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分层教学，是19世纪西方现代教学流派针对一般班级教学不能适应学生个别差异需要的缺点，对其加以改造提出来的。一般是通过全班学生按知识基础和认知水平分几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学。这是孔子提出的因材施教原则在课堂教学中的具体表现。语文综合性学习实践活动因其所涉及的知识层面较广，同一主题的实践活动形式也较丰富，如能根据学生的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育，更能提高语文综合性学习实践活动的实效性。
一、科学地分层是前提
分层教学一般是把学生按能力高低、学业成绩好坏分组的教学组织形式。语文综合性实践活动形式的灵活多变，就决定了教学分层的多样化。只有科学、合理的分层，才能调动学生开展活动的积极性，提高活动的实效性。
1．“组内异质，组间同质”，分组竞争
“石本无光，相击而发光。”心理学研究证明，大脑处于竞争状态时的学习效果要比平时学习效果好得多。教师如能在语文综合性学习实践活动教学中巧妙地运用分层方法，让课堂成为智力竞技场，学生的兴趣无疑会相当浓厚，学习效果也会达到最佳。让“竞技”成为动力的关键是如何把学生分层好。首先得“组间同质”，即组与组之间的水平相当，公平竞争才能触动学生挑战的欲望。其次是“组内异质”，即同组的学生的水平应该是参差不齐的。语文综合性学习实践活动的教学目标之一是体验合作与成功的喜悦。组内的学生水平参差不齐，各有长短，学生相互学习的机会就更多，提高的面也更大些。
2．按学生的兴趣爱好分层
“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：学生的个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异在短时间内较难改变，这是学生的优势差异。在设计综合性学习实践活动时，要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，让学生更易尝到学习的快乐。如，在教学“赛诗会”实践活动时，我安排了四项活动：A．诵诗(诗歌朗诵)；B．绘诗(用绘画的形式把诗的内容表现出来，并说说自己的创意)；C．写诗(就某位作者或某一首诗的理解写一篇文章，或自己写一首小诗)；D．找诗(查找资料，找出写同一内容的诗句，如写水、写月、写春等)。学生可根据自己的特长、兴趣、爱好报名参加其中的一项。这样分组，让每个学生都有参与活动的机会，且是自己擅长的一项。学生较感兴趣，积极性较高，特别是对某些学困生。这让他们在同学们面前展示自己的特长，树立起“我也行”的信心，对他们学习语文甚至是其他的学科都有一定的促进作用。
当然，语文教学都有一定的目标，不能总随着学生的兴趣爱好。当这两方面发生矛盾时，教师得两头兼顾。如“赛诗会”中的“写诗”活动，是培养学生文学素养的较好途径，相比其他活动较难些，只有写作好的学生才能完成得较好。但这些学生中会有一定的畏难情绪或是有比这更感兴趣的活动，那就规定这些学生要参加“写诗”活动，还可以选择参加自己更擅长的活动。
通过科学的分层教学，每次综合性学习与实践活动学生的参与面广，相互学习的机会多，听、说、读、写的综合能力得到发展。
二、教师的辅导是关键
维果斯基的“最近发展区理论”认为：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的能力。两者之间的差异就是最近发展区。教师就是让学生从现有水平到所能达到的解决问题的水平的摆渡者。
1．为学生所需资料提供帮助
在课改背景下的教师角色是教学的主导者，主要是指按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息；当学生对一定的问题进行探索出现信息缺乏时，给学生提供相关信息。综合性学习与实践活动较一般的语文学习所需的资料要多得多，如果教师不给学生以明确的指导，学生会像无头苍蝇一样到处乱转而无所收获。教师的帮助包括获取资料的方法、途经、范围，筛选、加工信息的方法等，而且这项工作要做到很细。例如，要进行实地采访，要为学生提供采访人物的范围，什么时候去采访较合适，采访时要注意哪些礼节，采访回来后如何整理资料等，都要和学生说清楚。这样，学生在实践过程中就能省去很多不必要的时间，提高学习的效率。
2．参与活动，及时反馈调整
