课前预习应是一个连接课堂的很有必要的环节.教师可以从指导学生预习方法入手，逐渐培养学生的预习习惯.如果学生在课前进行了有效的预习，就会带着问题去听课，在课堂上学习的欲望就更强烈.问题产生兴趣，兴趣激起思考，思考引导质疑，质疑迸发求知，变被动学习为主动学习，很好地提高课堂教学效率，真正让课堂成为学生学习的乐园.
　　一、学生预习方法的指导
　　教师必须让学生明确数学预习的要求.不能一味地说“把课本××节预习一下”，这对初中大部分学生来说，由于没有一定的预习经验，又对预习的内容比较陌生，因此不能有质量地完成预习内容，达不到教师所预期的预习目标.
　　我觉得初中数学知识的预习，应在通览整节课的内容后做到以下几点：一是找出并画下当节知识点，做到熟记基本概念、法则；二是根据课本中的“操作”、“探索”“思考”、“讨论”的提示，认真进行实践，进一步理解知识点；三是着重研读例题，结合新授知识能仿例题做练习，从例题中寻找当节知识点的运用方法；四是标注疑点，提出问题.在预习自学过程中，多数学生都会遇到各种困难，都有不解之处，而这些问题并不需要学生去一味地钻研，疑难之处恰是需要教师解惑之处，把这些问题在课堂上提出来，让全体师生共同研讨总结.学生有了问题，课堂学习才会有目标、有效率；学生质疑的课堂才是高效的课堂.
　　二、精心设计的预习案是指导学生有效预习的保障
　　对于学生的预习，需要教师有针对性地设计预习案.预习案的设计应体现当节知识点或习题的练习提示，并且要使出示的提示环环相扣，问题呈递进式逐步推进；要站在学生的角度去看待当节课的内容，从学生的智力发展、理解方式等方面对问题进行设计.这就需要教师深入钻研课本，系统把握当节课的知识体系；问题应简单明确，紧扣课本中的“操作”“讨论”“思考”，以便学生在预习时能理解基本概念，能深入思考、加深记忆.
　　教师在充分吃透教材的基础上设计预习案，让学生在预习时有据可依，有条不紊地进行自学；同时在课堂上小组讨论、交流时就有内容、有目标，教师在教学时也可参照学生课前学习指导，有针对性地教学，这样简化了课堂环节，增大了学生的训练时间，提高了整个课堂的节奏.
　　三、鼓励质疑问难，与小组同学合作学习
　　初中学生因已习惯了小学那种“跟老师走”的学习形式，自我学习能力差.因此，在课前学生围绕老师的预习案进行预习后，对知识点的把握还不够全面.在正式上课时让学生利用2～3分钟时间针对预习内容进行重复学习.自我检查发现问题之后，在小组长的带领下，围绕老师课前预习案进行交流、讨论，在小组内形成统一认识，以便全体学生对基础知识点的理解掌握，解决学生在自我预习时产生的分歧.我觉得学生只有在思考问题的时候才能促进思维的发展，而与小组同学合作学习则能促进思维的发展.在交流、讨论环节加强学生自我学习、归纳、整理、总结的自学能力的同时，又体现了预习的价值.
　　四、课前预习检查纳入数学学科的评价机制
　　把对学生预习检查纳入数学学科的评价机制，学生一定会像重视考试一样重视预习.具体做法是让科代表每天早自习之前检查，检查时也按布置预习时的要求检查，按好中差三个等级记入班级量化（也就是按1分、3分、5分记入）.刚开始时科代表不怎么会检查，我就指导检查两次，让科代表按我的标准打分.这样不仅减少了我的负担，也督促了学生学习.两个星期的时间，学生每天预习基本不用布置也能自觉完成.
　　五、学生带着预习问题听课
　　在经过学生自主预习后，每个学生或小组就提出了当堂课的疑似问题.这些问题即是学生在当节课堂上需要重点倾听的内容，同时也为教师的课堂提供了信息，让课堂真正为学生解惑.在课堂上，教师应鼓励学生把自己在预习时的疑难之处提出来，让学生之间相互讨论或由教师讲解解决.整个过程让课堂真正回归到学生自学预习、自我质疑、共同交流、教师解惑，让学生在体验学习快乐的同时产生学习欲望，从中提高学习的自信.
　　六、学生自我检测与教师针对性检测并存
　　学生自我检测主要是基础知识点检测，在学生进行预习之后，课堂前几分钟，是学生的复预和小组的合作交流的过程，就是基础知识点理解掌握情况的检测.教师针对性检测主要是习题形式检测，学生在预习之后，可让学生直接在黑板上板演、纠错.这是检验学生预习效果的一个最有效的手段.
　　有目标的预习，给学生提供了一个学习思考的活动空间，在没有教师的具体讲授前，让学生感知的一个过程.在课改的背景下，我觉得指导学生做好预习是实现课堂高效性的一个行之有效的方法.
　　（责任编辑 黄桂坚）