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摘要：近年来，我国的英语教育规模不断扩大，英语教学取得了显著的成就，新的英语教材在全国推广使用已数年。《新课标》中要求重视对学生进行实际语言运用能力的培养。学生英语听说能力培养的主要阵地是课堂,由此课堂教学和活动组织成为了学生听说能力提升的关键。为了更好地提高学生对学习英语的听说能力，提高英语课堂效率，作为英语教师，笔者在教学中始终坚持“生本”的教育理念，不断尝试，有了以下的体会。
关键词：高中英语 生本课堂 听说能力
交际作为语言的基本功能其过程体现为信息的输入与输出，即所谓的“听”与“说”，两者相辅相成，突出语言教学的时代性特点并强化学生语言交际能力即听说能力的培养。根据作者获取的就毕业生反馈信息来看,在毕业生英语听力及口语能力的强弱直接关系到他们以后在就业、择业和职务升迁等方面的竞争力的高低。由此,学生听说能力的提升和交际能力的培养已经成为了高中英语教学体系中的重要环节。那么，怎样在高中英语课堂教学中贯彻“生本”理念，来培养学生英语的听说能力呢？
一、发挥学生的主体作用，激发学生的求知兴趣，使学生主动发展。
长期以来，高中英语教学已经形成一种固定模式：阅读、串讲课文、逐句分析句子成分、分析长难句、概括中心等。在这过程中，学生一直都在被动地接受老师所教授的知识。君不见，同一学生在某一课堂上滔滔不绝，而在英语课堂上却昏昏欲睡。这种以教师为中心的教学模式，老师操纵了整个课堂使得学生对英语学习逐渐失去了兴趣，学生的积极性调动不起来，更谈不上学生的发展了。针对这种情况郭思乐教授提倡“高度尊重学生，完全相信学生和全面依靠学生”。同样，德国的教育学家第斯克多说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。他们无不惊人相似地强调了学生学习的主体作用。首先，我们教师必须明确自身的角色。教师不应只是一个“好演员”，而应该是一个“好导演”。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生去“学”。高明的教师总是营造一种民主、和谐的氛围，把课堂交给学生，鼓励学生自主交流，大胆质疑，勇于发表不同的见解，使之在愉快的气氛中主动获得知识。另外，适时调整自己的教学方案，教师还应尽量挖掘教材中的宝贵资源，激发学生学习英语的兴趣，引导学生进行实践，使每个学生都能感到自己存在的价值，使学生的主体作用能够得到具体的体现。授课教师要给学生动脑思考的时间，给学生提供发挥自己智慧和才能的天地，给学生提供实践、运用的机会。这是他们的需要，一旦这种需要得到满足，他们内心的喜悦就会诱发出学习外语的更大兴趣，进而转化成对所学知识需求的进一步动力。在教学过程中,教师尽可能做到把书本、课堂、讲台真正还给学生,积极开展形式多样的教学实践活动,满足学生表达的欲望,放飞学生想像的翅膀。从而使课堂焕发出生命活力。教育教学真正做到了“为了一切学生、为了学生一切、一切为了学生。”
二、“生本”理念下的课堂听、说训练
1.听力的训练。课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。每一课文结束后應安排一个听写练习。听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。听写时教师先用正常速度朗读一遍，学生只听不写；第二遍按正常的意群读，一般是一次念一短句或词组，学生边听边写，教师要提醒学生注意句子的标点符号；再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。可采用各种不同的听力材料如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。若弄不到听力磁带时，教师可以示范朗读这类材料。进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听。放录音或读三遍，让学生两人一组检查自己的答案，然后全班检查答案。
2.口语的训练。现行高中教材以课文为主，为使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生口头简单复述课文内容（不是背诵）。练习初期教师可给学生提供几个关键词或句子。对故事情节较浓的课文，还可先叫学生分组编写剧本，老师检查修正，然后指导学生排演，最后组织学生分组表演。表演时要配有适当的道具。每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生的事等情况，或就一定的课题展开讨论。课题可以围绕课文主人公、课文作者生平或课文中某一观点进行。采用对话时，学生既要学会陈述，又要学会提问，先让同桌同学相互对话，教师监督，再让两三对同学示范对话，最后与全班一起纠正发现的错误，特别是发音。我们设定的口语训练内容有：时事政治、天文地理、百姓家事、笑话趣谈。标题有：国内外新闻、笑话幽默故事、体育评论、电影电视点评、读书心得、值日报告等等。这些是说话训练的好题材，也是课堂说话训练的有效延伸。
三、利用真实可行的交际情景，让学生在实践中运用英语。
学生学习外语都会不同程度地遇到困难和障碍。这些困难和障碍大致可分为两类：一类是由于外语语言本身决定的，如外语与汉语习惯上的差异，发音、语法上的不同等等；另一类是学生自身的诸多因素所造成的，如智力差异、生理条件、学习方法及原来基础的不同等。不管学生遇到哪方面的困难，教师都要及时对其进行疏导，帮助他们扫清学习上的障碍，保证他们在英语学习过程中不断进步。由于我国的英语教学更多是在脱离语言环境的情况下进行的，老师为学生创造真实的交际情景就显得尤为重要。交际的情景越真实，就越能激发学生的交际欲望，从而使其积极主动地运用英语，提高课堂教学效率。
