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【摘 要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”再加上当前初中中考命题中阅读题的比重越来越多，要求学生不仅要读懂，还要去理解作者的思想，所要达到的目的。所以，阅读教学既是语言类基础学科的独特方式，也是初中语文教改的重点。那么我们该如何进行初中语文阅读教学呢？本文就以下几方面进行分析探讨。
【关键词】初中语文;阅读教学;阅读;实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0206-01
阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。有些教师不知道在阅读教学中培养和提高学生的什么能力，仍然是按照传统教学模式进行教学。如师生读几遍课文，弄清生字、新词后，就着重给文章划分段落层次，概括中心思想。而这些知识，也大都是老师滔滔不绝地讲，学生默不作声地记录的“一言堂”中获得的，忽视了能力的培养和提高。回顾自己多年的教学实践，结合《语文标准》的要求，我认为可以从下面几方面进行阅读教学。
一、运用普通话教学，培养朗读能力
普通话是汉语教学的载体，是达到语文教学各级目标的桥梁。《语文标准》特别强调了要“用普通话正确，流利，有感情地朗读。”
我们应杜绝“一言堂”的阅读课，教师的范读，领读要有，学生投入的朗读更要有。根据文章特点，可以采用不同的师生朗读顺序的方法。抒情性强的文章，可以教师先范读后，再带领学生齐读，然后放手让学生朗读。这样，学生在教师范读的基础上，就能初步把握文章感情基调，较快地走进作者的情感世界，准确体会作者的感情、态度，学生也能做到有感情地朗讀课文了。
例如，高尔基的《海燕》是一篇有强烈感情色彩的抒情散文。教师范读中要读出电闪雷鸣，风号浪涌，海燕振翅高飞的壮阔场面，同时也要读出其它海鸟的惊恐万状，让学生初步感受到海燕对“暴风雨”的渴望，使学生快速把握作者的感情态度。然后让学生独立地朗读全文。如果这类课文的思想内容较浅显，也可以在预习的基础上，让学生根据自己独立的理解，试读课文，教师在巡视中做些提示与补充。
二、选择阅读方式，培养阅读能力
阅读方式除了朗读外，还有默读，略读和精读。
默读，是无声的读。在默读中，教师提醒学生边读边作标记，如标出字音把握不准的字，意思理解不了的词语。还可以即时写下对某些内容的理解和感受。这种方法在理解、感悟文章思想内容的教学环节用得较多。
略读与精读是相对而言的。略读是大致地读，其目的在于快速地粗知文章大致的内容，通览全文，吸取精华，获得主旨。运用这种阅读方法，就要看学生能否复述内容的大意，是否初步把握了作者的感情和作品中人物的“喜怒哀乐”。
文章中最能体现作者思想感情，作品人物的“喜怒哀乐”的片断内容，就要精读。把握关键句所表达的意思和感情，尤其是言在此而意在彼的句子。
例如，吴敬梓《范进中举》一文的第5段，充分运用多种描写方法来刻画范进因中举而喜极发疯的丑态。这段精彩的情节就必须精读，细细揣摩才能准确理解作者写作用意，把握作者的感情倾向。如三次讲“中了”，表现了范进梦想实现的复杂心情;四次写拍手，另外写跌倒，往门外飞跑等动作，对范进热衷功名的丑态多方讽刺，无情嘲弄;四次写范进“疯笑”、“笑了一声”、“大声笑道”、“笑着走到集上”，表现范进利欲熏心的可悲可笑，也流露了作者对封建科举制度的厌恶的揭露。
三、提倡探究性阅读，培养实践能力
所谓探究阅读，是指以主题为中心，让学生自主思考、研究、探索，去表达、创造，从而感悟知识的产生和形成过程，进而训练学生的思维、表达和创新能力的阅读方式。这种阅读方式是自主性的，挑战性的，也是综合实践性的。
