《义务教育语文课程标准》明确指出：语文学习是“一个长期积累的过程”，只有“厚积”才能“薄发”，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。语文课程要从阅读着手，要扩大阅读面，要增加阅读量，还要保证阅读的质。
　　 一个语文优秀的孩子，一定是日常热爱阅读，喜欢亲近书本的孩子。因为阅读是一盏灯，不管在怎样的境遇里，它都会无声无息地照亮我们，尤其是成长中的孩子，更需要这样的光亮来指引他们的成长。
　　 怎样让孩子们爱上阅读？怎样让孩子们的阅读能够保证质量？怎样让阅读为孩子的语文学习加油助力呢？孩子们选择书籍有较大的难度，家长也为筛选适宜孩子阅读的书籍而惆怅，语文成了学习任务最繁重又收效甚微的科目。爱上阅读，才能爱上语文学习，只有这样才能扎好语文的根，打好成长的地基。
　　 梅子涵曾经说过“阅读那些经典和杰作，在故事和语言间得到和世俗不一样的气息，优雅的心情和感觉在这同时也就滋生出来;还有很多的智慧和见解，是在受教育的课堂上和别的书里难以如此生动和有趣地看见的。”
　　 经典，“厚蕴启智”，让孩子们阅读经典，才能给他们“最深刻的”“最好的”“最有意义的”。很多大家的作品，都堪称经典之作。于是，我在教学中尝试利用“名家名篇”，推开孩子们阅读经典、爱上语文的大门。
　　 教完梁晓声的《慈母情深》，孩子们追着我说，这篇文章真好。有的孩子说，要是每篇课文都这么感人，我上课肯定不会走神了。童言是童心，能够让孩子们喜欢，是评价的第一标准者。于是，我潜心关注教材中名家和名篇，精心选取经典名作中孩子们的兴趣点，激发孩子的阅读欲望。教材中出现的名家，或者是阅读其作品，或者是了解其生平，或者是节选童年经历，教学中补充讲解，大家总是听得兴味盎然。仰慕崇拜中，我拉近了孩子们和大家的距离。
　　 我阅读过季老的传记，对其童年生活了解得多一些，而且童年时和母亲玩闹的画面更是记忆犹新，学习完《月是故乡明》，在感受童年趣事时，我讲给孩子们听，于是孩子们对季老的文章有了特别的期待。慢慢地，名家的文章、书籍走到孩子们的生活中成为他们的伙伴，阅读也变成他们的一种自觉行为，这是一件多么美好的事情。名家的文字，带领孩子们感受语言的魅力，丈量着语言的深度。老舍、季羡林、冰心、萧红、冯骥才、吴冠中……很多“名家名篇”发送给孩子们，每每成了他们语文学习的大餐。
　　 实践告诉我，选择名家的篇目，要在课堂教学的基础上，再进行拓展阅读，只有在课堂之上，孩子们对名家的作品有了接触和了解，再在课下进行深入的拓展和延伸，阅读才能高效。因此，选择和推荐时，或者是内容关联，或者是写法相似，或者是主题一致。总之，要找到课内课外的衔接点，这样才能有效做到“一篇带多篇”。推荐篇目时，要充分考虑孩子们的身心接受程度，要遵循孩子们的认知和发展规律，选择让他们“够一够”就可以读得懂的内容来读。
　　 我也放眼世界儿童文学获奖小说。学习了和战争有关的课文，我推荐了《穿条纹衣服的男孩》;学习了与成长有关的课文，我推荐了《外婆的道歉信》……这样，从一篇阅读过渡到整本书阅读，阅读量逐渐大了。而每本书阅读完进行的“我阅读