总之，在教学的过程中，我们应该始终明确学生是学习活动的主人翁的思想。教师是课堂的指挥家：激发学生学习的兴趣，增强学生的学习信心，创造轻松愉快的学习环境。精心安排教学内容是指挥家的任务，他不仅教给学生以知识，更重要的是教会学生学习知识的能力。布鲁诺在他的《教学过程》一书中谈到：通晓学科的基本结构，不但要掌握"一般原理"，而且要获得这门学科的基本态度和方法，这样才能更快捷地培养高层次的现代化建设人才。
（作者单位：河北省武安市第一中学）
关键词：高中英语 生本课堂 听说能力
交际作为语言的基本功能其过程体现为信息的输入与输出，即所谓的“听”与“说”，两者相辅相成，突出语言教学的时代性特点并强化学生语言交际能力即听说能力的培养。根据作者获取的就毕业生反馈信息来看,在毕业生英语听力及口语能力的强弱直接关系到他们以后在就业、择业和职务升迁等方面的竞争力的高低。由此,学生听说能力的提升和交际能力的培养已经成为了高中英语教学体系中的重要环节。那么，怎样在高中英语课堂教学中贯彻“生本”理念，来培养学生英语的听说能力呢？
一、发挥学生的主体作用，激发学生的求知兴趣，使学生主动发展。
长期以来，高中英语教学已经形成一种固定模式：阅读、串讲课文、逐句分析句子成分、分析长难句、概括中心等。在这过程中，学生一直都在被动地接受老师所教授的知识。君不见，同一学生在某一课堂上滔滔不绝，而在英语课堂上却昏昏欲睡。这种以教师为中心的教学模式，老师操纵了整个课堂使得学生对英语学习逐渐失去了兴趣，学生的积极性调动不起来，更谈不上学生的发展了。针对这种情况郭思乐教授提倡“高度尊重学生，完全相信学生和全面依靠学生”。同样，德国的教育学家第斯克多说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。他们无不惊人相似地强调了学生学习的主体作用。首先，我们教师必须明确自身的角色。教师不应只是一个“好演员”，而应该是一个“好导演”。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生去“学”。高明的教师总是营造一种民主、和谐的氛围，把课堂交给学生，鼓励学生自主交流，大胆质疑，勇于发表不同的见解，使之在愉快的气氛中主动获得知识。另外，适时调整自己的教学方案，教师还应尽量挖掘教材中的宝贵资源，激发学生学习英语的兴趣，引导学生进行实践，使每个学生都能感到自己存在的价值，使学生的主体作用能够得到具体的体现。授课教师要给学生动脑思考的时间，给学生提供发挥自己智慧和才能的天地，给学生提供实践、运用的机会。这是他们的需要，一旦这种需要得到满足，他们内心的喜悦就会诱发出学习外语的更大兴趣，进而转化成对所学知识需求的进一步动力。在教学过程中,教师尽可能做到把书本、课堂、讲台真正还给学生,积极开展形式多样的教学实践活动,满足学生表达的欲望,放飞学生想像的翅膀。从而使课堂焕发出生命活力。教育教学真正做到了“为了一切学生、为了学生一切、一切为了学生。”
二、“生本”理念下的课堂听、说训练
1.听力的训练。课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。每一课文结束后應安排一个听写练习。听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。听写时教师先用正常速度朗读一遍，学生只听不写；第二遍按正常的意群读，一般是一次念一短句或词组，学生边听边写，教师要提醒学生注意句子的标点符号；再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。可采用各种不同的听力材料如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。若弄不到听力磁带时，教师可以示范朗读这类材料。进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听。放录音或读三遍，让学生两人一组检查自己的答案，然后全班检查答案。
2.口语的训练。现行高中教材以课文为主，为使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生口头简单复述课文内容（不是背诵）。练习初期教师可给学生提供几个关键词或句子。对故事情节较浓的课文，还可先叫学生分组编写剧本，老师检查修正，然后指导学生排演，最后组织学生分组表演。表演时要配有适当的道具。每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生的事等情况，或就一定的课题展开讨论。课题可以围绕课文主人公、课文作者生平或课文中某一观点进行。采用对话时，学生既要学会陈述，又要学会提问，先让同桌同学相互对话，教师监督，再让两三对同学示范对话，最后与全班一起纠正发现的错误，特别是发音。我们设定的口语训练内容有：时事政治、天文地理、百姓家事、笑话趣谈。标题有：国内外新闻、笑话幽默故事、体育评论、电影电视点评、读书心得、值日报告等等。这些是说话训练的好题材，也是课堂说话训练的有效延伸。
三、利用真实可行的交际情景，让学生在实践中运用英语。
学生学习外语都会不同程度地遇到困难和障碍。这些困难和障碍大致可分为两类：一类是由于外语语言本身决定的，如外语与汉语习惯上的差异，发音、语法上的不同等等；另一类是学生自身的诸多因素所造成的，如智力差异、生理条件、学习方法及原来基础的不同等。不管学生遇到哪方面的困难，教师都要及时对其进行疏导，帮助他们扫清学习上的障碍，保证他们在英语学习过程中不断进步。由于我国的英语教学更多是在脱离语言环境的情况下进行的，老师为学生创造真实的交际情景就显得尤为重要。交际的情景越真实，就越能激发学生的交际欲望，从而使其积极主动地运用英语，提高课堂教学效率。
总之，在教学的过程中，我们应该始终明确学生是学习活动的主人翁的思想。教师是课堂的指挥家：激发学生学习的兴趣，增强学生的学习信心，创造轻松愉快的学习环境。精心安排教学内容是指挥家的任务，他不仅教给学生以知识，更重要的是教会学生学习知识的能力。布鲁诺在他的《教学过程》一书中谈到：通晓学科的基本结构，不但要掌握"一般原理"，而且要获得这门学科的基本态度和方法，这样才能更快捷地培养高层次的现代化建设人才。
（作者单位：河北省武安市第一中学）