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摘要:新课程改变了学生的学习生活,也改变了教师的教学生活。作文的批改、评语的写法再也不能固定形式、老生常谈了。教师给学生作文写上温馨的评语,将会使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重,将更能培养学生写作兴趣,更能激励学生进步、发展,更能提高学生写作水平,更能发挥评语的教育功能。
关键词:作文 评语 温馨 赏识 激励
作文批改一直是初中语文教师感到最棘手、最头痛的问题。以往给学生作文写评语更多地重视文质的评价性,忽视师生情感的交流,忽视对学生兴趣和情感的培养。评语的写法模式固定,内容冷静、严肃、客观,且干瘪乏味。这种评语,学生不爱看,也不愿接受,因此语文教师很难调动学生写作的兴趣,更难提高学生写作水平,也就失去了评语应有的教育功能。
如今,新课程不仅改变了学生的学习生活,也改变了教师的教学生活。面对新课程,教师应该用全新的教育理念来指导自己的行动。在批改习作问题上,教师应思考如何真正做到以人为本,给学生作文写上温馨化评语。“温馨”,意为温和芳香。温馨化评语的基本特点是肯定和提示,就是找出学生作文中的优点加以肯定,缺点加以适当的提示,让学生用心领悟到教师的关怀和爱护,在教师温馨评语的阵阵芬芳中萌发追求进步、追求发展、追求成功、追求完美的热情,进而培养写作兴趣,提高写作水平。
一、少用“不”字,用赏识的话语鼓励学生
过去,我们写评语过于注重文质的评价性,可是学生的作文只不过是一种练笔,缺点自然很多,我们就自然而然地批上“语句不通顺”、“选材不恰当”、“内容不具体”、“过渡不自然”、“条理不清楚”、“结构不合理”、“中心不明确”、“书写不规范”……似乎只有这样生硬、刻板地指出缺点毛病,才能帮助学生提高写作水平,才能显示教师的指导水平。这种千篇一律冷漠的、纯客观的评价标准和落于俗套的评语,学生既不喜欢看,也不乐意接受,实在起不到提高学生写作水平的作用,不能发挥应有的教育功能,其效果也只能像叶圣陶先生所说的:“教师改文,业至卒勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷”。更可悲的是學生下次作文依然如故,缺点错误“坚决不改”。所以,教师批改作文宜少用“不”字,少指出缺点,多指向优点,宜以欣赏、激励为主,要尽量发掘学生作文中的成功之处,小至字词句,大至节段篇,或赏其遣词用语好,或赏其选材角度好,或赏其立意深远,或赏其见解独到,或赏其构思巧妙,或赏其韵味无穷,或赏其书写美观,或赏其态度认真……总之,我们的评语要能让学生感受到自己的成功并品尝到成功的喜悦。
有个学生在一篇题为《我的理想》的作文中,写到他的理想是上北大或清华,毕业后当科学家。就那篇文章本身而言,内容较空泛,篇幅较短小,算不上是好文章。但是他立意好,小小年纪志向高远。所以我没有给他的文章批上:“内容不具体,字数不够”等话语,而是批上了这样几句话:“志者,学之师也。学者不患才之不赡,而患志之不立。志不立,天下无可成之事。志不立,如无舵之舟,无衔之马,漂荡奔逸,终亦向何所底乎?你小小年纪就志存高远,他日蟾宫折桂必定有你。”作文讲评时,我注意到他的表情,先是惊喜,后是沉思。以后的日子里,看见他学习更加勤奋刻苦了。他曾在一篇随笔里对我说:“老师,谢谢你的欣赏和鼓励,我会加倍努力,不会让你失望。”
二、不伤自尊,用真诚的爱感化学生
