〔关键词〕 英语教学;跟读;敢说;爱读;会读;复读机
　　〔中图分类号〕 G633.41
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 07(A)—0063—01
　　
　　在英语教学中,笔者发现学生不敢说、不爱读、不会读英语,这是英语教学要解决的主要问题。因此,笔者利用课余时间和学生用简单的英语进行交流。一开始,学生觉得好奇,都围着笔者笑,但就是不敢和笔者用英语交流。于是,笔者问学生谁能用英语写出答案,学生都争着抢着地去写。这些最基本的简单日常用语全班学生都会写。经过一段时间的调查,笔者发现学生不敢说、不爱读、不会读英语是有原因的。
　　不敢说。这是因为农村孩子本来就胆小,不善言谈,再加上是用英语交流,学生怕出错,怕被同学笑话,怕老师批评,所以不敢说。这并不是说学生不会用英语进行交流,而是他们缺少用英语交流的勇气。另外,学生从开始学习简单的英语单词到日常用语,善长的就是机械记忆,张嘴说英语对他们来说似乎是一件非常困难的事。
　　不爱读。晨读的时间当笔者走进教室时,大声朗读英语的学生很少,很多学生只是用手指在书桌上飞快地划写着单词。不张嘴读英语已经成为学生学习英语的一种习惯。
　　不会读。首先,学生读单词时“漏音”的现象非常严重。如学生在读“I’m from China”时往往把[m]这个音漏读了。其次,学生在朗读时长短元音分不清,双元音发音不到位的现象也很常见。再次,朗读的方法不当。通过调查和在其他学校听课,笔者发现,在农村小学英语课堂上,多数情况下都是孩子们在进行集体朗读,许多教师一味地追求学生的大声朗读,不断地说“Louder,please”, 而且有的教师让学生听录音,就一定要大声地跟着录音读;让学生读课文,就一定要大声地读出来。所以,学生为了满足教师的要求,朗读时故意拉长声音,不管单词、句子读得是否准确,只是一味地扯着嗓子“喊叫”。其实,在这种喊叫式的朗读中,学生已经不是在理解地读英语了,而是在“喊”英语,语音、语调都走形了。这样长期下去,学生的朗读就出现了拖音现象,尤其是辅音拖音非常严重,并且朗读缺少节奏感,缺少重读、轻读、连读,没有升降调。
　　针对上面存在的问题,笔者想到了“跟读”。“跟读”就是充分利用英语学习工具——复读机来让学生跟读磁带中的英语,从而让学生敢说、爱读、会读英语。由于笔者不是专业的英语教师,英语的发音不标准是笔者教学中的一大难题。为了使自己说地道的英语,笔者购买了英语朗读磁带,在上每一节课之前总是要听一听英语磁带,学习重点单词的读音和整篇课文的语调。在学习中,笔者意识到“跟读”时不但要认真地听,而且要利用复读机把自己的读音录下来,跟磁带中的读音相比,这样不仅可以提高听力能力,而且能提高朗读的能力。因此,笔者把自己在英语学习中的这点心得运用到教学中。
　　在教学中,笔者发现学生都有复读机和英语朗读磁带,但是大部分学生用复读机来听流行歌曲,不喜欢听英语磁带,即使有学习英语的学生,他们也只是听,而不跟着磁带读。为了发挥现有的教学资源,在教学中,笔者让学生先跟读单词,然后跟读简单的句子,激起学生跟读英语磁带的兴趣,让他们快乐地“跟读”。另外,笔者用复读机把学生的读音录下来,并播放出来,增加学生学习英语的成就感。随着学生“跟读”兴趣和“跟读”水平的不断提高,笔者给学生布置了课外“跟读”任务,让学生在听的过程中跟着复读机读,在“跟读”的过程中逐渐培养他们的英语语感。
　　“跟读”看起来很土,但它适合笔者所在学校的英语教学现状。在“跟读”中,学生可以学到地道的英语,从而敢说、爱读、会读英语。