谈到教师的职业幸福，很多行外人想到的是教师有带薪的寒暑假，能像渡船一样，迎来送往一批批的学子，能享受到桃李芬芳、桃李满天下的幸福。的确，这是教师职业的特有幸福。可是，随着教育教学改革的进一步深入，家长、社会对教师的期许越来越高，教师的压力也越来越大。笔者所在的地域，有媒体曾做过一次规模较大的工作压力问卷调查，结果显示，警察与教师排在十大重压力的前两位。教师的心理健康问题也发出了危险的“警报”，有些学校已经开设了教师心理咨询室。
　　但，外力的干预、疏导，只能起暂时的缓冲，治标不治本。既然教师的职业幸福已经面临着严重的挑战，作为教师的我们是任其发展，还是要赶快投入到自救运动中来，争取主动化解？这取决于教师自身，因为职业幸福只能靠自己创造。
　　那么，教师的职业幸福该如何去开创呢？放眼当下一些教育名家，如窦桂梅、王崧舟、李镇西、魏书生等，他们的职业成就源于他们对教育教学的不懈追求，把教学当艺术追求，教学的生命价值才能得以开掘。教师，的确是有高下之分的，我们要正视教师能力、水平的参差。但作为教师个体，我们不应把这个当作职业懈怠的“挡箭牌”——反正我水平比较差，起点比较低。这是对自身职业的亵渎。因为我们每天所面对的是一个个亟待提升的生命体，他们的未来要由我们来塑造，这个责任相当重大。曾经有一位医生开玩笑说，教师比医生好当，一个知识点就算讲错了，可以擦掉重写；拿手术刀的外科医生，一刀划错了就有可能毙命，没办法重来。我听了，后背汗涔涔的，这不是玩笑，而是对教师责任的另类诠释——教师，若不珍重，也有可能误人子弟，虽然无形，但孩子对神圣学识从那一刻起就有了轻率之感，其后果是相当可怕的。
　　也许有的老师会说，教学是乏味的，每天除了上课、批改作业外，还要面对学生层出不穷的“矛盾摩擦”，还有上头花样繁多的各种检查、评比，身心疲惫，还有什么乐趣可言？这也许是实情，但任何工作如只看其一面，都将抱怨连天。最近读了《明朝那些事》一书，很有一种清风拂面之感。正襟危坐的明史，若按常态写法可能不能广泛勾起读者的兴趣，但作者当年明月却以通俗小说的方式，以瑞士表匠的耐心，德国制造工人的严谨，法国酿酒师的情怀，美国戏剧演员的幽默，将那段明史变成了通俗故事，为历史书的写作开辟了一条新路。他在前言中说，由于早年读了太多学究书，所以很痛恨那些故作高深的文章，其实历史本身很精彩，所有的历史都可以写得很好看，写《明朝那些事》就是为了证明给别人看。
　　由当年明月对历史（正史）的别样解读的成功中，我想，他一定是带着一种幸福在笔耕明史的，因为在他的文字中，我还看到了他对明史研究的钟爱与执着。是的，改变，是使自己摆脱“窠臼”的有效途径，虽然我们无法改变别人，但我们完全可以改变自己，在改变中寻找职业的快乐源，享受职业所蕴有的独特幸福感。
　　老师们，我们选择了讲台，就要一往情深地选择站立。教育教学是一门没有止境的艺术，只要我们下苦功，用情爱持久关注，用心智真诚浇注，用锐思不断刷新，就完全有可能在教育百花园里，培植出属于自己的教学奇葩来。而那一刻，我们的个体幸福也将“定格”成永恒，整颗心都将涂满幸福的巧克力。那时，我们才真的幸福了！
　　
　　 （作者单位：福建厦门实验小学）
　　责任编辑余志全