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摘 要：口算能力贯穿于小学数学课堂教学始终，它对学生分析思维能力、逻辑推理等都有非常重要的作用。
关键词：兴趣培养；算理清晰；具体情境；习惯养成
小学的计算能力好坏关系到对数学学习的兴趣和数学的发现问题、复习问题和提出问题、解决问题的能力，也关系到学生的思维能力的发展。现在将自己在教学方面的一点经验与大家共享。
运算能力培养包括计数能力的形成、运算法则和公式的掌握、应用题的解答三个方面：①计数能力的形成：计数能力是运算的基础。到6～12岁，儿童的抽象思维能力已有相当的发展，可以根据万以内的数通过推理而掌握更大的数，能在一定范围内运用归纳演绎的形式进行推理，能解决条件中较隐蔽的应用题，能逐步认识三维空间的图形；②运算法则和公式的掌握：首先是在大量感知具体事例的过程中逐步感受到法则的存在，到一定阶段用文字或数学式对法则进行科学的表达。其次是把单个的法则公式联系起来，形成了一个系统，如三角函数中和角、差角、倍角、半角公式以及和差化积、积化和差公式，都可以以和角公式为线索，形成一个系统，即是一例。这就有助于法则的巩固和运算的灵活；③应用题的解答：运算能力应该包括解答应用题的能力。应用题的解答主要在于列式。这就需要有分离出应用题中的条件与问题，把课题类化，这就是分析问题和解决问题的能力，它集中地表现了思维的准确性、敏捷性和灵活性的品质，也是运算能力的集中表现。
综上所述，我在教学中采用了以下几点。
1.注重培养学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力。让学生乐于学、乐于做，积极培养学习计算的兴趣。在强调计算的同时，讲究的训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用小黑板、卡片视算，听算、限时口算，学生自编互解题等多种形式的训练，提高学生的计算兴趣。
2.注意培养学生良好的计算习惯。我认为：学生计算中的错误，大多是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。良好的计算习惯是提高计算能力的切实保证，在计算训练时，要求一定要做到一看、二想、三算、四查。一看：即是认真对数。题目都抄错了，结果怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做好以下三点：①题抄好后与原题核对；②竖式上的数学与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。进行定期表扬、总结。二想：即是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就动手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简单的算法，然后才能动笔算。笔算时的书写格式，进位、退位应该如何安排。三算：即是认真书写计算。作出训练的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的小数点、数字、运算符号的书写尤其要规范，数字间有适当的间隔，草稿上的书写格式、要求数位也要对齐，条理清楚，计算时要精力集中，不急不燥。四查：即是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理。其次，检查数字，符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果，都要进行检查和演算。因此，培养学生良好的学习习惯是防止计算
3.加强三算能力培养，所谓三算是指口算、听算、笔算。口算是听算和笔算的基础，只有认真开展口算，学生计算准确性才能提高，学习兴趣才会大大增强，学习压力会充分得到减少。听算可以培养学生的注意力和独立思考能力。我們县在几年前开展的三算科研的研究中的确培养了许许多多的数学王子和数学公主。这些孩子到初中、高中数学学习能力都是非常强的，得到了社会和家长的普遍好评。（每年都在期末检测卷中增加10分钟口算，听算40道，口算分一、二、三级60道。）
4.加强计算算理的理解和讲解。在数学教学中我认为算理是决定学生对计算能力掌握的关键，只有将算理分析清楚、理解清楚，才能够谈计算的正确性、才能够利用数据对计算的结果的分析和应用、推理等等。实践证明这是正确的，也是必要的。在教学中我曾经做过对比教学，发现讲透算理对学生在数学计算时遇到各种情况的错误，学生能够自觉发现，分析错误，并得到改正错误。效果非常明显。
5.应用新课标理念，强化小学生的运算能力。新课标指出：“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”因此我们掌握教师，应该要求学生通过估算、通过推理、通过联系生活实际，通过自己原有的生活经验，来对自己所做的结论进行判断、进行诊断等情节，从而实现学生自我价值，实现交而不叫“教而不教”的最高境界。
总之，小学数学的运算能力是一个非常复杂而且很难得到根治的问题但对小学生的分析思维能力和解决问题的能力起着关键作用的内容。由此我们在教学中应该多发现、分析、鼓励。从而达到“教而不教”的境界。
参考文献
[1]周玉仁主编.小学数学教学论[M].中国人民大学出版.
[2]梁镜清主编.小学数学教育学[M].浙江教育出版社，1998.
[3]教育部基础教育司组织编写.走进新课程——与课程实施对话.
