翻转课堂在中职德育课程中的应用研究

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  【摘 要】实现中职德育课程教学科学化,是确保中职德育课程教学取得实效的题中应有之义。中职德育课程教学科学化主要包括德育课程教学目标科学化、德育课程教学内容科学化、德育课程教学方式科学化、德育课程教学考评科学化。中职院校德育课程改革应以学生为核心,重视学生的德智体美劳全面发展。为此,文章探讨了“翻转课堂”这种教学模式在中职德育课程中的应用。
  【关键词】翻转课堂;中职;德育课程;应用
  【中图分类号】G711 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2018)31-0107-01
  一、导言
  中等职业学校德育课是学校德育的主渠道。内容丰富、形式活泼的德育活动课能够激发中职学生的学习兴趣和热情,积极培育其道德认知、道德情感及道德行为,是提高德育课教学质量、促进德育课内涵发展的重要抓手。而翻转课程教学模式可以解决以上问题,让德育课程异彩纷呈。
  二、中职德育课程教学的现状
  1.课程内容。
  目前,很多德育課程教材主要以理论知识为主,思辨性内容居多,教学内容具有较强的概括性,而实证性的内容和推理性的内容往往需要教师在备课的同时,不断地寻找相关的生活素材。因此,大部分学生在德育课程的学习中就缺乏激情和动力,总感觉晦涩难懂。
  2.学生学情。
  大部分学生在学习课程前,会带着主观的偏见认识,总认为这些都是政治类、德育类的课程,不想去深入了解,只求课程顺利通过,按部就班地完成老师布置的认为即可。此外,中职学生在课程学习方面,对理论课程缺乏一种主动积极性,偏向于一些实操性强、动手能力多的课程。由于大部分学生在此阶段还不能形成自身良好的认知意识,再加上哲学本身需要较高的理解能力,很多同学都会望而却步,不愿花更多点精力去理解和深思,导致大部分学生对有关知识点都是只知其一,而不知其所以然。
  3.课堂教学。
  传统的说教方式,再加上内容的高度概括性,学生学习过程中感到枯燥乏味。教师采取的教学方法和教学手段势必要多元化,再加上一定的趣味性,才能吸引更多的学生关注教学内容。但是往往学生对此类课程的重视程度不高,再加上不是主修课程,学生多多少少都会有所懈怠。在这种情况下,德育课教师也会缺乏动力去不断创新和提升。
  三、中职德育活动课的实施现状及存在问题
  1.“学生活动”“德育活动”与“德育活动课”混淆。
  德育活动课首先应是一门德育课。但调研发现,很多中职学校把“学生活动”“德育活动”“德育活动课”混为一谈,往往前两者搞得丰富多彩、有声有色,而后者却受到一定程度上的弱化和边缘化,甚至一部分学校没有开足、开齐“德育课”,出现重“管理”轻“教学”、重“形式”轻“内容”、重“课外”轻“课内”、重“过程”轻“评价”、重“群体活动”轻“个体成长”等现象。
  2.优质的德育活动课教学资源严重匮乏。
  调研发现,很多中职学校及教师对德育活动课相关教学资源需求非常强烈。因为师资力量薄弱、学校德育工作千头万绪等原因,很多德育活动课目标设置不明确、内容简单重复,活动设计随意性强、形式单一、与学生实际脱节,缺乏针对性和感染力,导致课程质量低下、难以常态化,德育效果不高。系统研发具有科学性、创新性、针对性、生动性、适切性和可操作的优质德育活动课教学资源,成为推动中职德育活动课课程建设和发展、提高中职德育活动课教学质量的一个重要课题。
  四、翻转课堂在中职德育课程中的应用
  1.视频创作。
  视频创作是翻转课堂的关键组成部分,教师要能援引优秀的课程资源自主完成。在视频创作阶段,一要注意把握好时间,一般在10分钟左右;二要在讲授版块层面使用引导的模式,为学生打造启迪式的学习氛围;三要留意制作阶段应将重要理论以板书的形式呈现给学生,方便学生反复查证。视频创作,其基本思路是营造良好的教学气氛,在此气氛下,学生的求知欲被激发,与教师的沟通交流就会更为顺畅。通过这样的交流,不管是教师的教学方法使用还是学生的学习模式都面临着剧变。例如,在对学生进行爱国主义教育时,教师可以通过播放能激起学生民族自豪感的视频,在热烈的爱国氛围中完成对有关版块的讲授。这样不但教师讲起来得心应手,学生也会感受深刻。
  2.注重具体场景创设,让学生乐此不疲。
  德育课的专业性极强,在翻转教学中应完成场景创设,这有利于学生深入了解教授内容。场景的创设还可以提升学生学习的主动性,让学生乐此不疲。比如,在讲授“职业道德与法律”时,就可以把课程创设成法庭审判场景,让学生扮演原告、被告、律师、法官、民众等角色,提高学生的参与性,进而激发他们的求知欲。通过角色扮演,学生对传授课程的兴趣得到强化,研习的欲望就会得到提升。
  3.使用科学的模式,引导学生深度思维的形成。
  在翻转教学阶段,培育学生主动学习的理念是课程的关键,其中最为重要的是引导学生完成课题解析,在尊重学生差异性的前提下,引导学生形成深入思维。例如,在职业生涯规划版块教学中,第3单元第1课的教学内容是明确发展目的,教师应把学生安排在刚入学的场景中,让学生根据自身的学习经验、家庭背景和就业理念等进行目标策划,在学生有自我规划目标后,让其完成对应的解析。教师应依照学生解析因势利导,让学生能够对自身的能力有一个清晰的认识。
  4.教学相长,教研共进。
  教材建设坚持在调查研究、充分论证和实践探索的基础上统筹规划、逐步推进,力求既成为学生健康成长和全面发展的好帮手,也成为教师专业成长和学校德育工作不断改进的有力抓手。在研发之初,我们组建了专家团队和中职德育活动课实验基地学校群,为中职学校之间、德育教师之间探索德育活动课的课程建设和有效实施搭建平台。每年定期召开常态化的研讨活动,就课程研究、教材使用、教学质量提高、德育工作改进等进行充分交流和学习,坚持设计一课、研讨一课、实验一课、成熟一课、推广一课。几年下来,一大批一线中职德育教师的专业水平和综合素质显著提高,成为学校乃至所在省市的德育骨干力量,部分实验基地学校的德育活动课教学和德育工作取得较好成效,产生了示范引领作用。
  结束语
  综上所述,教学来源于生活,生活反哺于教学,可能这是最适合中职生学习特点的一种教学方式,德育教学应从本质上变更说教模式,将整体的教学系统进行翻转,把教师工作的重心转移到幕后,让教师能够更为顺畅地完成教学,让学生能够体会到翻转的乐趣。
  参考文献
  [1]朱奇盛.对中职德育课程教学生活化的思考[J].才智,2018(18):140+142.
  [2]邢燕波.中职德育活动课实施及教材建设探析[J].中国职业技术教育,2018(17):61-63.
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