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【摘要】为了促进学生成为自主学习者，应该采用以学习者为中心的教学方法，而不是传统的以教师为中心的教学方法。本文通过对学习自主性的定义，分析了目前阻碍高职非英语专业学生英语自主学习的障碍，并提出了培养高职非英语专业学生学习自主性的一些建议。
【關键词】高职;非英语专业;英语学习;自主性
【作者简介】钟仙灵，云南旅游职业学院。
自扩招以来，高职非英语专业学生的英语基础普遍较差，在英语学习中对老师的依赖性较强，通常是老师告诉学生该做什么，学生就做什么。这种被动的学习方式极大地阻碍了大多数高职非英语专业学生英语学习的有效性。目前，高职非英语专业学生的大学英语课时越来越少，就笔者所在学校而言，一周只有2个课时，总学时也才64个左右，因此培养学生的英语学习自主性对高职非英语专业学生的英语学习来说非常重要。
一、定义
“学习自主性”的概念起源于20世纪60年代关于发展终身学习技能的争论。Dickinson（1987）认为自主学习就是“学习者负责制订并执行与学习相关的所有计划”。Pemberton指出，学习自主性就是“指导自我学习的技巧”（1996）。Thomson把学习自主性定义为“学习者自己对自己的学习负责的学习情境”（1996）。这些定义意味着自主学习者具备控制自我学习的能力，能够制订学习目标、制订学习计划并且能够选择学习材料和学习策略，能够实施和评价自己的学习。他们自己能够决定学习什么，以及如何学习和何时学习。
二、阻碍自主学习的内部障碍
自主学习是一个复杂且需要学习者主动参与的过程，需要学习者具有较强的能力。学习者要管控自己的整个学习过程，要了解如何做出决策，要负责自己的学习目标、学习内容、学习策略和技巧，要负责在学习过程中进行自我评估。但学习者的学习动机及学习策略往往会阻碍学习者的自主学习。
1.学习动机。目前，大多数高职非英语专业学生学习英语的动机是工具性的。他们学习英语只是为了通过考试，特别是强制性考试，拿到毕业证，找一份好工作。也就是说，他们的英语学习动机很低。此外，绝大多数高职非英语专业学生对英语学习以学习者为中心的自主学习策略不敏感或抵制，且对自己在学习中所扮演的角色不清楚或持消极态度，从而失去了学习英语的动机。一些学生还缺乏完成学业的决心和自律，没有责任心和毅力。虽然自主学习的原则是学习者在传统课堂的约束之外对自己的学习方法和学习过程承担最大的责任，但离开了教师，学习者往往不能很好地控制和管理自己。
2.学习策略。许多研究表明，学习者的学习策略对提高其语言水平和学习自主性起着重要作用。Kinsella（2002）将学习策略定义为“无论教学方法或学习内容如何，学习者个人能持续坚持地吸收、处理和保留新信息和技能的方式，这种方式是自然的、习惯性的且是有偏好的”。学习策略是学习者学习和处理信息的特定方式。在英语学习中有些学习者喜欢学习语法和记忆词汇;有些想练习口语，喜欢扮演角色;有些喜欢读和写，而避免说;有些喜欢翻译。但是语言学习就是要学会使用语言，也就是听、说、读、写、译这些技能都是必须要训练和强化的。
高职非英语专业英语学习者的特点是被动、依赖而缺乏主动。由于语言学习的成功很大程度上取决于学习者在课堂之外对语言的操练和使用，因此这种被动的学习策略对英语学习没有帮助。学生的被动学习方法可能与传统的以教师为中心、以书本为中心和以语法翻译为中心的教学方式有关。例如，在大多数阅读课上，老师会逐句讲解整篇课文，讲解生词的意思，分析难懂的语法结构，而学生则坐在教室里听，记笔记，回答问题。显然，这种学习方式不利于提高学习者的自主性。
三、阻碍自主学习的外部障碍
学习者的个人因素会影响学习者的学习自主性，此外，教师的教学模式、考试制度及我国传统文化也会对学习者的学习自主性产生一定影响。
1.教学模式。在传统的教学模式中，教师在课堂上占主导地位，学生们排排坐在课桌前，活动以教师指导的课堂活动为中心，如纠正语法练习，而交际性语言教学被淡化。在这种传统的教学模式中，学生无法根据自己的需要和兴趣对学习的目标、内容、过程等进行真正地选择。大学英语课程通常由一系列“填空”和“改写句子”模式的语法练习组成。写作是按照传统的模式进行的，包括主题句、主体和结论。文章的基本体裁是有组织变化的，如分类、比较和对比、议论文等。
2.考试制度。众所周知，我国的英语教学多年来一直是低效，甚至是无效的。根本原因可能在于所谓的应试教育体系。考试是高等教育或良好就业前景的“看门人”。目前，我国的学校、学院和大学多数仍然以考试为主要考核方式，强调学术成就。语言学习者在课堂上经常希望被告知要做什么，以便在考试中获得高分。因此，一些学习者变得依赖于老师，经常觉得老师应对学生学习的成败负责。
