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【摘要】以读促写，又被称之为读写结合教学方法，它作为一种新型的教学方法，能够满足当前初中英语教学的需求，帮助学生摆脱“阅读兴趣不高”“写作无从下笔”的尴尬，帮助学生认清读与写的关系，促使学生的英语学科素养得到培养。思维导图是一种思维工具，它具有加强的发散性和层次性，因此将其合理地运用到读写结合教学中，能够实现“读”、“写”不分家，最终实现英语素养的提升。笔者概述了思维导图绘制的原则，并结合教学实践，探究了思维导图在初中英语读写结合教学中的价值。
【关键词】思维导图；以读促写；初中英语；学科素养
【作者简介】吴秋霞，厦门市集美区西亭学校。
随着基础教育改革的深入开展，英语学科的教学目标已经不再是单一地传授词汇、语法等相关知识，而是要引导学生掌握英语实用技能，培养学生的英语学科素养。相比较而言，思维导图教学模式能够将“以学生发展为本”的教学理念与读写结合教学方法有机结合起来，引导学生参与到课堂教学活动中，从而拓展中学生的思维，锻炼、提高初中生学习语言、运用语言的能力，最终实现培养初中生英语素养的目标。笔者通过查阅文献，归纳总结地思维导图的内涵与特征，并结合初中英语读写结合教学的实践，探究了思维导图应用的价值，具体如下：
一、思维导图的概述
1.思维导图的内涵。思维导图是一种“一手抓图，一手抓文，两手都要硬”的关系图，它还是利用发散性、跳跃性思维绘制的可视化、清晰化的思维结构。通过思维导图能够将看似杂乱的信息整合、融汇到一起，形成条路清晰、一目了然的“图”，便于记忆与理解，同时还能够提高人们的思维能力，拓展人们的思维宽度。将思维导图运用到初中英语教学中，能够为学生提供一个展现个性与闪光点的平台，使学生得到个性化、全面化的发展。
2.思维导图绘制的原则。层次明确，虽然思维导图与大脑的发散性思维相符合，但并不是没有原则的涂画。思维导图的绘制要体现层级关系，中心词在正中间，以中心词向外发散出几个较为突出的中心主题，一般是四个大的分支，这四个大的分支代表四大并列关系的主题，之后的主题词再由这几大分支向外分散。思维导图使用的目的是使思维可视化，清晰化，因此绘制导图一定要体现层级性。
图形简单，思维导图的高效性体现在它能够调动左右脑协同工作，鲜艳的色彩和图形能够有效地调动右脑，激发右脑工作，如果能够用简单地图形来表示文字也更加高效，简洁。思维导图并不排斥文字，但应尽量减少文字的数量，尽量以图形代替文字，这样可以使思维导图看起来更加整洁，也符合其调动右脑工作的特点。
色彩丰富，思维导图的绘制要注意用丰富多彩的色彩来表现，鲜明多样的色彩符合思维导图调动右脑工作的功能。
构图完整，思维导图是大脑思考的写照，但并不意味着思维导图的绘制可以随心所欲，要保证构图的完整性和规整性，这样才能发挥思维导图整理思路，拓展思路的作用。
3.思维导图的特征。对于英语教学来讲，思维导图往往就是以单词或者短语为中心，添加与其相关的联想。思维导图的特点有两个，即发散性和图表化。学生结合抽象图表和形象图表完成思维引导，然后通过想象力和创造力探索语言的学习。思维导图的信息分化和知识结构可以帮助学生构建知识框架，将思维导图特征投射到学生学习中能够改变学生的思维习惯和学习方式。思维导图模式的具体特征主要表现为以下三点：以中央图像为中心；分支结构相互联系；图像和关键词能够形象地表达分支意思。
二、思维导图在初中英语读写结合教学中的价值
