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新课程标准明确指出:初中英语教学的要充分发展学生听、说、读、写的基本技能,提高初步运用英语进行交际的能力。 学习英语的重要性已是众所皆知:随着社会生活的信息化和经济生活的全球化,我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语,开展对外交流是对国民素质的基本要求。然,是实际生活中,由于对口语 ,听力训练不够,大部分初中生,口语发音不准,说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流。因此培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行。
一、中学英语口语表达中存在的问题及对策
在中学英语教学中,我们经常遇到这样的问题“某某学生作业。考试都不错,就是上课不举手,不喜欢发言。”也常常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好,口语却很糟;在交际活动中,有的学生心里想的挺不错,一到口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是,分析起来,大都是由于以下原因造成的:学生对口语不感兴趣;内心焦虑紧张;表达是注意力不集中;小学生的个性差异。那么怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢?
(1)培养口语表达的兴趣。我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景,短剧表演,小组对话,讲故事,学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
(2)纠正学生口语表达错误时的策略。现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。在活动中,教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的正确性,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。因此。教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
(3)强化有意注意,培养独立完整表达的习惯。教学实践表明,有时在学生“卡壳”,即发生表达障碍时,如果马上救助,常常会是学生产生以来心理,导致注意力不集中,难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达,首先应了解学生,熟悉学生的知识水平,轻易不要开口相救。可以多检查,提问,随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯。
二、学生提高英语口语能力的途径
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益,就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,采取有效措施激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,让学生自觉地,主动地开展学习。因此,我们不能忽略学生的主体性地位,要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。
(1)范例摹拟法是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子,一段文章,一个对话,也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语,以范例的基本结构为基础,对范例的内容稍加修改,假如自己的观点,就可以创造性的使用语言了。
(2)以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序,目的更为明确。比如,你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍?自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后,必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括:描述人的的外表,性格,情感,谈论人与人之间的关系,教育,事物等。
(3)背诵是英语语言和知识积累的过程,也是训练英语发音,节奏,连贯,停顿以及换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料最好有录音,且语音语调纯正。
(4)能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的。可以自己练,也可以和同学们一起练。在训练的过程中,质和量是十分重要的,要尽量做到准确。
(5)英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英文水平训练主动技能,由简单到复杂,由字词句到对话和篇章,一步一步地训练。
(6)训练一定要有量化目标。要求学生制定每天,每周的计划,按计划实施。每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划。如未完成,查寻原因,调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题,练习一个对话,背诵一篇短文等。
只要循序渐进,持之以恒,充分发挥教师的主导和学生的主体地位,学生英语口语表达能力的提高指日可待。
一、中学英语口语表达中存在的问题及对策
在中学英语教学中,我们经常遇到这样的问题“某某学生作业。考试都不错,就是上课不举手,不喜欢发言。”也常常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好,口语却很糟;在交际活动中,有的学生心里想的挺不错,一到口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是,分析起来,大都是由于以下原因造成的:学生对口语不感兴趣;内心焦虑紧张;表达是注意力不集中;小学生的个性差异。那么怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢?
(1)培养口语表达的兴趣。我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景,短剧表演,小组对话,讲故事,学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
(2)纠正学生口语表达错误时的策略。现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。在活动中,教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的正确性,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。因此。教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
(3)强化有意注意,培养独立完整表达的习惯。教学实践表明,有时在学生“卡壳”,即发生表达障碍时,如果马上救助,常常会是学生产生以来心理,导致注意力不集中,难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达,首先应了解学生,熟悉学生的知识水平,轻易不要开口相救。可以多检查,提问,随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯。
二、学生提高英语口语能力的途径
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益,就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,采取有效措施激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,让学生自觉地,主动地开展学习。因此,我们不能忽略学生的主体性地位,要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。
(1)范例摹拟法是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子,一段文章,一个对话,也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语,以范例的基本结构为基础,对范例的内容稍加修改,假如自己的观点,就可以创造性的使用语言了。
(2)以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序,目的更为明确。比如,你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍?自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后,必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括:描述人的的外表,性格,情感,谈论人与人之间的关系,教育,事物等。
(3)背诵是英语语言和知识积累的过程,也是训练英语发音,节奏,连贯,停顿以及换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料最好有录音,且语音语调纯正。
(4)能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的。可以自己练,也可以和同学们一起练。在训练的过程中,质和量是十分重要的,要尽量做到准确。
(5)英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英文水平训练主动技能,由简单到复杂,由字词句到对话和篇章,一步一步地训练。
(6)训练一定要有量化目标。要求学生制定每天,每周的计划,按计划实施。每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划。如未完成,查寻原因,调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题,练习一个对话,背诵一篇短文等。
只要循序渐进,持之以恒,充分发挥教师的主导和学生的主体地位,学生英语口语表达能力的提高指日可待。