3.文化影响。学习者的自主性也受到文化的影响。学习者追求自主性的最大障碍是对权威的尊重和对面子的专注。在我国文化中，教师具有很高的地位，被认为是课堂上的最高权威，无论老师说什么，都应该尊重，所以学生倾向于听从老师的所有指示，并期望老师对他们的学习负责。这种师生关系不利于学生自主学习的发展。另一个最大的障碍是对面子的关注。学习者希望在课堂上保持自己的脸面。有时学习者避免在公共场合发言或与他人交流，不是因为他们没有能力这样做，而是他们害怕自己会在别人面前犯错误，认为在公共场合犯错误是一件丢脸的事情。所以他们通过保持沉默来保护自己不丢脸。这种怕丢脸的意识成为发展学习者自主学习的一大障碍。
四、培养学生英语学习的自主性
在目前大学英语课时减少的情况下，如果学生还一味地依赖老师，自己在课外不进行操练和学习，那么英语水平不但不会提高，反而还会倒退。针对这一情况及阻碍学生发展自主学习的障碍，本节将提出一些培养学习者英语学习自主性的方法。 1.增强意识。Nunan提出了培养学习者自主性的五个层次：（1）意识：让学习者意识到教学目标、教学内容和教学策略;（2）参与性：让学习者积极参与学习;（3）干预：鼓勵学习者修改并调整自己的学习目标、学习方法和策略;（4）创造：学习者制定自主学习目标和计划;（5）超越：学习者超越课堂环境进行自主学习（引自Xiaoling Wang，2000）。Nunan的提议表明，增强意识是出发点。在这一阶段，教师应清晰地告诉学生课程的教学目标、教学内容和教学策略，向学习者提出新的观点和经验，鼓励学习者将学习的内在过程提升到有意识的思维水平。在语言教学中，教师可以提供一切必要的环境和输入，但只有学习者愿意付出，学习才能发生。
2.采用合作学习。合作学习是一种有效的自主学习方法。其目的是建立环境，让学生能够提出问题，并与老师和同学自由地讨论想法。合作学习包括五个要素：积极互赖、面对面地互动、个人责任、交流技巧及小组自评。通过这种方式，学生经常扮演教师的角色，帮助其他学生学习，并对自己的学习负责。因此，合作学习是一种自然的方式，让学习者变得更加自主或独立。在英语课堂中运用合作学习，可以培养学习者的自主性。
3.转换角色。在英语的教学过程中，有时有必要转换学生的角色，这是因为学习者只有对学习过程有一定的控制，才能对自己的学习承担责任。此外，学生的独立性日益增强也可以唤起并强化他们的责任感和自主学习态度。因此在学习前教师应激励学生分析自己的优势和劣势，并告知学生大学学习需要独立自主，给学生介绍一些英语学习App，鼓励学生在课堂外自主学习。还可以通过活动让学生参与决定学习过程，例如，课文的哪一部分教师应该解释，哪一部分学生可以自主学习完成，这些由学生来讨论决定。通过角色转换的方式，学生逐渐可以承担起学习的责任。
学习自主性是提高语言学习效率的有效途径，但促进自主学习并不意味着教师就变得多余。事实上，学习者在很多方面都需要老师的帮助。学生将需要更多老师的指导。教师在促进学习者自主学习的过程中起着至关重要的作用。学习自主性是通过努力，通过教师和学习者的精心训练和精心准备慢慢实现的。为了促进学习者的自主性，学习者个人和教师都必须做出努力。
参考文献：
[1]Dickinson L. Self-Instruction in Language Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.
[2]Pemberton H D，et al. Taking Control： Autonomy in Language Learning[M]. Hong Kong： Hong Kong University Press， 1996.
[3]Thomson C K. Self-assessment in Self–directed Learning： Issues of Learner Diversity[M]. In Pemberton et al， 1996.
[4]Kinsella Kate. Understanding and Empowering Diverse Learners in ESL Classrooms. Joy M. Reid （ed.） Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press， 2002.