1.活跃课堂氛围，调动学习兴趣。与传统教学方式相比较而言，思维导图给予了学生动手绘制的机会，即运用简单的几何图形，如长方形、正方形等，还为几何图形上色，形成五彩缤纷的图。这样的过程，不仅能够吸引学生的目光，使学生主动参与，还能够活跃课堂的氛围，激发学生学习的兴趣。例如，在阅读“人教版八年级上U8 Section B Thanksgiving in the United States”时，教师就让学生用2分钟时间，细读文本的第一个段落，让学生以“Thanksgiving Day”為中心短语，绘制思维导图。课堂上，学生细读文本后，为了绘制出完整、美观的思维导图，自觉地与学习同伴进行交流，同时还能够就自己阅读中的问题咨询老师，获取帮助。整个课堂充满了朝气与活力，宝贵的“课堂2分钟”得到了充分地利用，同时在交流地过程中，学生能够享受来自教师与学习同伴的肯定，激发了学生学习的兴趣。通过生生讨论、师生研究，形成了关于“Thanksgiving Day”的思维导图（图1）。
通过绘制思维导图的过程，即加深了学生对于文本内容的理解，还培养了学生的发散性思维，同时还锻炼和提高了学生的概括总结能力。以思维导图为航标，有方向、有目的搜索文本信息，既能够加深学生对于文本的理解，强化文本留于学生大脑中的印象，还能够提高学生阅读的效率，更能够为学生的写作累积素材，锻炼学生英语的运用技能，从而使学生的英语学科素养得到提高。简单来讲，将思维导图运用到阅读教学中，不仅能够活跃阅读课堂的氛围，提高学生阅读的兴趣，还能够引导学生了解本文特征，为写作累积素材，进而实现读写结合教学。
2.形成发散思维，掌握写作精髓。写作是英语教学的重要组成部分，但是由于受到各种因素的影响，学生的写作能力低下，甚至出现了“提笔无话”的尴尬。所以，作为一线的英语教育工作者，要结合写作教学实践不断地创新，形成具有班级特色的教学模式。要想顺利地完成写作任务，即需要具备丰富的词汇量，还需要具备良好地表达、理解能力，同时还能够抓住各种文本的特征，因此初中生的学习任务已经不再是学习词汇，而是要掌握运用词汇的能力。文是由句构成，而句是由词汇构成，所以笔者在写作课堂上，就将词汇与思维导图有机结合，引导学生掌握组词造句的方法与技巧。例如，初中英语写作教学中，教师给出的词汇是 dream，学生根据词汇写出句子：Everyone has a dream. My dream is to be a writer. To make my dream come true，I should... 学生写出的句子越是丰富，写作任务完成就会越顺利。组词造句的过程就是拓展学生思维的过程，不仅能够促使学生形成发散性的思维，还能够引导学生掌握英语写作的精髓。 初中阶段学生接触的文体呈现多样性，而必須要掌握的就是记叙文、说明文和议论文这三种文体。为了让学生掌握不同文体的特征，笔者以记叙文为例，形成了“记叙文”思维导图（图2）。
通过图2可见，思维导图将记叙文的所有特点，以中心词向外发散，从不同的维度将记叙文的特点完全得体现出来，不仅便于学生将新学到的关于记叙文的知识构建到原有知识中，而且用一张图来体现知识更便于学生记忆。除此之外，语篇的连贯衔接等也都是形式图式。这种语篇和结构方面的形式图式的建立能够让学生在阅读过程中，使文章结构更加清晰明了，易读懂，易理解。这样的形式图式的建立有利于学生组织出合理的逻辑性强的文章，有利于提高学生说和写等英语表达能力。
3.提高阅读能力，做到不重不漏。当前，大部分教育工作者一般会采用“语段翻译”的方法直接处理文本，硬生生将“阅读课”转变成为“翻译课”。“翻译课”上过渡关注句子结构分析、语法讲解，而忽视文本结构、文本特征以及文本内容的理解，导致学生文本理解能力低下，不利于学生掌握阅读方法和阅读技巧，同时还会出现遗漏的情况，从而降低课堂学习的效率。因此，作为新课改背景下的教师，要摒弃传统的教学方式，合理地将思维导图运用到课堂教学中，并要充分发挥自身的引导、指导以及榜样作用，逐步摒弃“逐字逐句翻译”的教学方式，慢慢将目光投放到文本分析、文本理解上。
