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【摘要】聋校学生在学习数学时，因存在生理方面的残疾，学习情况不同于正常学生。在数学教育中制定适合聋生的教学模式，提高学生的认知活动以及情感活动，可显著提高学生的输血教学水平。
【关键词】中学聋校数学教育情景教学模式
聋校学生因自身存在生理残疾，正常的数学学习受到影响。在新课堂实践教学中，如何能有效提高中学聋校数学教育水平，是一个值得思考的问题。创立情景教学模式，充分发挥的数学学习趣味性，对于提高聋生的数学学习能力具有相当重要的作用。
一、与生活紧密相连，调动学生学习兴趣
聋校的教学老师在教学时，应注意自己不同于一般学校的老师，教学方法应具有针对性。一般情况下，老师特别希望课堂气氛活跃，让学生自主自愿学习。在具体课堂教学中，以调动学生兴趣为主，鼓励学生积极参与到课堂学习中，需要教师充分发挥自我的引导作用，创设形象的情境，将呆板的课堂转变为一个学习乐园。
二、创设想象情境，调动聋生的学习乐趣
良好的课堂气氛会给人创造一种真实可感的教学情境。所谓的境，是指一种学习境界，集中体现着一种心理感受，刺激人们情感上出现“共鸣”和“移情”，可起到较好的陶冶性情，有利于思维生化。这样有利于聋生沉浸在思维以及情感畅通交流氛围中，可充分调动聋生的学习兴趣，提高学习效率。
在数学教学中设定情境，可充分发现数学中存在的乐趣，激发学生调动自己的思维，主动探知学习的兴趣，聋生能较好的感悟学习的愉快以及数学的魅力。例如：提问学生知道的图形，并在黑板上画出来，学生积极参加，在黑板上画出正方形、长方形、五角形等，之后教师开始从正方形、长方形、五角形中画出三角形，让学生思考如何计算多边形面积，学生想象悟出，多边形是在三角形基础上演变的，可将多边形分割为多个三角形，以三角形为桥梁计算多边形的面积。通过这种引导式情境教学模式，提高学生的参与性，有利于掌握多边形的面积计算方法，让学生在乐趣中学习到知识，调动学生的学习兴趣。
三、创设一个生活情境，调动聋生的学习兴趣
在学习代数知识时，将其与基本的生活情境结合起来。首先提出问题，调动学生的积极探求欲望，根据学习兴趣，设立一个良好的学习氛围。提问学生，现在购买苹果的单价是多少？让学生亲自到市场上购买总价为10元的苹果，老板报出斤数，提出苹果单价是多少？将单价设定为X，单价（X）×斤数=10元，得出具体单价是多少。这样有利于学生在亲身实践中，解决学习中的问题，便于学生掌握这些问题。
四、设置一个直观的情境，有利于调动聋生的自主学习性
组织学生进入到自然情境中，实地观察学习，有利于学生提高学生对具体知识的认知，深刻认识表象，让学生在生动直观的学习情境中真切的了解数学，让学生深刻了解到数学的价值。例如，在学生学习数列排序应用题时，由学生亲身实践，排队序列问题，有利于学生形成一种直观认知，化感性材料为真实可感的财力哦啊，之后上升到一种理性认知。因此，在情境教学中，首先应让学生获得一种感知，并在感知的基础上提高一种自我认知，之后升华为一种理性认知，变被动学习为主动学习。
五、设立一个思维情境，训练学生的自我思维能力
任何思维的过程，均是受到一定的情境影响。聋校学生因自身存在的听力丧失方面的残疾，正常的思维有所欠缺，不利于综合能力的发挥。因此，在数学教学中，比较抽象的一些知识理论，与生产活动关联不大的活动，他们很难将其与数学知识联系起来。因此，教学中，应根据不同的教学内容，设置不同层次的思维情境，让学生了解具体事实-理解抽象的数学事实-将数学问题转化为逻辑化。借助图像形成学生的一种形象思维，让学生顺利过渡到抽象思维，训练学生的思维能力。在具体的数学解题中，应注意诱导学生形成一种思维思路，让学生在学习数学知识同时，发展思维能力，开发智力水平，有利于学生形成一种终身性良好学习习惯。
