《小学语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这就要求我们教师必须改变过去那种把教科书当作惟一课程资源的做法，随时随地注意开发和利用好课程资源。而我们农村拥有无限迷人的自然风光，神秘的名胜古迹，异样的风俗民情，美丽可爱的家畜家禽、花草树木……这一切都像是一本永远读不完的“语文书”。眼下，基于农村小学教师的现状，仍有许多语文教师还把教科书当作“圣经”来解读，对农村拥有的丰富的语文学习资源视而不见。导致了语文教学除了课本还是课本，完全脱离学生的生活，学生的语文综合素养终究得不到更好的发展。随着教育改革的深入发展，我们也应该进一步认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必须给学生一双“亮眼”，让学生在教师的引导下，享受到更多的语文学习资源，参与更多的语文实践活动，获取更多更有意义的语文知识和语文能力。我在高段语文教学中，自编设计了口语交际《农忙见闻》。因为农村五、六年级学生有农忙的亲身经历和见闻，有参与农忙活动的体验和感受；他们能表达、更想表达他们所谓的“能干大人活”的自豪。口语交际《农忙见闻》基于此而产生，是自编教材，属于乡土课程资源课题，适合农村小学高段学生在口语交际的基础上形成习作。
　　从这个经历中获得的启示有：
　　一、生活教学化，教学生活化，教学与生活的有机结合与渗透
　　全国著名语文教师李镇西在《从批评到建设》一书里提出“语文生活化，生活语文化”的理论，强调了语文学习要从生活这个大宝库中汲取源头活水的道理。作为农村小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。
　　二、梳理学生熟视无睹的生活知识，提高学生归纳、整理、提炼生活知识的能力
　　语文课程标准要求：“语文教师应在资源的开发利用中，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，学生的语文能力不是在“言说”过程中形成的，而是在“践行”中形成的。语文学习资源的开发和利用，给学生提供了语文实践的机会，拓宽语文实践的渠道。本案例让学生分清一年四季都有忙的时候，知道怎么划分农忙，整理学生生活经验形成知识，积累扩大劳动素材，这样激发学生参与的积极性，体现了学生是学习活动的主人，因而在语文实践中很好的培养了学生的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度。同时，也许会通过这一课例的学习，触类旁通的学会梳理自己日常生活中熟视无睹的其他知识，进而提高自己归纳、整理、提炼生活知识的能力。
　　三、提高教师挖掘语文课程资源的能力，促进教师素质的提高
　　我们教师只要具备强烈的资源意识，留心开掘，从生活中我们就能获得无尽的语文学习资源。真正做到“沟通课堂内外”“拓宽学生学习空间”。农村清新怡人的自然环境、淳朴美好的人文特色、厚重深邃的民间文化资源等，均是语文教学中可以引入的好素材。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”。从学生最熟悉的东西开始，老师以一颗敏感的心去叩开学生探究生活、自然、身边文化底蕴的心灵之门，让学生把五彩斑斓的现实内化为情感顿悟，把学语文与生活完美地相融合。农村小学语文课程资源是无处不在、无时不有的，只要老师愿做一个教育的有心人，在老师去挖掘、思考、整理、利用课程资源的过程中，在成就学生的同时，也会让教师自己不断地成长。
　　总之，农村小学语文教学资源开发和利用是大有可为的，根据当地的条件因地制宜地开发和利用农村小学语文教学资源，能有效地提高师生的语文素养。农村语文教师要利用具有浓郁地方特色文化风情的课程资源，让学生在寻常事物中体验生活的情蕴，引发学生在各个场合学语文、用语文的意识，积累学生的文化积淀和人文素养。