本文思维导图并不是一成不变，而是要结合文本特征、文本内容以及学生认知需求，设置相应的思维导图，从而更好地把握阅读教材，使用阅读教材，潜移默化地过程中使学生完成思维导图。
初中阶段学生的各方面能力都还有待提升，因此在利用思维导图阅读时，教师可以身先士卒，认真研读文本教材，制定思维导图的框架，课堂上充分发挥自身的引导作用，帮助学生将文本的具体内容整合到框架中，形成完整的思维导图。例如，在学习“人教版九年级U6 Section B Do you know when basketball was invented？”之前，笔者就利用课下时间对文本进行了研究，并设置了一个宏观的思维导图，课堂上笔者贯彻以生为本理念，引导学生通读全文，分析文本，进而抓住文本的中心结构，逐步找到相关的中心词，形成相对较为完整的思维导图（图2）。
4.培养合作学习，提升沟通能力。英语作为一门语言学科，它的学习目标就是能够运用其进行交流。而要想提高英语的实用技能，机械的背，并不能取得理想的成果。初中生理性还未能战胜感性，一味的“背”，往往会让学生失去学习的兴趣，甚至恐惧英语，这样又怎么能够提高阅读和写作能力呢？思维导图作为一种教学方式，它的应用为学生创造了合作学习的条件，因此在日常的英语读写教学中，教师要组织开展小组合作学习，并促使每位学生都能够参与进来，使学生参与活动的过程中提高自身的合作学习意识和能力，同时还能够提高学生的沟通能力。思维导图改变了以往单一的阅读模式，为小组合作学习创造学习条件。学生以小组为单位设计思维导图。4～6个学生可以围坐成一圈，进行共同阅读并且设计思维导图。学生完成思维导图后进行探讨，对文本进行2次解读并且交换意见。学生在完成共同任务与交换意见的过程中，增强了学生的合作与沟通能力，同时提高了学生的学习效率和学习成绩。
良好优秀的阅读材料，给学生的写作训练提供了很好的“养料”。教师可挖掘不同文本的优点并结合学生的实际情况，根据材料，开展不同题材的写作训练。细细琢磨人教版教材的编写方式会发现，它不仅是话题式的模块组合，并且同一主题在高年级会以不同方式重现。所以，它的“话题”还是渐渐深入的。因此无论是在初中低年级还是高年级都可以根据课文，进行写的训练。区别是，在低年龄段，教师通常将写作训练称为写话，因为还没有严格的成文要求，写一段相关主题的话，或是七八个句子即可。当学生进入八年级后，有了以前的内容铺垫和语言的积累，教师可以提高写作要求，可借鉴阅读文本，形成相对完成的文章。
三、结论
思维导图是一种符合人类认知方式的思维工具，思维导图在教育领域的应用多是集中在与某一学科的结合中。在思维导图与英语学科的结合中，一般都是思维导图在英语某项技能学习上的应用，如英语听力、英语阅读、英语词汇等。将思维导图和读写结合教学有机的结合起来，可以充分调动学生大脑中的背景知识和与相关阅读和写作相关的知识框架，不仅使得学习知识更有条理，更具有完整性，还能实现阅读到写作的正向迁移，更能够帮助学生摆脱“阅读兴趣不高”“写作无从下笔”的尴尬，帮助学生认清读、写的关系，促使学生的英语学科素养得到培养。
参考文献：
[1]蒋建华.初中英语阅读写作一体化教学策略[J].江苏教育，2014 （14）.
[2]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2011（09）.
[3]朱兆艳.初中英语的读写结合课堂教学研究[J].中学生英语，2014 （35）.
[4]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012.