教师导入新课后，学生自行感知文章，初步了解内容，把握主题。在此基础上，教师提出问题，供学生研讨。但是提出问题，一定要注意创设良好的问题情境，激发学生研讨的兴趣，并做到精心设计问题。如《变色龙》中说“变”，可以设计：“到底什么在变？”，“怎样‘变’的？”，“为什么会‘变’”？提出问题后，要求学生独立反复阅读课文，并且用查阅到的资料，比较提炼自己的观点，在文中找出相应的证据并且用书面文字整理材料。接下来让学生发言、争辩，表达自己的观点。使整个课堂充满自由和和谐、活泼而又严谨的探究氛围。
四、加强积累，培养语感
《语文标准》总目标中要求在阅读方面做到“有丰富的积累，形成良好的语感。”积累是前提，语感是目标。
为了加强积累，教师应该提倡学生扩大阅读面，不但读课内的文章，也要养成看报纸读杂志的习惯。教师还可以规定课外阅读量。指导学生积累自己喜欢的成语、格言、警言，积累文章中优美、精彩的语段。积累的方式有背诵，摘抄，剪辑，光盘拷贝等。
语感是指对文章语言，思想内容，情感态度的感受能力。如通过吟诵来培养语感。吟诵朱自清的《春》中“春雨图”，用平稳、舒缓的语调，感受春雨的细密、轻柔、泽润万物的特点，感受那种温馨、和平、安静的静谧美。吟诵毛泽东的《沁园春·雪》，上片要读出大气磅礴、气象雄浑的意蕴，感受作者赞美、热爱祖国山河的豪情;下片要读出对古人含蓄的批评，感受超越历代英雄人物的自信。通过联想与想象，则又是培养学生语感的一条理想途径。学习王维《使至塞上》一诗，对塞外奇特壮美的风光的感悟，就最好借助联想和想像才能感受到其难言的妙处了。
五、结语
当然，阅读教学也不能忽视评价总结环节，要善于发现学生的长处，对不同观点，不成熟的想法，应该给予保护和引导，对学生的评议不能一刀切，不能求全责备。这样，阅读教学才会收到较好的效果，阅读教学才会变枯燥、单调为生动、丰富。
参考文献
[1]李雅琼.让图书馆资源成为初中语文阅读教学的又一阵地[J].教书育人，2019（01）.
[2]杨洁.如何利用新教材进行阅读方法指导[J].课程教育研究，2019（01）.
[3]李文洪.提高初中语文阅读教学的实践方法[J].科学咨询（教育科研），2019（01）.
【关键词】初中语文;阅读教学;阅读;实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0206-01
阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。有些教师不知道在阅读教学中培养和提高学生的什么能力，仍然是按照传统教学模式进行教学。如师生读几遍课文，弄清生字、新词后，就着重给文章划分段落层次，概括中心思想。而这些知识，也大都是老师滔滔不绝地讲，学生默不作声地记录的“一言堂”中获得的，忽视了能力的培养和提高。回顾自己多年的教学实践，结合《语文标准》的要求，我认为可以从下面几方面进行阅读教学。
一、运用普通话教学，培养朗读能力
普通话是汉语教学的载体，是达到语文教学各级目标的桥梁。《语文标准》特别强调了要“用普通话正确，流利，有感情地朗读。”
我们应杜绝“一言堂”的阅读课，教师的范读，领读要有，学生投入的朗读更要有。根据文章特点，可以采用不同的师生朗读顺序的方法。抒情性强的文章，可以教师先范读后，再带领学生齐读，然后放手让学生朗读。这样，学生在教师范读的基础上，就能初步把握文章感情基调，较快地走进作者的情感世界，准确体会作者的感情、态度，学生也能做到有感情地朗讀课文了。
例如，高尔基的《海燕》是一篇有强烈感情色彩的抒情散文。教师范读中要读出电闪雷鸣，风号浪涌，海燕振翅高飞的壮阔场面，同时也要读出其它海鸟的惊恐万状，让学生初步感受到海燕对“暴风雨”的渴望，使学生快速把握作者的感情态度。然后让学生独立地朗读全文。如果这类课文的思想内容较浅显，也可以在预习的基础上，让学生根据自己独立的理解，试读课文，教师在巡视中做些提示与补充。