教师不仅是活动的主导者，还是活动的参与者。教师只有参与小组活动，反馈信息，指出不足，及时地调整方案，给予学生帮助，才能达到预期的效果。如在“诵诗”活动中，一开始我只是要学生自选题材，自行练习。一段时间后，我发现学生的热情不高，甚至有的学生叫他朗诵一遍时，竟然读都不流利，更别说“朗诵”了。一有位平时文静的女孩选了毛泽东的《沁园春·雪》，怎么也读不出那种豪放的风格。这是我的错误，我过于“放任自流”了。后来，我组织了这一小组的学生，集中进行练习，相互间听一听、评一评，我还从语调、语速、重音、情感抒发等方面做了示范，逐一点评。同时，让那女孩朗诵徐志摩的《再别康桥》，效果很好。可见，教师只有参与学生的活动，才能发现每个学生存在的问题，才能引领学生前进。
三、恰当的评价是推力
心理学研究表明：人总是希望自己的才能得到他人的肯定，鼓励、赞许能增添人的自信心，而自信心往往是获取成功的巨大动力。
1．教师要关注学生“由此及彼”的出色表现
学生的成长发展往往会有某种内在联系，做为教师要细心捕捉每个学生成长轨迹的闪光点，给予及时、恰当的评价。这不管是对其本人还是对其他学生都是一种触动、一种动力。如有位学生，语文成绩属于“及格”的档次，若凭语文成绩，“获奖”与她无缘。但在“赛诗会”分层教学的“绘诗”活动中，她画了白居易的《池上》，把荷花荷叶画得很逼真，把小孩的憨态画得活灵活现，尽管她在介绍她的创意时语言并不是很流畅，但她的展示赢得了全班同学的掌声，获得了“绘诗”组第一名。段考的作文题是“的感觉，真好”，这位学生在《成功的感觉，真好》中写道：“从小学到现在，我从没有获过奖，往常只有羡慕姐姐领奖的份，而这次我把奖状带回给爸爸看。爸爸乐呵呵的，为我煮了我最爱吃的糖醋排骨，还表扬了我。成功的感觉，真好!”这篇作文，写的是她的真实的生活，写出她的真情实感，我也给予她高分，还在班上作为范文展示。在表扬她的文章写得好的同时，我也告诉学生们平时多参加活动，是我们写作的源泉，“有行动，就会有收获”。
2．评价的主体多元化，关注过程
分层教学的目的不是把学生归类，对学生的评价也不应热衷于排名次、比高低。评价应坚持差异性原则，关注过程的评价。综合性学习与实践活动的评价主体是多元的，“除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价”。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有时学生的评价会出乎意料。在开展“我爱文学”的实践活动时，班上有位很特殊的女生，人很高大，但表达能力很差，当她朗诵完时，台下爆出一阵掌声，听得出来大多数学生是在喝倒彩。到点评环节，我叫学生评评谁朗诵得好、好在哪。有位学生竟认为她朗诵得好，他说：“尽管她吐词不清，但平时可以看见她很努力地练习，刚才也很认真地诵读，她很尽力了，从这个角度，我认为她朗读得好。”听完这位学生的点评，课堂上鸦雀无声，或许这位学生的话让在场的每个人审视自己平时该如何评价一个人。
分层让我们把学生区别对待，为学生量身定做综合性学习实践活动的“套装”，这样定会让学生既爱“穿”，又能显现出个体的风采，从而让综合性学习实践活动五彩缤纷。
（责任编辑韦雄）
一、科学地分层是前提
分层教学一般是把学生按能力高低、学业成绩好坏分组的教学组织形式。语文综合性实践活动形式的灵活多变，就决定了教学分层的多样化。只有科学、合理的分层，才能调动学生开展活动的积极性，提高活动的实效性。
1．“组内异质，组间同质”，分组竞争
“石本无光，相击而发光。”心理学研究证明，大脑处于竞争状态时的学习效果要比平时学习效果好得多。教师如能在语文综合性学习实践活动教学中巧妙地运用分层方法，让课堂成为智力竞技场，学生的兴趣无疑会相当浓厚，学习效果也会达到最佳。让“竞技”成为动力的关键是如何把学生分层好。首先得“组间同质”，即组与组之间的水平相当，公平竞争才能触动学生挑战的欲望。其次是“组内异质”，即同组的学生的水平应该是参差不齐的。语文综合性学习实践活动的教学目标之一是体验合作与成功的喜悦。组内的学生水平参差不齐，各有长短，学生相互学习的机会就更多，提高的面也更大些。
2．按学生的兴趣爱好分层
“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：学生的个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异在短时间内较难改变，这是学生的优势差异。在设计综合性学习实践活动时，要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，让学生更易尝到学习的快乐。如，在教学“赛诗会”实践活动时，我安排了四项活动：A．诵诗(诗歌朗诵)；B．绘诗(用绘画的形式把诗的内容表现出来，并说说自己的创意)；C．写诗(就某位作者或某一首诗的理解写一篇文章，或自己写一首小诗)；D．找诗(查找资料，找出写同一内容的诗句，如写水、写月、写春等)。学生可根据自己的特长、兴趣、爱好报名参加其中的一项。这样分组，让每个学生都有参与活动的机会，且是自己擅长的一项。学生较感兴趣，积极性较高，特别是对某些学困生。这让他们在同学们面前展示自己的特长，树立起“我也行”的信心，对他们学习语文甚至是其他的学科都有一定的促进作用。
