息向二级院系通报,指导二级站开展心理健康教育工作。四是对学生中存在的严重心理危机、发生的心理危机事故及其处理情况,及时向大学生危机干预领导小组汇报。
2.二级网络是二级院系心理健康教育工作站,由心理辅导员、学生辅导员和班主任共同组成。院系心理健康教育工作站老师与学生接触最直接、关系最密切,不仅在大学生心理危机干预体系中处于承上启下的地位,而且在学生犯罪心理预测和早期预警中起到关键性的作用。一是辅导员、班主任及时了解学生心理健康状况,每周向二级学院学生工作主管负责人汇报学生心理健康变化情况。二是二级院系发现有学生心理问题迅速恶化或新发现有严重心理问题的学生,迅速上报。三是对存在心理问题的学生给予有针对性的心理辅导,条件不具备时要及时转介。
3.三级网络是大学生朋辈心理互助团体,由班级心理委员、心理社团、宿舍心理信息员组成。三级网络成员本身就是生活在同学们中的大学生,他们在平时交流中谈论心理问题容易被朋辈接受,也很容易了解到周围同学的心理变化。大学生朋辈心理互助团体在大学生心理危机早期预警的特殊作用是无法替代的。一是开展具有自身特色的活动,如心理培训、电影赏析、心理沙龙、心灵茶座等,一方面提高了学生的心理自助及助人能力,同时在活动中可以发现心理异常个体。二是班级心理委员、大学生心理协会成员等学生骨干及时了解学生的心理健康状况,随时将掌握的情况向辅导员汇报。三是宿舍心理联络员及时将同宿舍同学的心理异常状况上报,为各级心理健康教育机构及时、主动、正确地开展心理健康教育活动打好基础,同时发挥他们的同伴教育作用,让学生心理问题解决在萌芽阶段。
高校心理健康教育三级网络在大学生心理危机的预测评估、早期预警、危机干预、后期跟踪等各个阶段中都起着重要作用。因此,心理健康教育三级网络对学生犯罪心理的预测预防有着重要作用。高校心理健康教育三级网络是大学生犯罪心理预测预防的基础,是提高犯罪心理预测预防有效性,实现危机干预目的,确保校园安全的有效途径。
(四) 撰写测评报告
通过分析高校学生违法犯罪的心理与动因,实行学生心理健康年度测评与建档制度,专职辅导员深入学生调查和进行监测,建立以学校心理健康教育三级网络为基础的信息反馈预警机制,搜集的信息都是为了提高犯罪心理预测和预防有效性,而搜集的资料最终都要体现在评估报告中。评估报告是犯罪心理预测的最终结果,其中所做的综合性判断和诊断结论对于学生犯罪心理预防和矫治具有决定性影响。一份有效的测评报告应具备有针对性,描述行为、描述个体的独特性等特征。要根据学生各方面的情况,分析其心理问题的形成原因,然后要科学地、有针对性地提出清楚、适宜和可行的建议。
预防大学生犯罪是个系统工程,高校防范大学生犯罪,除了积极向社会、家长呼吁,努力优化和改善社会、家庭环境,促进青年大学生健康成长外,必须加强大学生心理健康教育,由形式单一的个体辅导向全方位、多层次、立体化互动的心理健康教育发展。
【参考文献】
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[2]敖峰.当代大学生犯罪的特点、原因及预防[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2007(3)
[3]刘亚兵.当代大学生冷漠心理探索[J].辽宁工学院学报(社会科学版),2002(2)
【作者简介】 韦志兆,广西警官高等专科学校党委副书记,高级心理咨询师,副教授,研究方向:犯罪心理学。
(责编黄鸿业)