二、选择阅读方式，培养阅读能力
阅读方式除了朗读外，还有默读，略读和精读。
默读，是无声的读。在默读中，教师提醒学生边读边作标记，如标出字音把握不准的字，意思理解不了的词语。还可以即时写下对某些内容的理解和感受。这种方法在理解、感悟文章思想内容的教学环节用得较多。
略读与精读是相对而言的。略读是大致地读，其目的在于快速地粗知文章大致的内容，通览全文，吸取精华，获得主旨。运用这种阅读方法，就要看学生能否复述内容的大意，是否初步把握了作者的感情和作品中人物的“喜怒哀乐”。
文章中最能体现作者思想感情，作品人物的“喜怒哀乐”的片断内容，就要精读。把握关键句所表达的意思和感情，尤其是言在此而意在彼的句子。
例如，吴敬梓《范进中举》一文的第5段，充分运用多种描写方法来刻画范进因中举而喜极发疯的丑态。这段精彩的情节就必须精读，细细揣摩才能准确理解作者写作用意，把握作者的感情倾向。如三次讲“中了”，表现了范进梦想实现的复杂心情;四次写拍手，另外写跌倒，往门外飞跑等动作，对范进热衷功名的丑态多方讽刺，无情嘲弄;四次写范进“疯笑”、“笑了一声”、“大声笑道”、“笑着走到集上”，表现范进利欲熏心的可悲可笑，也流露了作者对封建科举制度的厌恶的揭露。
三、提倡探究性阅读，培养实践能力
所谓探究阅读，是指以主题为中心，让学生自主思考、研究、探索，去表达、创造，从而感悟知识的产生和形成过程，进而训练学生的思维、表达和创新能力的阅读方式。这种阅读方式是自主性的，挑战性的，也是综合实践性的。
教师导入新课后，学生自行感知文章，初步了解内容，把握主题。在此基础上，教师提出问题，供学生研讨。但是提出问题，一定要注意创设良好的问题情境，激发学生研讨的兴趣，并做到精心设计问题。如《变色龙》中说“变”，可以设计：“到底什么在变？”，“怎样‘变’的？”，“为什么会‘变’”？提出问题后，要求学生独立反复阅读课文，并且用查阅到的资料，比较提炼自己的观点，在文中找出相应的证据并且用书面文字整理材料。接下来让学生发言、争辩，表达自己的观点。使整个课堂充满自由和和谐、活泼而又严谨的探究氛围。
四、加强积累，培养语感
《语文标准》总目标中要求在阅读方面做到“有丰富的积累，形成良好的语感。”积累是前提，语感是目标。
为了加强积累，教师应该提倡学生扩大阅读面，不但读课内的文章，也要养成看报纸读杂志的习惯。教师还可以规定课外阅读量。指导学生积累自己喜欢的成语、格言、警言，积累文章中优美、精彩的语段。积累的方式有背诵，摘抄，剪辑，光盘拷贝等。
语感是指对文章语言，思想内容，情感态度的感受能力。如通过吟诵来培养语感。吟诵朱自清的《春》中“春雨图”，用平稳、舒缓的语调，感受春雨的细密、轻柔、泽润万物的特点，感受那种温馨、和平、安静的静谧美。吟诵毛泽东的《沁园春·雪》，上片要读出大气磅礴、气象雄浑的意蕴，感受作者赞美、热爱祖国山河的豪情;下片要读出对古人含蓄的批评，感受超越历代英雄人物的自信。通过联想与想象，则又是培养学生语感的一条理想途径。学习王维《使至塞上》一诗，对塞外奇特壮美的风光的感悟，就最好借助联想和想像才能感受到其难言的妙处了。
五、结语
当然，阅读教学也不能忽视评价总结环节，要善于发现学生的长处，对不同观点，不成熟的想法，应该给予保护和引导，对学生的评议不能一刀切，不能求全责备。这样，阅读教学才会收到较好的效果，阅读教学才会变枯燥、单调为生动、丰富。
参考文献
[1]李雅琼.让图书馆资源成为初中语文阅读教学的又一阵地[J].教书育人，2019（01）.
[2]杨洁.如何利用新教材进行阅读方法指导[J].课程教育研究，2019（01）.
[3]李文洪.提高初中语文阅读教学的实践方法[J].科学咨询（教育科研），2019（01）.