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摘 要：文章立足新时代教育发展背景，针对大学生学习存在的问题，探讨大学生英语核心素养的内涵特征和培养路径，旨在顺应人才培养的新要求，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面提升大学生的英语核心素养。
关键词：英语核心素养;内涵特征;培养路径
中图分类号：H319.3
文章编号：2095-624X（2019）19-0131-02
伴随着学生核心素养的提出，学科核心素养的培养也成为教育关注的重点。随着全球化程度的加深和“一带一路”倡议的提出，英语作为经济全球化背景下必备的专业技能之一，如何培养高水平的英语人才成为教育研究重点。
一、核心素养的提出
“核心素养”（Key Competency）这一词最早出现于经济合作与发展组织和欧盟理事会的研究报告中。2003年《核心素养促进成功的生活和健全的社会》中使用了“核心素养”一词，并将核心素养体系概括为“人与社会”“人与自己”和“人与工具”三个方面。国内2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革，深化发展的重要环节，2016年中国教育学会公布了《中国学生发展核心素养》。
二、英语核心素养的内涵特征
核心素养从价值取向上看，“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，又关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建，可培养性、可塑造性、可维持性可以通过学校教育而获得。核心素養并不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。
英语学科具有工具性和人文性双重属性，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养理论和实践研究成果的基础上，我们要结合中国基础教育英语课程的现实需求以及中国学生发展核心素养框架，让学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养——语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。核心素养即“关键素养”和“高级素养”，不但要体现“全球化”的要求，而且要满足“本土性”的需求。我国应立足本国教育实践， 聚焦核心素养研究，改革教育目标，重点培养学生的创新意识，创新教学模式，改进学生的学习方法和教师的教学方法，以促进学生核心素养的提升。在外语专业改革的新的历史时期，外语专业是应用型与人文性两者并重且不可偏废的专业，要加强外语专业课程体系中的专业课程与人文课程建设，要强调外语专业人才培养中的人文视野、家国情怀、文化自觉等意识，明确对思辨能力、专业素养以及学术水平的具体要求（郭英剑，2019）。英语学科核心素养可以帮助学生成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义合格建设者和可靠接班人。具体来讲，英语课程的目标就是培养和发展学生应具备的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等学科核心素养。
三、英语核心素养的培养路径
（1）语言能力的培育路径。语言能力主要是借助听说读写教学以及其他综合实践活动来训练和培养。在听说课型中，教师应注重培养学生的倾听能力和表达能力，还要致力培养其跨文化意识，让其能在跨文化交际中得体、自如、流畅地表达。在阅读教学中，重视语言、语篇以及语用知识教学，要注重语篇理解和评价能力的培养。在写作教学中，教师不仅要注重意义的建构，还要重视语言的成篇方式。英语的教学应以语言知识与技能为载体，聚焦在语言文字的意义建构与运用上，让学生的语言能力和交际能力都能得到发展。
（2）文化品格的培育路径。学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度行为的品质，在学生形成积极的情感态度和正确的价值观过程中应发挥重要作用。在英语教学中，教师不但要帮助学生增进国际理解，形成跨文化交际意识，获得跨文化敏感性，而且要解释、比较、归纳和正确评价语篇反映的传统文化和社会文化现象，形成文化鉴别能力和文化认同感;要注意整合文化的共性，尊重文化差异，求同存异，汲取其他文化的精华并创造性地转化为自我文化成长的资源;从显性或隐性的教学活动中渗透积极的道德情感和正确的价值观，引导学生成为有文化修养和社会责任感的人。文化品格是指学生对中外优秀文化的理解和认知。学生通过对中外文化的理解与认识，可以更好地了解不同地区人民的生活方式、思维方式和文化传统，提升自己的文化品格，增强自己的跨文化交际能力和具备国际视野能力。
（3）思维品质的培育路径。语言能够促进个体的思维发展，因此在英语课堂内外都应融入思维品质发展与提升的训练。教师要教会学生在多元开放的社会中从不同角度看待问题;通过对文本的观察、比较、分析、推理等，提升逻辑思维能力;引导学生观察和反思语言与文化的各种现象，提出质疑，通过辨析做出评价，从而发展批判性思维;在实践活动中，要培养学生独立思考问题的能力，主动寻找解决问题的多种可能性，注重发展学生的创造性思维，促进学生更好地理解人类的多元思维模式，客观理性地看待世界;培养英语专业学生创造性和批判性思维的养成，能运用所学知识创造性地思考和解决问题。
（4）学习能力的培育路径。核心素养中的学习能力是在原课程标准所提倡的学习策略的基础上的跨越和升华，除学习方法与策略，还包括对英语和英语学习的认知和情感态度。教师要引导学生对英语和英语学习有一个全面的正确的认识，使其对英语学习有持续的兴趣、积极的态度和探究的动机;能够明确和规划长短期学习目标，主动参与语言实践活动，积极拓宽学习渠道，善于自主学习和合作学习;要教会学生主动调控心态和情绪，学会自我监控并根据需要调整学习方法和策略。
本文以素质教育培养为背景，分析新时代下教育发展的特点，分析英语核心素养的内涵与特征以及提出目的，探讨在新时代背景下学生应如何从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面形成外语核心素养能力，深入分析学生应如何利用当代社会资源和国际条件提升自己的核心素养能力水平，促进中国越来越多地参与全球事务和国际竞争，加强中国的国际沟通和传播能力，传播好中国声音，讲好中国故事。
参考文献：
[1]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报（社会科学版），2017（1）：73.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[3]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程·教材·教法，2015（9）：29-32.