当然，语文教学都有一定的目标，不能总随着学生的兴趣爱好。当这两方面发生矛盾时，教师得两头兼顾。如“赛诗会”中的“写诗”活动，是培养学生文学素养的较好途径，相比其他活动较难些，只有写作好的学生才能完成得较好。但这些学生中会有一定的畏难情绪或是有比这更感兴趣的活动，那就规定这些学生要参加“写诗”活动，还可以选择参加自己更擅长的活动。
通过科学的分层教学，每次综合性学习与实践活动学生的参与面广，相互学习的机会多，听、说、读、写的综合能力得到发展。
二、教师的辅导是关键
维果斯基的“最近发展区理论”认为：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的能力。两者之间的差异就是最近发展区。教师就是让学生从现有水平到所能达到的解决问题的水平的摆渡者。
1．为学生所需资料提供帮助
在课改背景下的教师角色是教学的主导者，主要是指按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息；当学生对一定的问题进行探索出现信息缺乏时，给学生提供相关信息。综合性学习与实践活动较一般的语文学习所需的资料要多得多，如果教师不给学生以明确的指导，学生会像无头苍蝇一样到处乱转而无所收获。教师的帮助包括获取资料的方法、途经、范围，筛选、加工信息的方法等，而且这项工作要做到很细。例如，要进行实地采访，要为学生提供采访人物的范围，什么时候去采访较合适，采访时要注意哪些礼节，采访回来后如何整理资料等，都要和学生说清楚。这样，学生在实践过程中就能省去很多不必要的时间，提高学习的效率。
2．参与活动，及时反馈调整
教师不仅是活动的主导者，还是活动的参与者。教师只有参与小组活动，反馈信息，指出不足，及时地调整方案，给予学生帮助，才能达到预期的效果。如在“诵诗”活动中，一开始我只是要学生自选题材，自行练习。一段时间后，我发现学生的热情不高，甚至有的学生叫他朗诵一遍时，竟然读都不流利，更别说“朗诵”了。一有位平时文静的女孩选了毛泽东的《沁园春·雪》，怎么也读不出那种豪放的风格。这是我的错误，我过于“放任自流”了。后来，我组织了这一小组的学生，集中进行练习，相互间听一听、评一评，我还从语调、语速、重音、情感抒发等方面做了示范，逐一点评。同时，让那女孩朗诵徐志摩的《再别康桥》，效果很好。可见，教师只有参与学生的活动，才能发现每个学生存在的问题，才能引领学生前进。
三、恰当的评价是推力
心理学研究表明：人总是希望自己的才能得到他人的肯定，鼓励、赞许能增添人的自信心，而自信心往往是获取成功的巨大动力。
1．教师要关注学生“由此及彼”的出色表现
学生的成长发展往往会有某种内在联系，做为教师要细心捕捉每个学生成长轨迹的闪光点，给予及时、恰当的评价。这不管是对其本人还是对其他学生都是一种触动、一种动力。如有位学生，语文成绩属于“及格”的档次，若凭语文成绩，“获奖”与她无缘。但在“赛诗会”分层教学的“绘诗”活动中，她画了白居易的《池上》，把荷花荷叶画得很逼真，把小孩的憨态画得活灵活现，尽管她在介绍她的创意时语言并不是很流畅，但她的展示赢得了全班同学的掌声，获得了“绘诗”组第一名。段考的作文题是“的感觉，真好”，这位学生在《成功的感觉，真好》中写道：“从小学到现在，我从没有获过奖，往常只有羡慕姐姐领奖的份，而这次我把奖状带回给爸爸看。爸爸乐呵呵的，为我煮了我最爱吃的糖醋排骨，还表扬了我。成功的感觉，真好!”这篇作文，写的是她的真实的生活，写出她的真情实感，我也给予她高分，还在班上作为范文展示。在表扬她的文章写得好的同时，我也告诉学生们平时多参加活动，是我们写作的源泉，“有行动，就会有收获”。
2．评价的主体多元化，关注过程
分层教学的目的不是把学生归类，对学生的评价也不应热衷于排名次、比高低。评价应坚持差异性原则，关注过程的评价。综合性学习与实践活动的评价主体是多元的，“除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价”。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有时学生的评价会出乎意料。在开展“我爱文学”的实践活动时，班上有位很特殊的女生，人很高大，但表达能力很差，当她朗诵完时，台下爆出一阵掌声，听得出来大多数学生是在喝倒彩。到点评环节，我叫学生评评谁朗诵得好、好在哪。有位学生竟认为她朗诵得好，他说：“尽管她吐词不清，但平时可以看见她很努力地练习，刚才也很认真地诵读，她很尽力了，从这个角度，我认为她朗读得好。”听完这位学生的点评，课堂上鸦雀无声，或许这位学生的话让在场的每个人审视自己平时该如何评价一个人。
分层让我们把学生区别对待，为学生量身定做综合性学习实践活动的“套装”，这样定会让学生既爱“穿”，又能显现出个体的风采，从而让综合性学习实践活动五彩缤纷。
（责任编辑韦雄）