教学过程中,经常发现有好些学生的作文不知所云,标点一逗到底。如果此时,教师给他们的作文批上“基本功太差”、“不可救药”、“一窍不通”、“一塌糊涂”、“胡言乱语”之类的评语,自然会伤害到学生的自尊,大大挫伤其写作的兴趣,并使他们对写作产生恐惧心理,这样对写好作文无济于事。
英国诗人斯宾塞有句名言:“儿童是父母的镜子。”其实,学生也是教师、学校、社会和自己的一面镜子。已有专家研究表明:如果学生生活在批评中,他便学会了谴责;如果生活在敌视中,他便学会了好斗;如果生活在恐惧中,他便学会忧心忡忡。相反,如果生活在爱中,他便学会了关心别人,钟爱别人;生活在鼓励中,他便学会了自信。陶行知先生又说:“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的,才能打到心的深处。”“教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”苏霍姆林斯基也这样说:“在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”
既然批评谴责只能伤其自尊,没有益处,那么我们何不付出真爱?教师带着爱心、情感写下的评语,字里行间充满对学生同情、关心、爱护,这样才能增强育人的效果,激发学生写作的兴趣。有一学生,身体特壮,体育特棒,成绩特差,我在他的一篇题为《学校运动会》的作文上写上:“运动会上,你生龙活虎,是健将,是功臣。可一提到学习,你就愁眉不展,一开始写作文,你就咬破笔杆。其实你很聪明,你肯定明白真正的强者不仅有健壮的体魄,还应该有丰富的知识。如果你勤奋点,能像喜欢体育一样喜欢学习,我坚信,不久的将来,你就会成为德智体全面发展、人人喜爱的优秀学生。相信你会把运动场上的拼搏精神用在学习上,给我们又一个惊喜。”一句句饱含真情爱意的温馨评语,犹如和风细雨,娓娓道来,既充满了鼓励,又提出了要求,它让学生敏感而又纤细的心灵体验到被人珍视的荣耀,明确了自己的成功与不足之处,明确了努力的方向。试想,如果我给他的作文批上“四肢发达,头脑简单,基本功太差”之类的批语效果会怎样呢?
美国心理学家詹姆士说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”作为学生,谁都想得到教师善意、真诚的肯定,这种肯定是一种激励、一种动力、一种催化剂,它可燃烧起学生心中的希望之火。可以断定,积极的鼓励比消极的刺激来得好。
有个女生,自卑心理很强,总觉得自己很笨,总认为自己的作文写得不好。有一次,我给她写道:“你的作文与你同桌的作文一样优秀,只不过优秀的方面不同而已。”她看后非常感动。后来她的作文真的与她同桌的一样优秀,她的文章还在报上发表。就这样,凭着一颗爱心以善意的谎言、巧妙的语言感化、激励了学生,培养了学生写作的兴趣,激发了学生写作的积极性,让学生慢慢提高写作水平,让作文批改发挥了更大的教育功能。
三、不居高临下,用商榷式评语点拨学生
随着中学生独立意识、自主意识的逐渐增强,他们期望教师与其建立平等、和谐的民主型师生关系。如果教师作文批语居高临下,会造成一种逆反心理。所以教师应以平等的、朋友式的身份批上商榷式或幽默式的评语。有个男生,写作文一逗到底,整篇文章没有一个其它标点。我给他的批语是:“标点好比人的五官,古人云:爱美之心,人皆有之。你是一个懂得欣赏美的孩子,请问,一个人如果五官不全,你认为他外表美吗?”还有个女生的词句非常美,有时气势磅薄,犹如排山倒海;有时婉约缠绵,犹如小桥流水,可是书写潦草。我便给了这样一句批语:“如此优美的文章只有漂亮的书写才能与它相匹配,你说是吗?”
