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摘 要： 在物质生活越来越丰富的今天，学生的心理健康问题日渐明显，在历史教学中应注重培养健康的心理素质，使学生得到全面发展，更好地学习、生活、工作。
关键词： 历史教学 心理健康 存在问题 培养方法
一、学生目前存在的心理健康问题
近年来，由于社会发展带来的种种变化，学校教育事业也受到冲击和挑战。调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力弱、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。尤其是在近几年的教学实践中，目睹了极个别学生因遇到各种问题而不能自拔，这些心理行为问题不但严重地影响青少年自身的健康发展，而且给家庭带来很大的困扰，影响学校教育任务的完成与教育目标的实现和社会的发展。因此，在学校教育中开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。一些学校已经意识到问题的严重性，建立了学校心理咨询室，有专门的心理咨询老师为学生排忧解难。作为一名历史教师，我觉得责无旁贷，应该利用历史课独有的教育教学资源对学生进行健康的心理品质教育，帮助学生化解心理困扰，调节和优化学习的心理状态，从而提高学生的整体素质，笔者从以下几方面谈谈自己的看法。
二、如何培养学生健康的心理
1.利用历史人物榜样的力量影响学生心理。
我在长期的历史教学中，一直对人物教学情有独钟，每一节课都会有几个人物出现，历史人物教学是历史教学中最重要的组成部分，中学历史学科为之提供了极其重要的载体，而其中历史英雄人物的学习更是中学生人格教育的最佳史料。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”但是目前历史人物教学多侧重于知识点，而忽视历史人物的人格魅力，这方面应有所改进。
作为渴求知识的中学生，他们喜欢崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力，以感染之。如通过介绍司马迁、罗斯福身残志坚的事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍李大钊、布鲁诺、居里夫人等人的光辉事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人航海事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍毛泽东、邓小平等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。历史学科蕴藏非常丰富的做人道理，通过一些英雄人物事例学习，让学生懂得和理解我们的民族内涵，中学历史人物的学习，更有利于学生心理素质的完善，有利于磨炼学生的坚强意志。
2.给学生畅所欲言的机会培养自信心。
以往思想品德的导行方式习惯于单向说教，教师说什么都是对的，学生就照着做，这样实际上缺乏针对性，某种意义上扼杀学生的主动性与创造性。所以在教学中要有意识地培养学生的主动性和创造性。
在2012年底的一次优质课评选活动中，我选了《人类文明的引擎》一节，课讲完，还剩余一点时间，我灵机一动，让学生畅谈这节课的收获与感想，学生有的说：“工业革命促进了英国的崛起，第二次工业革命使美国、德国后来居上，科学技术已经成为第一生产力，我们也要发展科学技术实现民族的伟大复兴。”有的说：“他今天才真正知道满大街跑的汽车是第二次工业革命的发明成果，并且希望通过勤奋努力拥有一辆属于自己的汽车。”有的学生由诺贝尔说到中国的作家莫言获得2012年的诺贝尔文学奖，而当时莫言正在瑞典参加各项活动。每个学生说得都很好，都获得了热烈的掌声，要下课了还有人跃跃欲试，这一节课的畅所欲言使学生找到了自信和成就感。由此在以后的每一节课中，我都要尽量留出10分钟的时间开展这样的活动，学生不管说的是理解还是困惑都很兴奋，感觉自己收获很多。我想通过历史课自信心的增强，必然会对学生的学习生活工作产生积极的影响。
3.注重实践，突出以活动为主培养学生的自主自立能力。
研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情景中的实践操作与体验。因此，心理健康教育不能成为空谈。为此，我在历史教学中注重实践，给学生机会，让学生在参与中、在“做”中真正受到健康教育，培养自主能力。在讲《梦寐中的觉醒》这一课时，让学生自己组织准备了两个历史短剧。一个是普罗塔格拉的半诉讼费，另一个是对苏格拉底的审判。有人负责找材料，有人编剧本，有人选演员……通过这些生动、活泼、有趣的活动，不仅能让学生学到实实在在的历史知识，而且能使学生体会到学习可以有趣味、不枯燥，并且体会到创作的快乐，从而将心理健康教育再一次真正落到实处。不仅使参与的学生得到学习体验，观看的学生也深受启发和鼓舞。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看到了，就领会了；我做过了，就理解了。”它深刻地说明了培养学生参与教学活动的自主意识的重要性。
4.进行合作教育，培养和谐健康的心理素质。
一些学生由于各种因素导致个性极强，缺少与人沟通合作的耐心与能力，同学关系紧张，历史教师有责任利用教学机会使学生善于与人合作，与周围同学建立和谐的人际关系。例如，如在小组讨论时，对那些性格过于内向的学生，对于那些唯恐说错让人耻笑的学生，甚至想说又不知从何说起的学生，我总是耐心地鼓励、帮助，使他们认识到发言的机会是人人平等的，不光是那些好学生的事，机不可失，时不再来，终于使那些学生加入了小组讨论的行列。我有意识地把一些浅显的、具体的问题留给他们回答，一方面让他们从中得到锻炼，另一方面通过回答问题能够得到同学的肯定和赞扬，给他们创造感受成功的机会。我在总结时说：“你们今天讨论成功的原因是大家通力合作、团结互助的结果，每个人的成功都离不开集体的智慧和力量。”学生在这样一个充满自信、互相尊重、民主和谐、互相帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习，有利于培养健康的心理素质，将来更好地融入社会。
