【摘 要】
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目的应用感知临床护理教师关怀行为量表,调查护生对临床护理教师的关怀行为感知状况;应用焦虑自评量表(SAS),调查儿科实习生焦虑状况,分析两者之间的相关性及影响实习护生焦虑状况的因素,为进行有效的健康干预提供依据。方法采用便利抽样的方法,运用感知临床护理教师关怀行为量表、焦虑自评量表,对458名实习护生进行问卷调查,运用SPSS 13.0软件对结果进行统计分析。结果不同性别、学历水平、实习阶段的实习
【机 构】
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325000浙江省温州,温州医科大学附属第二医院小儿呼吸科,325000浙江省温州,温州医科大学附属第二医院小儿呼吸科,325000浙江省温州,温州医科大学附属第二医院小儿呼吸科,温岭市第一人民医院儿
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目的应用感知临床护理教师关怀行为量表,调查护生对临床护理教师的关怀行为感知状况;应用焦虑自评量表(SAS),调查儿科实习生焦虑状况,分析两者之间的相关性及影响实习护生焦虑状况的因素,为进行有效的健康干预提供依据。
方法采用便利抽样的方法,运用感知临床护理教师关怀行为量表、焦虑自评量表,对458名实习护生进行问卷调查,运用SPSS 13.0软件对结果进行统计分析。
结果不同性别、学历水平、实习阶段的实习护生对临床护理教师的关怀行为感知得分及焦虑自评得分不同,差异有统计学意义(P<0.05);对临床护理教师的关怀行为感知各维度及总分与焦虑自评量表总分均呈负相关(P<0.05),相关系数r分布在-0.067~-0.296。多元回归显示焦虑自评量表得分的影响因素有:性别(β=0.190,t=2.791,P=0.006)、学历(β=0.193,t=2.795,P=0.006)、实习时期(β=0.154,t=2.219,P=0.028)、教学环境营造(β=0.134,t=-2.003,P=0.047)、师生关系(β=-0.272,t=-3.788,P=0.000)、教学方法(β=-0.183,t=-2.632,P=0.009)、教师特性(β=-0.169,t=-2.352,P=0.020)。
结论临床护理教师应关注实习生心理状况,加大人文关怀行为力度。
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