这种商榷式、幽默式的评语比居高临下、不留情面的“当断不断,当用不用”、“潦草大王”之类的评语要委婉得多。透过评语他们读懂了老师中肯的批评,看到了老师对他们的一片真诚,他们心悦诚服,自是虚心接受,尽量改正。
四、不枯燥呆板,用美的语言熏陶学生
如果教师写给学生作文的评语老是干巴巴的几句,那就没有资格去指责学生的语言干巴巴。要求学生的语言具体、生动、形象、优美,教师就该在为学生作文写评语时做出表率。
写评语可用两个字、三字成语、四字短语、五言或七言律诗绝句、格言警句等,可用排比以增气势,可用借代以求形象,可用对比以求鲜明,可用拟人以求生动……形式不拘一格。
总之,力求语言优美,富有文学色彩,传递给学生美的信息,给学生美的享受。例如我给一矮个子学生写的一篇题为《因为矮,所以我烦恼》的作文批上这样一段话:“邓小平是矮个子,但他却是真正的巨人。拿破仑是矮个子,但他征服了阿尔卑斯山。卓别林是矮个子,但他却是世界上最伟大的戏剧大师……矮,是一种缺陷,但并不可怕,可怕的是精神的‘矮’,行动的‘矮’。毕淑敏说过,我不美丽,但我拥有自信。世界上最受欢迎的人从来不是那种不停地往后看着昨天的脚印悲伤、痛苦和懊丧的人,而是那种怀着信心、希望、勇气和愉快的求知欲放眼未来的人。如果精神、行动走近了自信、希望、勇气,那还会烦恼吗?请撑起自信的风帆破浪向前,展示搏击的风采吧!你将不再烦恼。”事后,他对我说:“老师,你的评语写得真漂亮,不仅给我信心,而且给我美的享受。”
总而言之,写评语的方法很多,形式也很多。梵高说得很好,“爱心之花开放的地方,生命便能欣欣向荣。”其实,只要我们捧着一颗真爱的心去对待,我们定能洞察学生的个性特征,了解学生心灵深处最细微的动向,写出既能使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重,又能激励学生进步、发展、成功的温馨化评语,从而使他们在教师温馨评语的阵阵芬芳中萌发追求进步、追求发展、追求成功、追求完美的热情,进而激发写作兴趣,提高写作水平。
参考文献:
[1]语文课程标准研制组,《语文课程标准解读》,2002年5月第一版
[2]《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980年版
[3]苏霍姆林斯基,《给教师的建议》,教育出版社,1984年6月第2版
关键词:作文 评语 温馨 赏识 激励
作文批改一直是初中语文教师感到最棘手、最头痛的问题。以往给学生作文写评语更多地重视文质的评价性,忽视师生情感的交流,忽视对学生兴趣和情感的培养。评语的写法模式固定,内容冷静、严肃、客观,且干瘪乏味。这种评语,学生不爱看,也不愿接受,因此语文教师很难调动学生写作的兴趣,更难提高学生写作水平,也就失去了评语应有的教育功能。
如今,新课程不仅改变了学生的学习生活,也改变了教师的教学生活。面对新课程,教师应该用全新的教育理念来指导自己的行动。在批改习作问题上,教师应思考如何真正做到以人为本,给学生作文写上温馨化评语。“温馨”,意为温和芳香。温馨化评语的基本特点是肯定和提示,就是找出学生作文中的优点加以肯定,缺点加以适当的提示,让学生用心领悟到教师的关怀和爱护,在教师温馨评语的阵阵芬芳中萌发追求进步、追求发展、追求成功、追求完美的热情,进而培养写作兴趣,提高写作水平。
一、少用“不”字,用赏识的话语鼓励学生
