论文部分内容阅读
【摘要】每个教育者都是理想主义者，憧憬着美好的教育理想，勾划着心中的教育蓝图。作为一名热爱数学的教师，我曾无数次地问自己：我呈现给我的孩子们该是一个怎样的数学课堂？
【关键词】数学课堂 真实 快乐 智慧 开放
一、真实，让数学课堂走向永恒
教学过程是学生认知和发展的过程，由于学生的种种差异，学生学习中难免会遇到困难。而时下有些公开课太过“顺利”，学生的发言太过“精彩”，让听课的老师惊讶学生的发言居然能这么出色、到位，也感慨自己的学生怎么悬殊这么大。透过这些“顺利”和“精彩”，我们看到的是一个个精心铺垫的亮点，我们可以想象的是反复的演练。这些“作秀”的课，呈现的是精彩的学习结果，可又能给学生带来些什么呢？
数学课堂应还以真实，也许有些粗糙，但却是朴实的，鲜活的。
尽管会出现错误，但这些真实的错误，往往使课堂意趣横生、思维驰骋。学生得到实实在在的发展，收获着的是知识、能力、方法、习惯，提升的是情感、态度、价值观。
二、快乐，让数学课堂走向幸福
“我的学生快乐吗 ？我的课堂幸福吗？”我常常自问着。你看到你的学生被题海压得向你露出哀怨的目光时，你会觉得他们胸膛里跳动着幸福的火焰吗？当你的学生的思想被你来个五花大绑时而感到无所适从时，你会觉得他们眼睛内充满着喜悦吗？当你在讲台前无所顾忌地“河东狮吼”、大发淫威而使他们乖乖就范时，你会觉得他们每一个毛孔中都浸润着兴奋吗？
我们何必将那简单而一目了然的问题硬生生地分析得高深莫测、云里雾里；何必再巧妙布置，引诱学生跳进自己早已设计好的“陷阱”呢；何必再环环相扣，咄咄相逼……
幸福的课堂飘满自由呼吸的空气，洋溢着人文的光辉和理性的阳光，教师轻松，学生也轻松！学生精神自由，没有压抑，当肯定自己时感到一份满意，当悦纳他人时感到一份快意，当灵感迸发时，心中泛出一份得意。轻松的课堂，学生不再如履薄冰、小心翼翼地去“揣摩”教师的想法；轻松的课堂，学生不再唯师是从，成为没有思想的“克隆”人；轻松的课堂，学生能自由“放牧”独立的思想，一个个活蹦乱跳的想法触手可得。学生在学习数学知识的同时，必将产生思与思、情与情、心与心的碰撞，从而引领学生共度激情四射的课堂之旅，享受着生命的成长。
三、智慧，让数学课堂走向精彩
教学是一门创造性的艺术，它极具独创性。一个好的数学教师应深入钻研教材，研究学生，并结合自己的教学风格进行个性化的教学设计，从而使课堂教学闪动灵性之光、智慧之火。
“你的学生智慧吗？”如果我们只传授“知”，只能犹如让人看到石头就是一块石头，一粒沙子就是沙子，只能称作完成教学任务。许多学生可能很聪明，但他们缺少悟性；也许他们脑袋中可能装满了知识，但他们缺少灵性！如果在课堂中保持了“智”，就能让学生从一块石头看到风景，从一粒沙子发现灵魂。
智慧的课堂，学生能主宰自己，能与老师平等交流，大胆发表自己独特的见解；智慧的课堂，学生能对传统的看法和权威的定论进行大胆的颠覆和解构，有思想的飞翔和生命力的舒张；智慧的课堂，学生有丰满的个性，能“我思故我在”，说自己所想，写自己所思；智慧的课堂，学生能碰撞出创新的火花并使“星星之火”“可以燎原”……
四、开放，让数学课堂走向灵动
“凡事预则立，不预则废。”课堂的精心预设是十分重要的。但是，有些教师片面理解预设，固守、拘泥于预设的教案，按照设计好的教学环节，急匆匆走过场，以至错过了很多等待的精彩。这样的课堂机械呆板缺乏生命的活力。
在新课程理念的引领下，我们深知课堂教学的丰富性、多变性和复杂性。课前设计开放性的教学活动，预设课堂的各种变数，为教学实践的生成预先留下足够的空间；课中及时把握，将预设与生成有机结合，有创意地调整，用自己的智慧火种点燃学生的智慧火花。善于发掘，灵动生成，必将使学生的生命潜能不断爆发。
数学课堂，因真实而有了生命力，因快乐而有了感染力，因智慧而有了魅力，因开放而有了活力。
我心目中的数学课堂是一个舒展轻松的过程，它是一种感受幸福的体验，它是一方追求个性的栖居地，它是一座充满智慧的理想王国！
参考文献：
[1]李燕梅.让数学课堂充满智慧、灵动和精彩[J].青海教育. 2011(04).
[2]林民华.精彩数学课堂,让人性和智慧活现[J].吉林教育(教科研版). 2007(10).