项目来源：全国高校外语教学科研项目“认知视域下英语教学的理论与实践研究”（2017HN0043A）。
作者简介：朱莉华，湖南长沙人，副教授，博士，从事语言教学与语言学研究。
关键词：英语核心素养;内涵特征;培养路径
中图分类号：H319.3
文章编号：2095-624X（2019）19-0131-02
伴随着学生核心素养的提出，学科核心素养的培养也成为教育关注的重点。随着全球化程度的加深和“一带一路”倡议的提出，英语作为经济全球化背景下必备的专业技能之一，如何培养高水平的英语人才成为教育研究重点。
一、核心素养的提出
“核心素养”（Key Competency）这一词最早出现于经济合作与发展组织和欧盟理事会的研究报告中。2003年《核心素养促进成功的生活和健全的社会》中使用了“核心素养”一词，并将核心素养体系概括为“人与社会”“人与自己”和“人与工具”三个方面。国内2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革，深化发展的重要环节，2016年中国教育学会公布了《中国学生发展核心素养》。
二、英语核心素养的内涵特征
核心素养从价值取向上看，“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，又关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建，可培养性、可塑造性、可维持性可以通过学校教育而获得。核心素養并不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。
英语学科具有工具性和人文性双重属性，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养理论和实践研究成果的基础上，我们要结合中国基础教育英语课程的现实需求以及中国学生发展核心素养框架，让学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养——语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。核心素养即“关键素养”和“高级素养”，不但要体现“全球化”的要求，而且要满足“本土性”的需求。我国应立足本国教育实践， 聚焦核心素养研究，改革教育目标，重点培养学生的创新意识，创新教学模式，改进学生的学习方法和教师的教学方法，以促进学生核心素养的提升。在外语专业改革的新的历史时期，外语专业是应用型与人文性两者并重且不可偏废的专业，要加强外语专业课程体系中的专业课程与人文课程建设，要强调外语专业人才培养中的人文视野、家国情怀、文化自觉等意识，明确对思辨能力、专业素养以及学术水平的具体要求（郭英剑，2019）。英语学科核心素养可以帮助学生成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义合格建设者和可靠接班人。具体来讲，英语课程的目标就是培养和发展学生应具备的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等学科核心素养。
三、英语核心素养的培养路径
（1）语言能力的培育路径。语言能力主要是借助听说读写教学以及其他综合实践活动来训练和培养。在听说课型中，教师应注重培养学生的倾听能力和表达能力，还要致力培养其跨文化意识，让其能在跨文化交际中得体、自如、流畅地表达。在阅读教学中，重视语言、语篇以及语用知识教学，要注重语篇理解和评价能力的培养。在写作教学中，教师不仅要注重意义的建构，还要重视语言的成篇方式。英语的教学应以语言知识与技能为载体，聚焦在语言文字的意义建构与运用上，让学生的语言能力和交际能力都能得到发展。
（2）文化品格的培育路径。学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度行为的品质，在学生形成积极的情感态度和正确的价值观过程中应发挥重要作用。在英语教学中，教师不但要帮助学生增进国际理解，形成跨文化交际意识，获得跨文化敏感性，而且要解释、比较、归纳和正确评价语篇反映的传统文化和社会文化现象，形成文化鉴别能力和文化认同感;要注意整合文化的共性，尊重文化差异，求同存异，汲取其他文化的精华并创造性地转化为自我文化成长的资源;从显性或隐性的教学活动中渗透积极的道德情感和正确的价值观，引导学生成为有文化修养和社会责任感的人。文化品格是指学生对中外优秀文化的理解和认知。学生通过对中外文化的理解与认识，可以更好地了解不同地区人民的生活方式、思维方式和文化传统，提升自己的文化品格，增强自己的跨文化交际能力和具备国际视野能力。
（3）思维品质的培育路径。语言能够促进个体的思维发展，因此在英语课堂内外都应融入思维品质发展与提升的训练。教师要教会学生在多元开放的社会中从不同角度看待问题;通过对文本的观察、比较、分析、推理等，提升逻辑思维能力;引导学生观察和反思语言与文化的各种现象，提出质疑，通过辨析做出评价，从而发展批判性思维;在实践活动中，要培养学生独立思考问题的能力，主动寻找解决问题的多种可能性，注重发展学生的创造性思维，促进学生更好地理解人类的多元思维模式，客观理性地看待世界;培养英语专业学生创造性和批判性思维的养成，能运用所学知识创造性地思考和解决问题。
（4）学习能力的培育路径。核心素养中的学习能力是在原课程标准所提倡的学习策略的基础上的跨越和升华，除学习方法与策略，还包括对英语和英语学习的认知和情感态度。教师要引导学生对英语和英语学习有一个全面的正确的认识，使其对英语学习有持续的兴趣、积极的态度和探究的动机;能够明确和规划长短期学习目标，主动参与语言实践活动，积极拓宽学习渠道，善于自主学习和合作学习;要教会学生主动调控心态和情绪，学会自我监控并根据需要调整学习方法和策略。
本文以素质教育培养为背景，分析新时代下教育发展的特点，分析英语核心素养的内涵与特征以及提出目的，探讨在新时代背景下学生应如何从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面形成外语核心素养能力，深入分析学生应如何利用当代社会资源和国际条件提升自己的核心素养能力水平，促进中国越来越多地参与全球事务和国际竞争，加强中国的国际沟通和传播能力，传播好中国声音，讲好中国故事。
参考文献：
[1]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报（社会科学版），2017（1）：73.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[3]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程·教材·教法，2015（9）：29-32.
项目来源：全国高校外语教学科研项目“认知视域下英语教学的理论与实践研究”（2017HN0043A）。
作者简介：朱莉华，湖南长沙人，副教授，博士，从事语言教学与语言学研究。