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摘要:在本文中的小学数学高效课堂构建过程中,小学数学教师注重从提升学生的学习能力,知识运用能力以及思维的发散性三个角度入手,并在此过程中,运用合作教学法、实践教学法以及微课教學法开展此部分内容的授课,真正打造属于学生的数学课堂,让学生真正成为数学课堂的探索者、学习者,在数学问题探究的过程中,感受数学学科的独有魅力,提升学生的数学学习能力,最终促进小学数学高效课堂的成功构建。
关键词:小学数学;高效课堂;构建策略
在现阶段的小学数学教学过程中,部分教师将教学的重点集中提升学生的数学成绩方面,注重让学生按照教师提供的方法,进行相应问题的探讨,并不注重为学生提供独立的思考空间,也不注重引导学生掌握相应的数学学习方法,从而导致学生感受不到数学学习的乐趣,而构建小学数学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况,小学数学教师在教学的过程中,应真正转变原有的授课观念,真正从学生的角度,开展相应数学授课,真正让学生去思考,去探究,真正让学生在问题解决的过程中,获得知识运用能力的提升,增强小学数学教学的高效性。
一、运用合作教学法,增强学生思维发散性
在小学数学教学过程中,教师可以运用合作教学的方式,开展此部分内容的授课,为学生的搭建自主交流的空间,让学生针对同一问题,从不同的角度,进行解析,真正增强学生思维的发散性。与此同时,小学数学教师可以创设开放性的问题,真正让每位学生有话说,并参与到数学问题的探究中,真正促进学生知识运用能力的提升,获得良好的合作教学效果。
例如,在讲授“梯形”这部分内容时,教师运用合作的教学方式,开展此部分内容的授课,并注重创设如下的开放性问题,让学生探究:有一个直角梯形。它的上底为18厘米,下底为36厘米,高为18厘米。你如何求这个直角梯形的面积?为了提升学生思考的方向性,教师引导学生从“切割法”和“拼凑法”两个角度进行探究。值得注意的是,在合作教学的过程中,教师应注重小组划分的科学性,即注重遵循“组间同质,组内异质”的原则。在学生交流结束后,教师邀请学生分享探讨的结果。小陈积极地举手说:“结合教师的引导,我们小组大体从两个思路,四个方式进行探究。思路一,切割法。对这个直角梯形进行切割,并分解成三个直角三角形,或是一个直角三角形以及一个正方形。思路二,拼凑法。制作两个全等的直角梯形,并将其拼凑成一个长方形或是一个平行四边形。”
二、使用实践教学法,提升学生问题探究力
小学数学教师在教学的过程中,应充分尊重学生的主体地位,为学生提供展示个人才智的平台,并在此基础上,让学生去实践,去分析,真正促进学生问题探究能力的提升。在本文的论述过程中,教师注重从实践的角度,开展此部分内容的授课,真正让学生获得数学学习的成就感,提升实践教学质量。
例如,在讲授“圆”这部分内容时,教师运用实践教学的方式,开展此部分内容的授课,让学生在实践的过程中,真正探究圆面积公式的推导原理,让学生感受数学学习学习的趣味性,提升他们的问题探究能力。在具体的教学过程中,为了提升学生探究问题的方向性,教师运用多媒体,展示圆面积的推导过程,并让学生以此为参考,进行相应问题的探究,真正促进学生实践能力的提升。在此,教师运用文字,简要介绍,学生的探究成果。小洛说:“通过观看视频,并结合自己的实践,我得出以下结论,通过实践切割得到的近似长方形。它的长为圆周长的一半,宽为圆的半径。这个长方形的面积为圆周长的一半与圆半径的乘积!”
