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摘要：在本文中的小学数学高效课堂构建过程中，小学数学教师注重从提升学生的学习能力，知识运用能力以及思维的发散性三个角度入手，并在此过程中，运用合作教学法、实践教学法以及微课教學法开展此部分内容的授课，真正打造属于学生的数学课堂，让学生真正成为数学课堂的探索者、学习者，在数学问题探究的过程中，感受数学学科的独有魅力，提升学生的数学学习能力，最终促进小学数学高效课堂的成功构建。
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中提升学生的数学成绩方面，注重让学生按照教师提供的方法，进行相应问题的探讨，并不注重为学生提供独立的思考空间，也不注重引导学生掌握相应的数学学习方法，从而导致学生感受不到数学学习的乐趣，而构建小学数学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应真正转变原有的授课观念，真正从学生的角度，开展相应数学授课，真正让学生去思考，去探究，真正让学生在问题解决的过程中，获得知识运用能力的提升，增强小学数学教学的高效性。
一、运用合作教学法，增强学生思维发散性
在小学数学教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，为学生的搭建自主交流的空间，让学生针对同一问题，从不同的角度，进行解析，真正增强学生思维的发散性。与此同时，小学数学教师可以创设开放性的问题，真正让每位学生有话说，并参与到数学问题的探究中，真正促进学生知识运用能力的提升，获得良好的合作教学效果。
例如，在讲授“梯形”这部分内容时，教师运用合作的教学方式，开展此部分内容的授课，并注重创设如下的开放性问题，让学生探究：有一个直角梯形。它的上底为18厘米，下底为36厘米，高为18厘米。你如何求这个直角梯形的面积？为了提升学生思考的方向性，教师引导学生从“切割法”和“拼凑法”两个角度进行探究。值得注意的是，在合作教学的过程中，教师应注重小组划分的科学性，即注重遵循“组间同质，组内异质”的原则。在学生交流结束后，教师邀请学生分享探讨的结果。小陈积极地举手说：“结合教师的引导，我们小组大体从两个思路，四个方式进行探究。思路一，切割法。对这个直角梯形进行切割，并分解成三个直角三角形，或是一个直角三角形以及一个正方形。思路二，拼凑法。制作两个全等的直角梯形，并将其拼凑成一个长方形或是一个平行四边形。”
二、使用实践教学法，提升学生问题探究力
小学数学教师在教学的过程中，应充分尊重学生的主体地位，为学生提供展示个人才智的平台，并在此基础上，让学生去实践，去分析，真正促进学生问题探究能力的提升。在本文的论述过程中，教师注重从实践的角度，开展此部分内容的授课，真正让学生获得数学学习的成就感，提升实践教学质量。
例如，在讲授“圆”这部分内容时，教师运用实践教学的方式，开展此部分内容的授课，让学生在实践的过程中，真正探究圆面积公式的推导原理，让学生感受数学学习学习的趣味性，提升他们的问题探究能力。在具体的教学过程中，为了提升学生探究问题的方向性，教师运用多媒体，展示圆面积的推导过程，并让学生以此为参考，进行相应问题的探究，真正促进学生实践能力的提升。在此，教师运用文字，简要介绍，学生的探究成果。小洛说：“通过观看视频，并结合自己的实践，我得出以下结论，通过实践切割得到的近似长方形。它的长为圆周长的一半，宽为圆的半径。这个长方形的面积为圆周长的一半与圆半径的乘积！”
三、采用微课教学法，提高学生自主学习力
小学数学教师可以运用微课教学的方式，开展日常预习教学，让学生结合微课的内容，进行相应数学知识的预习，真正促进学生自主学习能力的提升。与此同时，教师可以运用现代通讯技术，适时地与学生进行沟通，并指导学生在此过程中出现的问题，真正提升他们的自主学习能力。
例如，在讲授“认识方程”这部分内容时，教师可以运用微课的方式，开展此部分内容的授课，并引入天平的概念，让学生结合让天平两端保持平衡的思维，理解方程的解题思维，真正促进学生自主学习能力的提升。与此同时，为了提升学生对此部分知识的掌握能力，教师在微课的后半部分设置相应的习题，让学生在练习的过程中，发现问题。与此同时，教师可以结合学生出现的问题，进行针对性的引导，激发他们自主学习的热情。与此同时，教师可以鼓励学生，在课上分享个人的学习成果，并在此过程中，与学生进行互动，运用启发的方式，让学生自觉地发现个人存在的问题，进行纠正，促进学生反思能力的增强。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应落实“钉钉子精神”，并在此基础上，戒骄戒躁，踏踏实实地开展日常的教学工作，并每天对个人的教学工作进行总结，从而真正在总结中发现问题，解决问题，不断促进个人教学能力的提升，促进小学数学高效课堂的成功构建。