历史教师历史教学中注重青少年心理素质的培养是义不容辞的责任，是德育工作的重要的组成部分，也是需要认真研究的课题。真诚地希望历史教育在正确方法的指引下，培育出更多优秀人才，实现学生身心健康全面发展，实现“桃李芬芳满园春”。
关键词： 历史教学 心理健康 存在问题 培养方法
一、学生目前存在的心理健康问题
近年来，由于社会发展带来的种种变化，学校教育事业也受到冲击和挑战。调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力弱、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。尤其是在近几年的教学实践中，目睹了极个别学生因遇到各种问题而不能自拔，这些心理行为问题不但严重地影响青少年自身的健康发展，而且给家庭带来很大的困扰，影响学校教育任务的完成与教育目标的实现和社会的发展。因此，在学校教育中开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。一些学校已经意识到问题的严重性，建立了学校心理咨询室，有专门的心理咨询老师为学生排忧解难。作为一名历史教师，我觉得责无旁贷，应该利用历史课独有的教育教学资源对学生进行健康的心理品质教育，帮助学生化解心理困扰，调节和优化学习的心理状态，从而提高学生的整体素质，笔者从以下几方面谈谈自己的看法。
二、如何培养学生健康的心理
1.利用历史人物榜样的力量影响学生心理。
我在长期的历史教学中，一直对人物教学情有独钟，每一节课都会有几个人物出现，历史人物教学是历史教学中最重要的组成部分，中学历史学科为之提供了极其重要的载体，而其中历史英雄人物的学习更是中学生人格教育的最佳史料。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”但是目前历史人物教学多侧重于知识点，而忽视历史人物的人格魅力，这方面应有所改进。
作为渴求知识的中学生，他们喜欢崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力，以感染之。如通过介绍司马迁、罗斯福身残志坚的事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍李大钊、布鲁诺、居里夫人等人的光辉事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人航海事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍毛泽东、邓小平等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。历史学科蕴藏非常丰富的做人道理，通过一些英雄人物事例学习，让学生懂得和理解我们的民族内涵，中学历史人物的学习，更有利于学生心理素质的完善，有利于磨炼学生的坚强意志。
2.给学生畅所欲言的机会培养自信心。
以往思想品德的导行方式习惯于单向说教，教师说什么都是对的，学生就照着做，这样实际上缺乏针对性，某种意义上扼杀学生的主动性与创造性。所以在教学中要有意识地培养学生的主动性和创造性。
在2012年底的一次优质课评选活动中，我选了《人类文明的引擎》一节，课讲完，还剩余一点时间，我灵机一动，让学生畅谈这节课的收获与感想，学生有的说：“工业革命促进了英国的崛起，第二次工业革命使美国、德国后来居上，科学技术已经成为第一生产力，我们也要发展科学技术实现民族的伟大复兴。”有的说：“他今天才真正知道满大街跑的汽车是第二次工业革命的发明成果，并且希望通过勤奋努力拥有一辆属于自己的汽车。”有的学生由诺贝尔说到中国的作家莫言获得2012年的诺贝尔文学奖，而当时莫言正在瑞典参加各项活动。每个学生说得都很好，都获得了热烈的掌声，要下课了还有人跃跃欲试，这一节课的畅所欲言使学生找到了自信和成就感。由此在以后的每一节课中，我都要尽量留出10分钟的时间开展这样的活动，学生不管说的是理解还是困惑都很兴奋，感觉自己收获很多。我想通过历史课自信心的增强，必然会对学生的学习生活工作产生积极的影响。
3.注重实践，突出以活动为主培养学生的自主自立能力。
研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情景中的实践操作与体验。因此，心理健康教育不能成为空谈。为此，我在历史教学中注重实践，给学生机会，让学生在参与中、在“做”中真正受到健康教育，培养自主能力。在讲《梦寐中的觉醒》这一课时，让学生自己组织准备了两个历史短剧。一个是普罗塔格拉的半诉讼费，另一个是对苏格拉底的审判。有人负责找材料，有人编剧本，有人选演员……通过这些生动、活泼、有趣的活动，不仅能让学生学到实实在在的历史知识，而且能使学生体会到学习可以有趣味、不枯燥，并且体会到创作的快乐，从而将心理健康教育再一次真正落到实处。不仅使参与的学生得到学习体验，观看的学生也深受启发和鼓舞。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看到了，就领会了；我做过了，就理解了。”它深刻地说明了培养学生参与教学活动的自主意识的重要性。
4.进行合作教育，培养和谐健康的心理素质。
一些学生由于各种因素导致个性极强，缺少与人沟通合作的耐心与能力，同学关系紧张，历史教师有责任利用教学机会使学生善于与人合作，与周围同学建立和谐的人际关系。例如，如在小组讨论时，对那些性格过于内向的学生，对于那些唯恐说错让人耻笑的学生，甚至想说又不知从何说起的学生，我总是耐心地鼓励、帮助，使他们认识到发言的机会是人人平等的，不光是那些好学生的事，机不可失，时不再来，终于使那些学生加入了小组讨论的行列。我有意识地把一些浅显的、具体的问题留给他们回答，一方面让他们从中得到锻炼，另一方面通过回答问题能够得到同学的肯定和赞扬，给他们创造感受成功的机会。我在总结时说：“你们今天讨论成功的原因是大家通力合作、团结互助的结果，每个人的成功都离不开集体的智慧和力量。”学生在这样一个充满自信、互相尊重、民主和谐、互相帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习，有利于培养健康的心理素质，将来更好地融入社会。
历史教师历史教学中注重青少年心理素质的培养是义不容辞的责任，是德育工作的重要的组成部分，也是需要认真研究的课题。真诚地希望历史教育在正确方法的指引下，培育出更多优秀人才，实现学生身心健康全面发展，实现“桃李芬芳满园春”。