[3]叶荣金.精彩、智慧和灵动——小学数学课堂巧用生成资源初探[J]小学教学设计.2011(17).
（作者单位：溧阳市文化小学）
编辑/张俊英
【关键词】数学课堂 真实 快乐 智慧 开放
一、真实，让数学课堂走向永恒
教学过程是学生认知和发展的过程，由于学生的种种差异，学生学习中难免会遇到困难。而时下有些公开课太过“顺利”，学生的发言太过“精彩”，让听课的老师惊讶学生的发言居然能这么出色、到位，也感慨自己的学生怎么悬殊这么大。透过这些“顺利”和“精彩”，我们看到的是一个个精心铺垫的亮点，我们可以想象的是反复的演练。这些“作秀”的课，呈现的是精彩的学习结果，可又能给学生带来些什么呢？
数学课堂应还以真实，也许有些粗糙，但却是朴实的，鲜活的。
尽管会出现错误，但这些真实的错误，往往使课堂意趣横生、思维驰骋。学生得到实实在在的发展，收获着的是知识、能力、方法、习惯，提升的是情感、态度、价值观。
二、快乐，让数学课堂走向幸福
“我的学生快乐吗 ？我的课堂幸福吗？”我常常自问着。你看到你的学生被题海压得向你露出哀怨的目光时，你会觉得他们胸膛里跳动着幸福的火焰吗？当你的学生的思想被你来个五花大绑时而感到无所适从时，你会觉得他们眼睛内充满着喜悦吗？当你在讲台前无所顾忌地“河东狮吼”、大发淫威而使他们乖乖就范时，你会觉得他们每一个毛孔中都浸润着兴奋吗？
我们何必将那简单而一目了然的问题硬生生地分析得高深莫测、云里雾里；何必再巧妙布置，引诱学生跳进自己早已设计好的“陷阱”呢；何必再环环相扣，咄咄相逼……
幸福的课堂飘满自由呼吸的空气，洋溢着人文的光辉和理性的阳光，教师轻松，学生也轻松！学生精神自由，没有压抑，当肯定自己时感到一份满意，当悦纳他人时感到一份快意，当灵感迸发时，心中泛出一份得意。轻松的课堂，学生不再如履薄冰、小心翼翼地去“揣摩”教师的想法；轻松的课堂，学生不再唯师是从，成为没有思想的“克隆”人；轻松的课堂，学生能自由“放牧”独立的思想，一个个活蹦乱跳的想法触手可得。学生在学习数学知识的同时，必将产生思与思、情与情、心与心的碰撞，从而引领学生共度激情四射的课堂之旅，享受着生命的成长。
三、智慧，让数学课堂走向精彩
教学是一门创造性的艺术，它极具独创性。一个好的数学教师应深入钻研教材，研究学生，并结合自己的教学风格进行个性化的教学设计，从而使课堂教学闪动灵性之光、智慧之火。
“你的学生智慧吗？”如果我们只传授“知”，只能犹如让人看到石头就是一块石头，一粒沙子就是沙子，只能称作完成教学任务。许多学生可能很聪明，但他们缺少悟性；也许他们脑袋中可能装满了知识，但他们缺少灵性！如果在课堂中保持了“智”，就能让学生从一块石头看到风景，从一粒沙子发现灵魂。
智慧的课堂，学生能主宰自己，能与老师平等交流，大胆发表自己独特的见解；智慧的课堂，学生能对传统的看法和权威的定论进行大胆的颠覆和解构，有思想的飞翔和生命力的舒张；智慧的课堂，学生有丰满的个性，能“我思故我在”，说自己所想，写自己所思；智慧的课堂，学生能碰撞出创新的火花并使“星星之火”“可以燎原”……
四、开放，让数学课堂走向灵动
“凡事预则立，不预则废。”课堂的精心预设是十分重要的。但是，有些教师片面理解预设，固守、拘泥于预设的教案，按照设计好的教学环节，急匆匆走过场，以至错过了很多等待的精彩。这样的课堂机械呆板缺乏生命的活力。
在新课程理念的引领下，我们深知课堂教学的丰富性、多变性和复杂性。课前设计开放性的教学活动，预设课堂的各种变数，为教学实践的生成预先留下足够的空间；课中及时把握，将预设与生成有机结合，有创意地调整，用自己的智慧火种点燃学生的智慧火花。善于发掘，灵动生成，必将使学生的生命潜能不断爆发。
数学课堂，因真实而有了生命力，因快乐而有了感染力，因智慧而有了魅力，因开放而有了活力。
我心目中的数学课堂是一个舒展轻松的过程，它是一种感受幸福的体验，它是一方追求个性的栖居地，它是一座充满智慧的理想王国！
参考文献：
[1]李燕梅.让数学课堂充满智慧、灵动和精彩[J].青海教育. 2011(04).
[2]林民华.精彩数学课堂,让人性和智慧活现[J].吉林教育(教科研版). 2007(10).
[3]叶荣金.精彩、智慧和灵动——小学数学课堂巧用生成资源初探[J]小学教学设计.2011(17).
（作者单位：溧阳市文化小学）
编辑/张俊英