[5]邓佳妮.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[D].南京师范大学，2012.
[6]赵海红.“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探[D].东北师范大学，2010.
[7]姚旭辉.英语阅读教学中的读写整合[M].浙江大学出版社，2013.
[8]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2011（09）.
[9]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009（05）.
[10]曹婷.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（13）.
【关键词】思维导图；以读促写；初中英语；学科素养
【作者简介】吴秋霞，厦门市集美区西亭学校。
随着基础教育改革的深入开展，英语学科的教学目标已经不再是单一地传授词汇、语法等相关知识，而是要引导学生掌握英语实用技能，培养学生的英语学科素养。相比较而言，思维导图教学模式能够将“以学生发展为本”的教学理念与读写结合教学方法有机结合起来，引导学生参与到课堂教学活动中，从而拓展中学生的思维，锻炼、提高初中生学习语言、运用语言的能力，最终实现培养初中生英语素养的目标。笔者通过查阅文献，归纳总结地思维导图的内涵与特征，并结合初中英语读写结合教学的实践，探究了思维导图应用的价值，具体如下：
一、思维导图的概述
1.思维导图的内涵。思维导图是一种“一手抓图，一手抓文，两手都要硬”的关系图，它还是利用发散性、跳跃性思维绘制的可视化、清晰化的思维结构。通过思维导图能够将看似杂乱的信息整合、融汇到一起，形成条路清晰、一目了然的“图”，便于记忆与理解，同时还能够提高人们的思维能力，拓展人们的思维宽度。将思维导图运用到初中英语教学中，能够为学生提供一个展现个性与闪光点的平台，使学生得到个性化、全面化的发展。
2.思维导图绘制的原则。层次明确，虽然思维导图与大脑的发散性思维相符合，但并不是没有原则的涂画。思维导图的绘制要体现层级关系，中心词在正中间，以中心词向外发散出几个较为突出的中心主题，一般是四个大的分支，这四个大的分支代表四大并列关系的主题，之后的主题词再由这几大分支向外分散。思维导图使用的目的是使思维可视化，清晰化，因此绘制导图一定要体现层级性。
图形简单，思维导图的高效性体现在它能够调动左右脑协同工作，鲜艳的色彩和图形能够有效地调动右脑，激发右脑工作，如果能够用简单地图形来表示文字也更加高效，简洁。思维导图并不排斥文字，但应尽量减少文字的数量，尽量以图形代替文字，这样可以使思维导图看起来更加整洁，也符合其调动右脑工作的特点。
色彩丰富，思维导图的绘制要注意用丰富多彩的色彩来表现，鲜明多样的色彩符合思维导图调动右脑工作的功能。
构图完整，思维导图是大脑思考的写照，但并不意味着思维导图的绘制可以随心所欲，要保证构图的完整性和规整性，这样才能发挥思维导图整理思路，拓展思路的作用。
3.思维导图的特征。对于英语教学来讲，思维导图往往就是以单词或者短语为中心，添加与其相关的联想。思维导图的特点有两个，即发散性和图表化。学生结合抽象图表和形象图表完成思维引导，然后通过想象力和创造力探索语言的学习。思维导图的信息分化和知识结构可以帮助学生构建知识框架，将思维导图特征投射到学生学习中能够改变学生的思维习惯和学习方式。思维导图模式的具体特征主要表现为以下三点：以中央图像为中心；分支结构相互联系；图像和关键词能够形象地表达分支意思。
二、思维导图在初中英语读写结合教学中的价值
