幼儿的破坏性行为会扰乱良好的幼儿园教学秩序，增加教师管理负担;同时也会给幼儿自身带来许多负面影响，不利于幼儿的集体生活。幼儿期是培养幼儿各种行为能力的关键时期。教师要合理引导幼儿，规范他们的行为，引导他们自觉遵守活动规则，逐渐认识和理解破坏性行为的危害，改正不良行为，养成良好的行为习惯。
　　刚刚搭建了一半的作品被淘气的幼儿一推又倒了;喜欢抢同伴好吃的、好玩的东西，抢不过也要争个面红耳赤，或者直接毁坏;哗啦一声推倒了隔离带，墙贴也撕破了……这些都是幼儿破坏性行为的表现。有的幼儿会故意破坏周围物品，而有的幼儿是无意犯错。教师要正确认识幼儿的破坏性行为，分而治之。
　　幼儿破坏性行为的问题诊断
　　（一）孩子负面情绪的宣泄
　　幼儿自我控制与调节的能力较弱，不知道如何正确宣泄情绪，一旦出现负面情绪会直接宣泄出来，可能会出现哭闹、淘气、甚至攻击他人的情况。
　　（二）孩子正常的探索行为
　　幼儿认识世界的过程就是一个探索的过程，幼儿的成长离不开探索活动。在探索过程中，破坏在所难免，因为幼儿不知道哪些行为是正确的，哪些是错误的，这些探索行为会带来哪些影响。
　　幼儿破坏性行为的引导策略
　　教师要从幼儿的角度和立场出发分析和理解幼儿的行为，让幼儿保持良好的情绪，减少破坏性行为。
　　（一）观察幼儿行为，了解幼儿的想法后妥善处理
　　教师要认真观察幼儿，站在孩子的立场考虑问题，积极地与幼儿沟通，了解幼儿的活动过程和心理变化的影响因素，引导幼儿用正确合理的方法进行科学探索，减少不必要的破坏性行为。
　　例如乐乐新买了一只电子手表，经常在活动时摆弄。于是，我开始仔细观察他的行为。只见他用自己的手镯撬手表，可是失败了;他又用手去撬，还是失败了，我便引导他：“想打开手表吗？”“恩，我想看看手表里面到底有什么？”“但是，这可是新手表啊，要不明天我们收集其他小朋友不用的旧手表，再打开看看手表里到底有什么吧。”乐乐欣然同意。第二天，我们开始了“手表拆拆看”活动，小朋友们拿来了小工具，乐乐则是最投入的一个。由此可见，教师的仔细观察、妥当处理减少了不必要的破坏性行为，还满足了孩子的探索心理，一举两得。
　　（二）转变传统思路，探寻最合理的处理方式
　　教师要转变传统的教育思路，与幼儿建立平等的师幼关系，让幼儿感受到来自教师的关心、关爱。教师在处理破坏性行为时，要学会换位思考，尝试理解幼儿的行为并给予正确引导。
　　例如，幼儿来园时情绪不高，教师便可以抓住孩子今日的亮点进行赞扬，消除其不良情绪。孩子故意损坏物品时，教师可以直接采取说服教育。说理并非纯粹的說教，教师要诱导幼儿站在他人的立场上看待自己的破坏性行为，产生自我归因，从而帮助幼儿有意识地控制自身的破坏性行为。
　　（三）创设区域，让幼儿学会正确探索方法
　　教师在活动观察以及与幼儿的交流时要及时捕捉幼儿的探索动机，满足幼儿的探索需求，借助区域游戏引导幼儿掌握正确的探索方法，减少他们的破坏性行为。教师可以创设“发泄”区，当孩子想发泄不良情绪时，可以去玩“打不倒”“讨气娃娃”。
　　教师要关注、引导幼儿的破坏性行为，让他们懂得破坏性行为给他人带来的不良影响，如摔杯子会破坏物品，拉走别人的凳子会导致他人摔倒，马路上乱跑会造成交通事故;懂得如何发泄自己的不良情绪，如可以去情绪发泄区和娃娃说说自己心里的感受;懂得如何正确开展探索活动。
　　（作者单位：苏州市吴江区北厍幼儿园）