[5]Xiaoling Wang. On Autonomy： Some Theoretical And Pedagogical Consideration For Chinese EFL Context [J].Teaching English in China， 2000，25/2，37.
【關键词】高职;非英语专业;英语学习;自主性
【作者简介】钟仙灵，云南旅游职业学院。
自扩招以来，高职非英语专业学生的英语基础普遍较差，在英语学习中对老师的依赖性较强，通常是老师告诉学生该做什么，学生就做什么。这种被动的学习方式极大地阻碍了大多数高职非英语专业学生英语学习的有效性。目前，高职非英语专业学生的大学英语课时越来越少，就笔者所在学校而言，一周只有2个课时，总学时也才64个左右，因此培养学生的英语学习自主性对高职非英语专业学生的英语学习来说非常重要。
一、定义
“学习自主性”的概念起源于20世纪60年代关于发展终身学习技能的争论。Dickinson（1987）认为自主学习就是“学习者负责制订并执行与学习相关的所有计划”。Pemberton指出，学习自主性就是“指导自我学习的技巧”（1996）。Thomson把学习自主性定义为“学习者自己对自己的学习负责的学习情境”（1996）。这些定义意味着自主学习者具备控制自我学习的能力，能够制订学习目标、制订学习计划并且能够选择学习材料和学习策略，能够实施和评价自己的学习。他们自己能够决定学习什么，以及如何学习和何时学习。
二、阻碍自主学习的内部障碍
自主学习是一个复杂且需要学习者主动参与的过程，需要学习者具有较强的能力。学习者要管控自己的整个学习过程，要了解如何做出决策，要负责自己的学习目标、学习内容、学习策略和技巧，要负责在学习过程中进行自我评估。但学习者的学习动机及学习策略往往会阻碍学习者的自主学习。
1.学习动机。目前，大多数高职非英语专业学生学习英语的动机是工具性的。他们学习英语只是为了通过考试，特别是强制性考试，拿到毕业证，找一份好工作。也就是说，他们的英语学习动机很低。此外，绝大多数高职非英语专业学生对英语学习以学习者为中心的自主学习策略不敏感或抵制，且对自己在学习中所扮演的角色不清楚或持消极态度，从而失去了学习英语的动机。一些学生还缺乏完成学业的决心和自律，没有责任心和毅力。虽然自主学习的原则是学习者在传统课堂的约束之外对自己的学习方法和学习过程承担最大的责任，但离开了教师，学习者往往不能很好地控制和管理自己。
2.学习策略。许多研究表明，学习者的学习策略对提高其语言水平和学习自主性起着重要作用。Kinsella（2002）将学习策略定义为“无论教学方法或学习内容如何，学习者个人能持续坚持地吸收、处理和保留新信息和技能的方式，这种方式是自然的、习惯性的且是有偏好的”。学习策略是学习者学习和处理信息的特定方式。在英语学习中有些学习者喜欢学习语法和记忆词汇;有些想练习口语，喜欢扮演角色;有些喜欢读和写，而避免说;有些喜欢翻译。但是语言学习就是要学会使用语言，也就是听、说、读、写、译这些技能都是必须要训练和强化的。
高职非英语专业英语学习者的特点是被动、依赖而缺乏主动。由于语言学习的成功很大程度上取决于学习者在课堂之外对语言的操练和使用，因此这种被动的学习策略对英语学习没有帮助。学生的被动学习方法可能与传统的以教师为中心、以书本为中心和以语法翻译为中心的教学方式有关。例如，在大多数阅读课上，老师会逐句讲解整篇课文，讲解生词的意思，分析难懂的语法结构，而学生则坐在教室里听，记笔记，回答问题。显然，这种学习方式不利于提高学习者的自主性。
三、阻碍自主学习的外部障碍
学习者的个人因素会影响学习者的学习自主性，此外，教师的教学模式、考试制度及我国传统文化也会对学习者的学习自主性产生一定影响。
1.教学模式。在传统的教学模式中，教师在课堂上占主导地位，学生们排排坐在课桌前，活动以教师指导的课堂活动为中心，如纠正语法练习，而交际性语言教学被淡化。在这种传统的教学模式中，学生无法根据自己的需要和兴趣对学习的目标、内容、过程等进行真正地选择。大学英语课程通常由一系列“填空”和“改写句子”模式的语法练习组成。写作是按照传统的模式进行的，包括主题句、主体和结论。文章的基本体裁是有组织变化的，如分类、比较和对比、议论文等。
2.考试制度。众所周知，我国的英语教学多年来一直是低效，甚至是无效的。根本原因可能在于所谓的应试教育体系。考试是高等教育或良好就业前景的“看门人”。目前，我国的学校、学院和大学多数仍然以考试为主要考核方式，强调学术成就。语言学习者在课堂上经常希望被告知要做什么，以便在考试中获得高分。因此，一些学习者变得依赖于老师，经常觉得老师应对学生学习的成败负责。