三、采用微课教学法,提高学生自主学习力
小学数学教师可以运用微课教学的方式,开展日常预习教学,让学生结合微课的内容,进行相应数学知识的预习,真正促进学生自主学习能力的提升。与此同时,教师可以运用现代通讯技术,适时地与学生进行沟通,并指导学生在此过程中出现的问题,真正提升他们的自主学习能力。
例如,在讲授“认识方程”这部分内容时,教师可以运用微课的方式,开展此部分内容的授课,并引入天平的概念,让学生结合让天平两端保持平衡的思维,理解方程的解题思维,真正促进学生自主学习能力的提升。与此同时,为了提升学生对此部分知识的掌握能力,教师在微课的后半部分设置相应的习题,让学生在练习的过程中,发现问题。与此同时,教师可以结合学生出现的问题,进行针对性的引导,激发他们自主学习的热情。与此同时,教师可以鼓励学生,在课上分享个人的学习成果,并在此过程中,与学生进行互动,运用启发的方式,让学生自觉地发现个人存在的问题,进行纠正,促进学生反思能力的增强。
总而言之,在构建小学数学高效课堂的过程中,教师应落实“钉钉子精神”,并在此基础上,戒骄戒躁,踏踏实实地开展日常的教学工作,并每天对个人的教学工作进行总结,从而真正在总结中发现问题,解决问题,不断促进个人教学能力的提升,促进小学数学高效课堂的成功构建。
参考文献:
[1]杨丽.小学数学高效课堂模式初探[J].天津教育.2016(01)
[2]杨青.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理).2017(02)
关键词:小学数学;高效课堂;构建策略
在现阶段的小学数学教学过程中,部分教师将教学的重点集中提升学生的数学成绩方面,注重让学生按照教师提供的方法,进行相应问题的探讨,并不注重为学生提供独立的思考空间,也不注重引导学生掌握相应的数学学习方法,从而导致学生感受不到数学学习的乐趣,而构建小学数学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况,小学数学教师在教学的过程中,应真正转变原有的授课观念,真正从学生的角度,开展相应数学授课,真正让学生去思考,去探究,真正让学生在问题解决的过程中,获得知识运用能力的提升,增强小学数学教学的高效性。
一、运用合作教学法,增强学生思维发散性
在小学数学教学过程中,教师可以运用合作教学的方式,开展此部分内容的授课,为学生的搭建自主交流的空间,让学生针对同一问题,从不同的角度,进行解析,真正增强学生思维的发散性。与此同时,小学数学教师可以创设开放性的问题,真正让每位学生有话说,并参与到数学问题的探究中,真正促进学生知识运用能力的提升,获得良好的合作教学效果。
例如,在讲授“梯形”这部分内容时,教师运用合作的教学方式,开展此部分内容的授课,并注重创设如下的开放性问题,让学生探究:有一个直角梯形。它的上底为18厘米,下底为36厘米,高为18厘米。你如何求这个直角梯形的面积?为了提升学生思考的方向性,教师引导学生从“切割法”和“拼凑法”两个角度进行探究。值得注意的是,在合作教学的过程中,教师应注重小组划分的科学性,即注重遵循“组间同质,组内异质”的原则。在学生交流结束后,教师邀请学生分享探讨的结果。小陈积极地举手说:“结合教师的引导,我们小组大体从两个思路,四个方式进行探究。思路一,切割法。对这个直角梯形进行切割,并分解成三个直角三角形,或是一个直角三角形以及一个正方形。思路二,拼凑法。制作两个全等的直角梯形,并将其拼凑成一个长方形或是一个平行四边形。”
二、使用实践教学法,提升学生问题探究力
小学数学教师在教学的过程中,应充分尊重学生的主体地位,为学生提供展示个人才智的平台,并在此基础上,让学生去实践,去分析,真正促进学生问题探究能力的提升。在本文的论述过程中,教师注重从实践的角度,开展此部分内容的授课,真正让学生获得数学学习的成就感,提升实践教学质量。
例如,在讲授“圆”这部分内容时,教师运用实践教学的方式,开展此部分内容的授课,让学生在实践的过程中,真正探究圆面积公式的推导原理,让学生感受数学学习学习的趣味性,提升他们的问题探究能力。在具体的教学过程中,为了提升学生探究问题的方向性,教师运用多媒体,展示圆面积的推导过程,并让学生以此为参考,进行相应问题的探究,真正促进学生实践能力的提升。在此,教师运用文字,简要介绍,学生的探究成果。小洛说:“通过观看视频,并结合自己的实践,我得出以下结论,通过实践切割得到的近似长方形。它的长为圆周长的一半,宽为圆的半径。这个长方形的面积为圆周长的一半与圆半径的乘积!”
三、采用微课教学法,提高学生自主学习力
小学数学教师可以运用微课教学的方式,开展日常预习教学,让学生结合微课的内容,进行相应数学知识的预习,真正促进学生自主学习能力的提升。与此同时,教师可以运用现代通讯技术,适时地与学生进行沟通,并指导学生在此过程中出现的问题,真正提升他们的自主学习能力。
例如,在讲授“认识方程”这部分内容时,教师可以运用微课的方式,开展此部分内容的授课,并引入天平的概念,让学生结合让天平两端保持平衡的思维,理解方程的解题思维,真正促进学生自主学习能力的提升。与此同时,为了提升学生对此部分知识的掌握能力,教师在微课的后半部分设置相应的习题,让学生在练习的过程中,发现问题。与此同时,教师可以结合学生出现的问题,进行针对性的引导,激发他们自主学习的热情。与此同时,教师可以鼓励学生,在课上分享个人的学习成果,并在此过程中,与学生进行互动,运用启发的方式,让学生自觉地发现个人存在的问题,进行纠正,促进学生反思能力的增强。
总而言之,在构建小学数学高效课堂的过程中,教师应落实“钉钉子精神”,并在此基础上,戒骄戒躁,踏踏实实地开展日常的教学工作,并每天对个人的教学工作进行总结,从而真正在总结中发现问题,解决问题,不断促进个人教学能力的提升,促进小学数学高效课堂的成功构建。
参考文献:
[1]杨丽.小学数学高效课堂模式初探[J].天津教育.2016(01)
[2]杨青.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理).2017(02)