六、拓展想象空间，激发学生自主创新能力
所谓的想象，是指人们对头脑中认知的表象，经过一系列的加工，创造出一种全新的形象。在数学教学中，充分发挥想象，对于提高学习质量相当重要。知识是有限的，人類是想象是无限的，它推动着人类社会的发展，且是知识的主要来源。想象是创新发展的基础，作为创新的先导，是人们先从模仿起步创新发展的桥梁。在数学教学中，实施创设情境教学，不仅有利于聋生掌握新技能、新知识，同时有利于发挥学生的个体独特性，有利于刺激学生创新。聋校数学教材在选编时，应考虑到学生的特殊性，留有足够学生创新以及想象的空间，对于提高聋生想象力水平相当重要。在具体的数学教学中，教师不仅应明确教材的基本概念性知识，同时应认真编排、细心引导，保证聋生掌握基础知识基础上，充分发挥聋生的视觉表象优势，创造一种适合发散思维的情境，训练学生的情境中思维向着更为宽广的领域发展，促使学生在思维中创新发展。
总结
总之，在聋校教学中，教师为了提高聋生的学习效率，应不断能力创造各种学习情境，尽量与学生的生活密切相连，让他们能清晰感知生活中数学。借助各种情境教学，便于学生更生动明了相关数学知识，有利于调动学生的学习积极性。同时，在数学教学中，老师应充分发挥引导作用，让聋生在情境思维基础上，以数学眼光观察以及认知周围事物，从数学的角度、借助数学的处理方法解决日常生活中存在的问题，可在提高聋生数学学习能力基础上，提高其圣湖适应能力。
参考文献
[1]任敏.浅谈数学课中的情境教学[J].读与写杂志，2009，6（8）：112-113.
[2]舒小英 .浅谈数学课中的情境教学[J].新课程：小学，2013，（7）：120.
[3]秦淑芬.浅谈聋校数学教学的几点体会[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2014，（7）：93-94.
[4]王春燕.三方面入手提高聋校数学教学效率[J].甘肃教育，2014，（7）：82.
【关键词】中学聋校数学教育情景教学模式
聋校学生因自身存在生理残疾，正常的数学学习受到影响。在新课堂实践教学中，如何能有效提高中学聋校数学教育水平，是一个值得思考的问题。创立情景教学模式，充分发挥的数学学习趣味性，对于提高聋生的数学学习能力具有相当重要的作用。
一、与生活紧密相连，调动学生学习兴趣
聋校的教学老师在教学时，应注意自己不同于一般学校的老师，教学方法应具有针对性。一般情况下，老师特别希望课堂气氛活跃，让学生自主自愿学习。在具体课堂教学中，以调动学生兴趣为主，鼓励学生积极参与到课堂学习中，需要教师充分发挥自我的引导作用，创设形象的情境，将呆板的课堂转变为一个学习乐园。
二、创设想象情境，调动聋生的学习乐趣
良好的课堂气氛会给人创造一种真实可感的教学情境。所谓的境，是指一种学习境界，集中体现着一种心理感受，刺激人们情感上出现“共鸣”和“移情”，可起到较好的陶冶性情，有利于思维生化。这样有利于聋生沉浸在思维以及情感畅通交流氛围中，可充分调动聋生的学习兴趣，提高学习效率。
在数学教学中设定情境，可充分发现数学中存在的乐趣，激发学生调动自己的思维，主动探知学习的兴趣，聋生能较好的感悟学习的愉快以及数学的魅力。例如：提问学生知道的图形，并在黑板上画出来，学生积极参加，在黑板上画出正方形、长方形、五角形等，之后教师开始从正方形、长方形、五角形中画出三角形，让学生思考如何计算多边形面积，学生想象悟出，多边形是在三角形基础上演变的，可将多边形分割为多个三角形，以三角形为桥梁计算多边形的面积。通过这种引导式情境教学模式，提高学生的参与性，有利于掌握多边形的面积计算方法，让学生在乐趣中学习到知识，调动学生的学习兴趣。