过去,我们写评语过于注重文质的评价性,可是学生的作文只不过是一种练笔,缺点自然很多,我们就自然而然地批上“语句不通顺”、“选材不恰当”、“内容不具体”、“过渡不自然”、“条理不清楚”、“结构不合理”、“中心不明确”、“书写不规范”……似乎只有这样生硬、刻板地指出缺点毛病,才能帮助学生提高写作水平,才能显示教师的指导水平。这种千篇一律冷漠的、纯客观的评价标准和落于俗套的评语,学生既不喜欢看,也不乐意接受,实在起不到提高学生写作水平的作用,不能发挥应有的教育功能,其效果也只能像叶圣陶先生所说的:“教师改文,业至卒勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷”。更可悲的是學生下次作文依然如故,缺点错误“坚决不改”。所以,教师批改作文宜少用“不”字,少指出缺点,多指向优点,宜以欣赏、激励为主,要尽量发掘学生作文中的成功之处,小至字词句,大至节段篇,或赏其遣词用语好,或赏其选材角度好,或赏其立意深远,或赏其见解独到,或赏其构思巧妙,或赏其韵味无穷,或赏其书写美观,或赏其态度认真……总之,我们的评语要能让学生感受到自己的成功并品尝到成功的喜悦。
有个学生在一篇题为《我的理想》的作文中,写到他的理想是上北大或清华,毕业后当科学家。就那篇文章本身而言,内容较空泛,篇幅较短小,算不上是好文章。但是他立意好,小小年纪志向高远。所以我没有给他的文章批上:“内容不具体,字数不够”等话语,而是批上了这样几句话:“志者,学之师也。学者不患才之不赡,而患志之不立。志不立,天下无可成之事。志不立,如无舵之舟,无衔之马,漂荡奔逸,终亦向何所底乎?你小小年纪就志存高远,他日蟾宫折桂必定有你。”作文讲评时,我注意到他的表情,先是惊喜,后是沉思。以后的日子里,看见他学习更加勤奋刻苦了。他曾在一篇随笔里对我说:“老师,谢谢你的欣赏和鼓励,我会加倍努力,不会让你失望。”
二、不伤自尊,用真诚的爱感化学生
教学过程中,经常发现有好些学生的作文不知所云,标点一逗到底。如果此时,教师给他们的作文批上“基本功太差”、“不可救药”、“一窍不通”、“一塌糊涂”、“胡言乱语”之类的评语,自然会伤害到学生的自尊,大大挫伤其写作的兴趣,并使他们对写作产生恐惧心理,这样对写好作文无济于事。
英国诗人斯宾塞有句名言:“儿童是父母的镜子。”其实,学生也是教师、学校、社会和自己的一面镜子。已有专家研究表明:如果学生生活在批评中,他便学会了谴责;如果生活在敌视中,他便学会了好斗;如果生活在恐惧中,他便学会忧心忡忡。相反,如果生活在爱中,他便学会了关心别人,钟爱别人;生活在鼓励中,他便学会了自信。陶行知先生又说:“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的,才能打到心的深处。”“教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”苏霍姆林斯基也这样说:“在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”
既然批评谴责只能伤其自尊,没有益处,那么我们何不付出真爱?教师带着爱心、情感写下的评语,字里行间充满对学生同情、关心、爱护,这样才能增强育人的效果,激发学生写作的兴趣。有一学生,身体特壮,体育特棒,成绩特差,我在他的一篇题为《学校运动会》的作文上写上:“运动会上,你生龙活虎,是健将,是功臣。可一提到学习,你就愁眉不展,一开始写作文,你就咬破笔杆。其实你很聪明,你肯定明白真正的强者不仅有健壮的体魄,还应该有丰富的知识。如果你勤奋点,能像喜欢体育一样喜欢学习,我坚信,不久的将来,你就会成为德智体全面发展、人人喜爱的优秀学生。相信你会把运动场上的拼搏精神用在学习上,给我们又一个惊喜。”一句句饱含真情爱意的温馨评语,犹如和风细雨,娓娓道来,既充满了鼓励,又提出了要求,它让学生敏感而又纤细的心灵体验到被人珍视的荣耀,明确了自己的成功与不足之处,明确了努力的方向。试想,如果我给他的作文批上“四肢发达,头脑简单,基本功太差”之类的批语效果会怎样呢?