参考文献：
[1]杨丽.小学数学高效课堂模式初探[J].天津教育.2016（01）
[2]杨青.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理）.2017（02）
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中提升学生的数学成绩方面，注重让学生按照教师提供的方法，进行相应问题的探讨，并不注重为学生提供独立的思考空间，也不注重引导学生掌握相应的数学学习方法，从而导致学生感受不到数学学习的乐趣，而构建小学数学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应真正转变原有的授课观念，真正从学生的角度，开展相应数学授课，真正让学生去思考，去探究，真正让学生在问题解决的过程中，获得知识运用能力的提升，增强小学数学教学的高效性。
一、运用合作教学法，增强学生思维发散性
在小学数学教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，为学生的搭建自主交流的空间，让学生针对同一问题，从不同的角度，进行解析，真正增强学生思维的发散性。与此同时，小学数学教师可以创设开放性的问题，真正让每位学生有话说，并参与到数学问题的探究中，真正促进学生知识运用能力的提升，获得良好的合作教学效果。
例如，在讲授“梯形”这部分内容时，教师运用合作的教学方式，开展此部分内容的授课，并注重创设如下的开放性问题，让学生探究：有一个直角梯形。它的上底为18厘米，下底为36厘米，高为18厘米。你如何求这个直角梯形的面积？为了提升学生思考的方向性，教师引导学生从“切割法”和“拼凑法”两个角度进行探究。值得注意的是，在合作教学的过程中，教师应注重小组划分的科学性，即注重遵循“组间同质，组内异质”的原则。在学生交流结束后，教师邀请学生分享探讨的结果。小陈积极地举手说：“结合教师的引导，我们小组大体从两个思路，四个方式进行探究。思路一，切割法。对这个直角梯形进行切割，并分解成三个直角三角形，或是一个直角三角形以及一个正方形。思路二，拼凑法。制作两个全等的直角梯形，并将其拼凑成一个长方形或是一个平行四边形。”
二、使用实践教学法，提升学生问题探究力
小学数学教师在教学的过程中，应充分尊重学生的主体地位，为学生提供展示个人才智的平台，并在此基础上，让学生去实践，去分析，真正促进学生问题探究能力的提升。在本文的论述过程中，教师注重从实践的角度，开展此部分内容的授课，真正让学生获得数学学习的成就感，提升实践教学质量。
例如，在讲授“圆”这部分内容时，教师运用实践教学的方式，开展此部分内容的授课，让学生在实践的过程中，真正探究圆面积公式的推导原理，让学生感受数学学习学习的趣味性，提升他们的问题探究能力。在具体的教学过程中，为了提升学生探究问题的方向性，教师运用多媒体，展示圆面积的推导过程，并让学生以此为参考，进行相应问题的探究，真正促进学生实践能力的提升。在此，教师运用文字，简要介绍，学生的探究成果。小洛说：“通过观看视频，并结合自己的实践，我得出以下结论，通过实践切割得到的近似长方形。它的长为圆周长的一半，宽为圆的半径。这个长方形的面积为圆周长的一半与圆半径的乘积！”
三、采用微课教学法，提高学生自主学习力
小学数学教师可以运用微课教学的方式，开展日常预习教学，让学生结合微课的内容，进行相应数学知识的预习，真正促进学生自主学习能力的提升。与此同时，教师可以运用现代通讯技术，适时地与学生进行沟通，并指导学生在此过程中出现的问题，真正提升他们的自主学习能力。
例如，在讲授“认识方程”这部分内容时，教师可以运用微课的方式，开展此部分内容的授课，并引入天平的概念，让学生结合让天平两端保持平衡的思维，理解方程的解题思维，真正促进学生自主学习能力的提升。与此同时，为了提升学生对此部分知识的掌握能力，教师在微课的后半部分设置相应的习题，让学生在练习的过程中，发现问题。与此同时，教师可以结合学生出现的问题，进行针对性的引导，激发他们自主学习的热情。与此同时，教师可以鼓励学生，在课上分享个人的学习成果，并在此过程中，与学生进行互动，运用启发的方式，让学生自觉地发现个人存在的问题，进行纠正，促进学生反思能力的增强。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应落实“钉钉子精神”，并在此基础上，戒骄戒躁，踏踏实实地开展日常的教学工作，并每天对个人的教学工作进行总结，从而真正在总结中发现问题，解决问题，不断促进个人教学能力的提升，促进小学数学高效课堂的成功构建。
参考文献：
[1]杨丽.小学数学高效课堂模式初探[J].天津教育.2016（01）
[2]杨青.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理）.2017（02）