1.活跃课堂氛围，调动学习兴趣。与传统教学方式相比较而言，思维导图给予了学生动手绘制的机会，即运用简单的几何图形，如长方形、正方形等，还为几何图形上色，形成五彩缤纷的图。这样的过程，不仅能够吸引学生的目光，使学生主动参与，还能够活跃课堂的氛围，激发学生学习的兴趣。例如，在阅读“人教版八年级上U8 Section B Thanksgiving in the United States”时，教师就让学生用2分钟时间，细读文本的第一个段落，让学生以“Thanksgiving Day”為中心短语，绘制思维导图。课堂上，学生细读文本后，为了绘制出完整、美观的思维导图，自觉地与学习同伴进行交流，同时还能够就自己阅读中的问题咨询老师，获取帮助。整个课堂充满了朝气与活力，宝贵的“课堂2分钟”得到了充分地利用，同时在交流地过程中，学生能够享受来自教师与学习同伴的肯定，激发了学生学习的兴趣。通过生生讨论、师生研究，形成了关于“Thanksgiving Day”的思维导图（图1）。
通过绘制思维导图的过程，即加深了学生对于文本内容的理解，还培养了学生的发散性思维，同时还锻炼和提高了学生的概括总结能力。以思维导图为航标，有方向、有目的搜索文本信息，既能够加深学生对于文本的理解，强化文本留于学生大脑中的印象，还能够提高学生阅读的效率，更能够为学生的写作累积素材，锻炼学生英语的运用技能，从而使学生的英语学科素养得到提高。简单来讲，将思维导图运用到阅读教学中，不仅能够活跃阅读课堂的氛围，提高学生阅读的兴趣，还能够引导学生了解本文特征，为写作累积素材，进而实现读写结合教学。
2.形成发散思维，掌握写作精髓。写作是英语教学的重要组成部分，但是由于受到各种因素的影响，学生的写作能力低下，甚至出现了“提笔无话”的尴尬。所以，作为一线的英语教育工作者，要结合写作教学实践不断地创新，形成具有班级特色的教学模式。要想顺利地完成写作任务，即需要具备丰富的词汇量，还需要具备良好地表达、理解能力，同时还能够抓住各种文本的特征，因此初中生的学习任务已经不再是学习词汇，而是要掌握运用词汇的能力。文是由句构成，而句是由词汇构成，所以笔者在写作课堂上，就将词汇与思维导图有机结合，引导学生掌握组词造句的方法与技巧。例如，初中英语写作教学中，教师给出的词汇是 dream，学生根据词汇写出句子：Everyone has a dream. My dream is to be a writer. To make my dream come true，I should... 学生写出的句子越是丰富，写作任务完成就会越顺利。组词造句的过程就是拓展学生思维的过程，不仅能够促使学生形成发散性的思维，还能够引导学生掌握英语写作的精髓。 初中阶段学生接触的文体呈现多样性，而必須要掌握的就是记叙文、说明文和议论文这三种文体。为了让学生掌握不同文体的特征，笔者以记叙文为例，形成了“记叙文”思维导图（图2）。
通过图2可见，思维导图将记叙文的所有特点，以中心词向外发散，从不同的维度将记叙文的特点完全得体现出来，不仅便于学生将新学到的关于记叙文的知识构建到原有知识中，而且用一张图来体现知识更便于学生记忆。除此之外，语篇的连贯衔接等也都是形式图式。这种语篇和结构方面的形式图式的建立能够让学生在阅读过程中，使文章结构更加清晰明了，易读懂，易理解。这样的形式图式的建立有利于学生组织出合理的逻辑性强的文章，有利于提高学生说和写等英语表达能力。
3.提高阅读能力，做到不重不漏。当前，大部分教育工作者一般会采用“语段翻译”的方法直接处理文本，硬生生将“阅读课”转变成为“翻译课”。“翻译课”上过渡关注句子结构分析、语法讲解，而忽视文本结构、文本特征以及文本内容的理解，导致学生文本理解能力低下，不利于学生掌握阅读方法和阅读技巧，同时还会出现遗漏的情况，从而降低课堂学习的效率。因此，作为新课改背景下的教师，要摒弃传统的教学方式，合理地将思维导图运用到课堂教学中，并要充分发挥自身的引导、指导以及榜样作用，逐步摒弃“逐字逐句翻译”的教学方式，慢慢将目光投放到文本分析、文本理解上。
本文思维导图并不是一成不变，而是要结合文本特征、文本内容以及学生认知需求，设置相应的思维导图，从而更好地把握阅读教材，使用阅读教材，潜移默化地过程中使学生完成思维导图。