[4]中小学数学（小学版）[J].杂志，2014.
关键词：兴趣培养；算理清晰；具体情境；习惯养成
小学的计算能力好坏关系到对数学学习的兴趣和数学的发现问题、复习问题和提出问题、解决问题的能力，也关系到学生的思维能力的发展。现在将自己在教学方面的一点经验与大家共享。
运算能力培养包括计数能力的形成、运算法则和公式的掌握、应用题的解答三个方面：①计数能力的形成：计数能力是运算的基础。到6～12岁，儿童的抽象思维能力已有相当的发展，可以根据万以内的数通过推理而掌握更大的数，能在一定范围内运用归纳演绎的形式进行推理，能解决条件中较隐蔽的应用题，能逐步认识三维空间的图形；②运算法则和公式的掌握：首先是在大量感知具体事例的过程中逐步感受到法则的存在，到一定阶段用文字或数学式对法则进行科学的表达。其次是把单个的法则公式联系起来，形成了一个系统，如三角函数中和角、差角、倍角、半角公式以及和差化积、积化和差公式，都可以以和角公式为线索，形成一个系统，即是一例。这就有助于法则的巩固和运算的灵活；③应用题的解答：运算能力应该包括解答应用题的能力。应用题的解答主要在于列式。这就需要有分离出应用题中的条件与问题，把课题类化，这就是分析问题和解决问题的能力，它集中地表现了思维的准确性、敏捷性和灵活性的品质，也是运算能力的集中表现。
综上所述，我在教学中采用了以下几点。
1.注重培养学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力。让学生乐于学、乐于做，积极培养学习计算的兴趣。在强调计算的同时，讲究的训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用小黑板、卡片视算，听算、限时口算，学生自编互解题等多种形式的训练，提高学生的计算兴趣。
2.注意培养学生良好的计算习惯。我认为：学生计算中的错误，大多是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。良好的计算习惯是提高计算能力的切实保证，在计算训练时，要求一定要做到一看、二想、三算、四查。一看：即是认真对数。题目都抄错了，结果怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做好以下三点：①题抄好后与原题核对；②竖式上的数学与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。进行定期表扬、总结。二想：即是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就动手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简单的算法，然后才能动笔算。笔算时的书写格式，进位、退位应该如何安排。三算：即是认真书写计算。作出训练的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的小数点、数字、运算符号的书写尤其要规范，数字间有适当的间隔，草稿上的书写格式、要求数位也要对齐，条理清楚，计算时要精力集中，不急不燥。四查：即是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理。其次，检查数字，符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果，都要进行检查和演算。因此，培养学生良好的学习习惯是防止计算
3.加强三算能力培养，所谓三算是指口算、听算、笔算。口算是听算和笔算的基础，只有认真开展口算，学生计算准确性才能提高，学习兴趣才会大大增强，学习压力会充分得到减少。听算可以培养学生的注意力和独立思考能力。我們县在几年前开展的三算科研的研究中的确培养了许许多多的数学王子和数学公主。这些孩子到初中、高中数学学习能力都是非常强的，得到了社会和家长的普遍好评。（每年都在期末检测卷中增加10分钟口算，听算40道，口算分一、二、三级60道。）
4.加强计算算理的理解和讲解。在数学教学中我认为算理是决定学生对计算能力掌握的关键，只有将算理分析清楚、理解清楚，才能够谈计算的正确性、才能够利用数据对计算的结果的分析和应用、推理等等。实践证明这是正确的，也是必要的。在教学中我曾经做过对比教学，发现讲透算理对学生在数学计算时遇到各种情况的错误，学生能够自觉发现，分析错误，并得到改正错误。效果非常明显。
5.应用新课标理念，强化小学生的运算能力。新课标指出：“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”因此我们掌握教师，应该要求学生通过估算、通过推理、通过联系生活实际，通过自己原有的生活经验，来对自己所做的结论进行判断、进行诊断等情节，从而实现学生自我价值，实现交而不叫“教而不教”的最高境界。
总之，小学数学的运算能力是一个非常复杂而且很难得到根治的问题但对小学生的分析思维能力和解决问题的能力起着关键作用的内容。由此我们在教学中应该多发现、分析、鼓励。从而达到“教而不教”的境界。
参考文献
[1]周玉仁主编.小学数学教学论[M].中国人民大学出版.
[2]梁镜清主编.小学数学教育学[M].浙江教育出版社，1998.
[3]教育部基础教育司组织编写.走进新课程——与课程实施对话.
[4]中小学数学（小学版）[J].杂志，2014.