【摘 要】
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学科核心素养培养亟须转变平面分解、线性累加的割裂倾向。平面分解切割了对学生发展的整体期望,线性累加窄化了学科整体育人价值。溯源学科本质,启示学科核心素养是对学科育人价值的多维阐释。解读课程目标特点,发现学科核心素养的整体性决定其性质和功能。要从割裂走向融通培养,紧扣结构统一性,理解核心素养的关键是多维和结构化;依循内容发展性,教学内容处理的关键是灵活、激发和关联;顺应学科核心素养的过程重演性,教学
【机 构】
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东北师范大学教师教育研究院,地理科学学院
【基金项目】
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东北师范大学文科教师教育项目（项目编号:111716602）阶段性研究成果；
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学科核心素养培养亟须转变平面分解、线性累加的割裂倾向。平面分解切割了对学生发展的整体期望,线性累加窄化了学科整体育人价值。溯源学科本质,启示学科核心素养是对学科育人价值的多维阐释。解读课程目标特点,发现学科核心素养的整体性决定其性质和功能。要从割裂走向融通培养,紧扣结构统一性,理解核心素养的关键是多维和结构化;依循内容发展性,教学内容处理的关键是灵活、激发和关联;顺应学科核心素养的过程重演性,教学观念意识上要以学科本身育人价值的"不变",应对从双基到三维目标再到核心素养的"常变"。教学实施过程的关键是逻辑性,要利用学科知识逻辑保持教学的结构完整性,利用学科思维逻辑增强教学过程的"真实性",实现学科教学的功能完整性。
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