初中阶段学生的各方面能力都还有待提升，因此在利用思维导图阅读时，教师可以身先士卒，认真研读文本教材，制定思维导图的框架，课堂上充分发挥自身的引导作用，帮助学生将文本的具体内容整合到框架中，形成完整的思维导图。例如，在学习“人教版九年级U6 Section B Do you know when basketball was invented？”之前，笔者就利用课下时间对文本进行了研究，并设置了一个宏观的思维导图，课堂上笔者贯彻以生为本理念，引导学生通读全文，分析文本，进而抓住文本的中心结构，逐步找到相关的中心词，形成相对较为完整的思维导图（图2）。
4.培养合作学习，提升沟通能力。英语作为一门语言学科，它的学习目标就是能够运用其进行交流。而要想提高英语的实用技能，机械的背，并不能取得理想的成果。初中生理性还未能战胜感性，一味的“背”，往往会让学生失去学习的兴趣，甚至恐惧英语，这样又怎么能够提高阅读和写作能力呢？思维导图作为一种教学方式，它的应用为学生创造了合作学习的条件，因此在日常的英语读写教学中，教师要组织开展小组合作学习，并促使每位学生都能够参与进来，使学生参与活动的过程中提高自身的合作学习意识和能力，同时还能够提高学生的沟通能力。思维导图改变了以往单一的阅读模式，为小组合作学习创造学习条件。学生以小组为单位设计思维导图。4～6个学生可以围坐成一圈，进行共同阅读并且设计思维导图。学生完成思维导图后进行探讨，对文本进行2次解读并且交换意见。学生在完成共同任务与交换意见的过程中，增强了学生的合作与沟通能力，同时提高了学生的学习效率和学习成绩。
良好优秀的阅读材料，给学生的写作训练提供了很好的“养料”。教师可挖掘不同文本的优点并结合学生的实际情况，根据材料，开展不同题材的写作训练。细细琢磨人教版教材的编写方式会发现，它不仅是话题式的模块组合，并且同一主题在高年级会以不同方式重现。所以，它的“话题”还是渐渐深入的。因此无论是在初中低年级还是高年级都可以根据课文，进行写的训练。区别是，在低年龄段，教师通常将写作训练称为写话，因为还没有严格的成文要求，写一段相关主题的话，或是七八个句子即可。当学生进入八年级后，有了以前的内容铺垫和语言的积累，教师可以提高写作要求，可借鉴阅读文本，形成相对完成的文章。
三、结论
思维导图是一种符合人类认知方式的思维工具，思维导图在教育领域的应用多是集中在与某一学科的结合中。在思维导图与英语学科的结合中，一般都是思维导图在英语某项技能学习上的应用，如英语听力、英语阅读、英语词汇等。将思维导图和读写结合教学有机的结合起来，可以充分调动学生大脑中的背景知识和与相关阅读和写作相关的知识框架，不仅使得学习知识更有条理，更具有完整性，还能实现阅读到写作的正向迁移，更能够帮助学生摆脱“阅读兴趣不高”“写作无从下笔”的尴尬，帮助学生认清读、写的关系，促使学生的英语学科素养得到培养。
参考文献：
[1]蒋建华.初中英语阅读写作一体化教学策略[J].江苏教育，2014 （14）.
[2]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2011（09）.
[3]朱兆艳.初中英语的读写结合课堂教学研究[J].中学生英语，2014 （35）.
[4]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012.
[5]邓佳妮.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[D].南京师范大学，2012.
[6]赵海红.“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探[D].东北师范大学，2010.
[7]姚旭辉.英语阅读教学中的读写整合[M].浙江大学出版社，2013.
[8]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2011（09）.
[9]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009（05）.
[10]曹婷.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（13）.