摘  要：低年级学生注意力集中时间短，生性好动，喜欢做小动作，尺子，橡皮等学习用品都能成为他们的玩具。任何一点与课堂无关的事情都会引起他们的兴趣，从而影响正常的课堂教学。作为教师，我们都知道要根据低年级学生的年龄特点，激发他们的学习兴趣。可是，他们喜欢什么样的数学课堂呢？怎样才能迎合学生的兴趣，寓教于乐呢？
　　关键词：低年级教学;数学;课堂
　　一、动“心”的课堂
　　1.情境创设生动有趣
　　要让学生喜欢上数学课，首先在上课一开始就吸引他们，让他们心动。在访谈中，有学生回答说喜欢讲故事的数学课，有学生说喜欢用电脑的数学课。低年级儿童的思维属于直观形象思维，他们对数学课堂中有趣的生活情境或童话故事情境很感兴趣。在低年级数学教材中，教学例题都将数学知识融入儿童喜欢的或者富有童趣的情境中，吸引学生的注意力，激发学生对新知识的兴趣。在教学中，我有时候会根据教学内容，编一个儿童喜欢的故事，让学生在故事中学习新知识。如在教学“认识0”的知识点时，我将教材中的几幅图连起来，编成一个有趣的“猴子摘桃”的故事，孩子回答问题的积极性明显提高了。创设各种不同的情境，学生就会产生轻松、愉快的情绪，在各种宽松的学习氛围中从心底对学习内容感兴趣。
　　当然，教师应利用学生对情境的兴趣逐渐培养他们从数学的角度观察情境图，学会用数学的语言描述，用数学的思维思考故事中蕴含的数学知识，而不是仅仅在情境中流连忘返，或者把思想集中在故事情节中。
　　2.教学素材贴近生活
　　在问到最难忘的课堂片断时，有个学生回忆到“上下公交车，学习加减混合运算”那个片断。记得那节课，学生第一次接触加减法的混合运算，教材中提供的是上下公交车的情境图，学生都有乘公交车的经历，于是，我就请了几个学生上去表演整个上下车的过程，学生都很喜欢进行表演，通过他们的表演过程来探究这个新知识。由于学生在生活中有乘公交车的亲身体验，所以在学习时深刻地感受到数学与生活的密切联系，在学习时也轻松自如，所以这个片段也给这位学生留下了深刻的印象。所以在教学中如果能够利用学生们喜闻乐见的素材唤起他们原有的生活经验，引起他们的共鸣，学起来必然得心应手。
　　因此，在教学过程中，应根据孩子的年龄特点，尽量为学生提供贴近孩子生活的素材，让学生自主参与课堂探究活动。当然这也给教师提出了更高的要求，平时要善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活中的数学问题”，搜集带有生活味的数学实例。
　　3.教学手段丰富多彩
　　課堂上丰富多彩的教学手段才能吸引孩子们的眼球。在课堂上，经常利用电脑动画，投影等多媒体课件，图文并茂地展示情境，使抽象的数学内容更加具体，清晰，明了化。学生多种感官参与学习活动，提高了学习效率。同时，利用游戏贯穿课堂的教学环节，能较长时间地保持学生的有效思维能力。在巩固练习中，利用学生争强好胜的心理，开展一些竞赛，在提高解题速度的同时提高正确率。
　　二、动“手”的课堂
　　低年级学生活泼好动，我们就利用他们好动的特点，让他们在课堂上动起手来。正如学生说的喜欢“摆小棒的数学课”。每当数学课上要用到学具，学生们就很兴奋，他们对“摆小棒”，“计数器上拨珠子”，“画图形”等等动手操作的活动都比较感兴趣。一方面是他们对这些学具的本身感兴趣，觉得比较新鲜好玩;另一方面，他们借助这些动手操作过程能顺利找到解决问题的答案。所以，动手操作的数学课堂是学生的最爱。但是，这样的课堂容易失控，有的学生会偏离操作的目的，仅仅只是在玩学具。所以，在操作前一定要明确向学生提出相关操作步骤，要求和目的，在动手操作的过程中，引导他们用眼观察，用脑思考，逐渐形提炼出数学模型。
　　三、动“脑”的课堂
　　在进入小学之前，孩子已经有了一些数学知识的基础，进入小学之后，很多学生发现小学数学课堂上学习的知识早已经会了，所以有的学生觉得数学课上学的内容，做的练习题都很简单，对数学课堂感到索然无味，课堂上就不认真了。所以，这时具有一定思维含量的问题和习题才能激发他们的求知欲，通过动脑思考解决了问题，得到老师的表扬，享受到了成功的喜悦。作为教师，就要考虑学生的“最近发展区”，设计一些具有挑战性的问题和习题来激发学生的求知欲，通过“尝试着跳一跳来摘得桃子”，来享受学习数学的乐趣。
　　四、动“情”的课堂
　　课堂中的情感因素也起着举足轻重的作用。尤其是对于低年级的孩子，他们特别期待得到老师的鼓励和表扬。在教学过程中，如果老师能以生动的语言，热情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏导与孩子们产生情感的共鸣，学生就能从心底接纳她，从而喜欢她所教的学科。因此，作为教师的我们，应该设身处地地从学生的角度思考，着力改善师生关系，创造和谐平等的情感氛围，让学生处在轻松、愉快的环境下主动积极地学习。
　　总之，我们在尊重低年级学生个性的基础上，积极地转变教育教学观念，保护学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的热情，让低年级数学课堂焕发出生命的活力。