美国心理学家詹姆士说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”作为学生,谁都想得到教师善意、真诚的肯定,这种肯定是一种激励、一种动力、一种催化剂,它可燃烧起学生心中的希望之火。可以断定,积极的鼓励比消极的刺激来得好。
有个女生,自卑心理很强,总觉得自己很笨,总认为自己的作文写得不好。有一次,我给她写道:“你的作文与你同桌的作文一样优秀,只不过优秀的方面不同而已。”她看后非常感动。后来她的作文真的与她同桌的一样优秀,她的文章还在报上发表。就这样,凭着一颗爱心以善意的谎言、巧妙的语言感化、激励了学生,培养了学生写作的兴趣,激发了学生写作的积极性,让学生慢慢提高写作水平,让作文批改发挥了更大的教育功能。
三、不居高临下,用商榷式评语点拨学生
随着中学生独立意识、自主意识的逐渐增强,他们期望教师与其建立平等、和谐的民主型师生关系。如果教师作文批语居高临下,会造成一种逆反心理。所以教师应以平等的、朋友式的身份批上商榷式或幽默式的评语。有个男生,写作文一逗到底,整篇文章没有一个其它标点。我给他的批语是:“标点好比人的五官,古人云:爱美之心,人皆有之。你是一个懂得欣赏美的孩子,请问,一个人如果五官不全,你认为他外表美吗?”还有个女生的词句非常美,有时气势磅薄,犹如排山倒海;有时婉约缠绵,犹如小桥流水,可是书写潦草。我便给了这样一句批语:“如此优美的文章只有漂亮的书写才能与它相匹配,你说是吗?”
这种商榷式、幽默式的评语比居高临下、不留情面的“当断不断,当用不用”、“潦草大王”之类的评语要委婉得多。透过评语他们读懂了老师中肯的批评,看到了老师对他们的一片真诚,他们心悦诚服,自是虚心接受,尽量改正。
四、不枯燥呆板,用美的语言熏陶学生
如果教师写给学生作文的评语老是干巴巴的几句,那就没有资格去指责学生的语言干巴巴。要求学生的语言具体、生动、形象、优美,教师就该在为学生作文写评语时做出表率。
写评语可用两个字、三字成语、四字短语、五言或七言律诗绝句、格言警句等,可用排比以增气势,可用借代以求形象,可用对比以求鲜明,可用拟人以求生动……形式不拘一格。
总之,力求语言优美,富有文学色彩,传递给学生美的信息,给学生美的享受。例如我给一矮个子学生写的一篇题为《因为矮,所以我烦恼》的作文批上这样一段话:“邓小平是矮个子,但他却是真正的巨人。拿破仑是矮个子,但他征服了阿尔卑斯山。卓别林是矮个子,但他却是世界上最伟大的戏剧大师……矮,是一种缺陷,但并不可怕,可怕的是精神的‘矮’,行动的‘矮’。毕淑敏说过,我不美丽,但我拥有自信。世界上最受欢迎的人从来不是那种不停地往后看着昨天的脚印悲伤、痛苦和懊丧的人,而是那种怀着信心、希望、勇气和愉快的求知欲放眼未来的人。如果精神、行动走近了自信、希望、勇气,那还会烦恼吗?请撑起自信的风帆破浪向前,展示搏击的风采吧!你将不再烦恼。”事后,他对我说:“老师,你的评语写得真漂亮,不仅给我信心,而且给我美的享受。”
总而言之,写评语的方法很多,形式也很多。梵高说得很好,“爱心之花开放的地方,生命便能欣欣向荣。”其实,只要我们捧着一颗真爱的心去对待,我们定能洞察学生的个性特征,了解学生心灵深处最细微的动向,写出既能使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重,又能激励学生进步、发展、成功的温馨化评语,从而使他们在教师温馨评语的阵阵芬芳中萌发追求进步、追求发展、追求成功、追求完美的热情,进而激发写作兴趣,提高写作水平。
参考文献:
[1]语文课程标准研制组,《语文课程标准解读》,2002年5月第一版
[2]《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980年版
[3]苏霍姆林斯基,《给教师的建议》,教育出版社,1984年6月第2版