3.文化影响。学习者的自主性也受到文化的影响。学习者追求自主性的最大障碍是对权威的尊重和对面子的专注。在我国文化中，教师具有很高的地位，被认为是课堂上的最高权威，无论老师说什么，都应该尊重，所以学生倾向于听从老师的所有指示，并期望老师对他们的学习负责。这种师生关系不利于学生自主学习的发展。另一个最大的障碍是对面子的关注。学习者希望在课堂上保持自己的脸面。有时学习者避免在公共场合发言或与他人交流，不是因为他们没有能力这样做，而是他们害怕自己会在别人面前犯错误，认为在公共场合犯错误是一件丢脸的事情。所以他们通过保持沉默来保护自己不丢脸。这种怕丢脸的意识成为发展学习者自主学习的一大障碍。
四、培养学生英语学习的自主性
在目前大学英语课时减少的情况下，如果学生还一味地依赖老师，自己在课外不进行操练和学习，那么英语水平不但不会提高，反而还会倒退。针对这一情况及阻碍学生发展自主学习的障碍，本节将提出一些培养学习者英语学习自主性的方法。 1.增强意识。Nunan提出了培养学习者自主性的五个层次：（1）意识：让学习者意识到教学目标、教学内容和教学策略;（2）参与性：让学习者积极参与学习;（3）干预：鼓勵学习者修改并调整自己的学习目标、学习方法和策略;（4）创造：学习者制定自主学习目标和计划;（5）超越：学习者超越课堂环境进行自主学习（引自Xiaoling Wang，2000）。Nunan的提议表明，增强意识是出发点。在这一阶段，教师应清晰地告诉学生课程的教学目标、教学内容和教学策略，向学习者提出新的观点和经验，鼓励学习者将学习的内在过程提升到有意识的思维水平。在语言教学中，教师可以提供一切必要的环境和输入，但只有学习者愿意付出，学习才能发生。
2.采用合作学习。合作学习是一种有效的自主学习方法。其目的是建立环境，让学生能够提出问题，并与老师和同学自由地讨论想法。合作学习包括五个要素：积极互赖、面对面地互动、个人责任、交流技巧及小组自评。通过这种方式，学生经常扮演教师的角色，帮助其他学生学习，并对自己的学习负责。因此，合作学习是一种自然的方式，让学习者变得更加自主或独立。在英语课堂中运用合作学习，可以培养学习者的自主性。
3.转换角色。在英语的教学过程中，有时有必要转换学生的角色，这是因为学习者只有对学习过程有一定的控制，才能对自己的学习承担责任。此外，学生的独立性日益增强也可以唤起并强化他们的责任感和自主学习态度。因此在学习前教师应激励学生分析自己的优势和劣势，并告知学生大学学习需要独立自主，给学生介绍一些英语学习App，鼓励学生在课堂外自主学习。还可以通过活动让学生参与决定学习过程，例如，课文的哪一部分教师应该解释，哪一部分学生可以自主学习完成，这些由学生来讨论决定。通过角色转换的方式，学生逐渐可以承担起学习的责任。
学习自主性是提高语言学习效率的有效途径，但促进自主学习并不意味着教师就变得多余。事实上，学习者在很多方面都需要老师的帮助。学生将需要更多老师的指导。教师在促进学习者自主学习的过程中起着至关重要的作用。学习自主性是通过努力，通过教师和学习者的精心训练和精心准备慢慢实现的。为了促进学习者的自主性，学习者个人和教师都必须做出努力。
参考文献：
[1]Dickinson L. Self-Instruction in Language Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.
[2]Pemberton H D，et al. Taking Control： Autonomy in Language Learning[M]. Hong Kong： Hong Kong University Press， 1996.
[3]Thomson C K. Self-assessment in Self–directed Learning： Issues of Learner Diversity[M]. In Pemberton et al， 1996.
[4]Kinsella Kate. Understanding and Empowering Diverse Learners in ESL Classrooms. Joy M. Reid （ed.） Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press， 2002.
[5]Xiaoling Wang. On Autonomy： Some Theoretical And Pedagogical Consideration For Chinese EFL Context [J].Teaching English in China， 2000，25/2，37.