三、创设一个生活情境，调动聋生的学习兴趣
在学习代数知识时，将其与基本的生活情境结合起来。首先提出问题，调动学生的积极探求欲望，根据学习兴趣，设立一个良好的学习氛围。提问学生，现在购买苹果的单价是多少？让学生亲自到市场上购买总价为10元的苹果，老板报出斤数，提出苹果单价是多少？将单价设定为X，单价（X）×斤数=10元，得出具体单价是多少。这样有利于学生在亲身实践中，解决学习中的问题，便于学生掌握这些问题。
四、设置一个直观的情境，有利于调动聋生的自主学习性
组织学生进入到自然情境中，实地观察学习，有利于学生提高学生对具体知识的认知，深刻认识表象，让学生在生动直观的学习情境中真切的了解数学，让学生深刻了解到数学的价值。例如，在学生学习数列排序应用题时，由学生亲身实践，排队序列问题，有利于学生形成一种直观认知，化感性材料为真实可感的财力哦啊，之后上升到一种理性认知。因此，在情境教学中，首先应让学生获得一种感知，并在感知的基础上提高一种自我认知，之后升华为一种理性认知，变被动学习为主动学习。
五、设立一个思维情境，训练学生的自我思维能力
任何思维的过程，均是受到一定的情境影响。聋校学生因自身存在的听力丧失方面的残疾，正常的思维有所欠缺，不利于综合能力的发挥。因此，在数学教学中，比较抽象的一些知识理论，与生产活动关联不大的活动，他们很难将其与数学知识联系起来。因此，教学中，应根据不同的教学内容，设置不同层次的思维情境，让学生了解具体事实-理解抽象的数学事实-将数学问题转化为逻辑化。借助图像形成学生的一种形象思维，让学生顺利过渡到抽象思维，训练学生的思维能力。在具体的数学解题中，应注意诱导学生形成一种思维思路，让学生在学习数学知识同时，发展思维能力，开发智力水平，有利于学生形成一种终身性良好学习习惯。
六、拓展想象空间，激发学生自主创新能力
所谓的想象，是指人们对头脑中认知的表象，经过一系列的加工，创造出一种全新的形象。在数学教学中，充分发挥想象，对于提高学习质量相当重要。知识是有限的，人類是想象是无限的，它推动着人类社会的发展，且是知识的主要来源。想象是创新发展的基础，作为创新的先导，是人们先从模仿起步创新发展的桥梁。在数学教学中，实施创设情境教学，不仅有利于聋生掌握新技能、新知识，同时有利于发挥学生的个体独特性，有利于刺激学生创新。聋校数学教材在选编时，应考虑到学生的特殊性，留有足够学生创新以及想象的空间，对于提高聋生想象力水平相当重要。在具体的数学教学中，教师不仅应明确教材的基本概念性知识，同时应认真编排、细心引导，保证聋生掌握基础知识基础上，充分发挥聋生的视觉表象优势，创造一种适合发散思维的情境，训练学生的情境中思维向着更为宽广的领域发展，促使学生在思维中创新发展。
总结
总之，在聋校教学中，教师为了提高聋生的学习效率，应不断能力创造各种学习情境，尽量与学生的生活密切相连，让他们能清晰感知生活中数学。借助各种情境教学，便于学生更生动明了相关数学知识，有利于调动学生的学习积极性。同时，在数学教学中，老师应充分发挥引导作用，让聋生在情境思维基础上，以数学眼光观察以及认知周围事物，从数学的角度、借助数学的处理方法解决日常生活中存在的问题，可在提高聋生数学学习能力基础上，提高其圣湖适应能力。
参考文献
[1]任敏.浅谈数学课中的情境教学[J].读与写杂志，2009，6（8）：112-113.
[2]舒小英 .浅谈数学课中的情境教学[J].新课程：小学，2013，（7）：120.
[3]秦淑芬.浅谈聋校数学教学的几点体会[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2014，（7）：93-94.
[4]王春燕.三方面入手提高聋校数学教学效率[J].甘肃教育，2014，（7）：82.