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摘 要：如何对六年级毕业生进行小初英语衔接教学，是小学毕业班英语教学工作的一项重要内容。小学英语教师应具备强烈的小初衔接意识，明晰小初英语衔接教学方面存在的问题，并采取相应的措施：更新教育观念，加强教学交流，研究教学方法，指导学生学法，改进评价方式，帮助学生在英语学习初级阶段提高学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，养成英语学习的良好习惯，具备初步的掌握学习策略的意识，以便顺利升入初中继续学习。
关键词：小初阶段； 英语衔接教学； 存在的问题； 相应的措施
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-055-002
自2007年开始，苏州市统一从小学一年级开设英语课程，英语学习的重要性日益突显。英语学习是一个有机整体，小学英语和中学英语密不可分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延伸，课程总目标是一致的。但在现实情况中，小学英语教学和中学英语教学存在一定程度的脱节，这阻碍了英语教学的发展。因此，如何有效进行小初英语衔接教学，已成为英语教学中一个不容忽视的问题。如果对小初英语衔接教学处理不当，势必浪费教学资源。作为小学英语教师，应具备强烈的小初衔接意识，明晰小初英语衔接教学方面存在的问题，并采取相应的措施，帮助学生在英语学习初级阶段提高学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，养成英语学习的良好习惯，具备初步的掌握学习策略的意识，以端正乐观的学习态度顺利度过小初英语衔接阶段，尽快适应初中的英语教学。
一、小初英语衔接教学存在的问题
1.学生心理和学习环境变化
学生处于不同的年龄阶段，其心理、生理特征不同。小学生好动、爱表现，敢于开口，不怕犯错，充满好奇心和求知欲，对英语学习兴趣浓厚。随着年龄的增长，学生进入初中后，身心发展都有一定的变化，表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学英语的兴趣也可能有所下降，特别是随着学习内容日趋复杂，学习难度不断增加，学生对英语的兴趣进一步消退，从而影响英语学习效率。
此外，小学毕业班的学生对于自己学习生活了六年的校园环境、教师、同学、班集体和教材都是长期接触，已经相当熟悉，心理上早已产生深刻的认同感。但是进入初中后，所有这一切都是全新的，学生在感到新奇的同时，难免在心理上有些惶恐，对将来感到不安。还有部分学生在小学毕业之际，思想上有放松情绪或是因为小学阶段英语学习状况不够理想而产生畏难情绪。以上种种都会影响小初的顺利衔接。
2.缺乏英语教学交流
有研究指出：大多数小学英语教师对于初中英语教材普遍不了解，而初中英语教师不熟悉小学英语教材的内容，其现状也不容乐观（杨行胜，陆忆）。这无疑会在一定程度上影响到小初英语教学的有效衔接。笔者本人也是一个实例：从2000年至2011年从事了十一年初中英语教学，从未深入了解过小学英语教学的具体情况，对于小学英语教材很不熟悉。直至2011年8月调动工作至小学，才开始深入研究小学英语教学的方方面面。因此对于小初英语教学存在一定脱节的现象深有感触。小学英语教师对初中教材不熟悉，忽视向初中输送全面发展的人才这一要求；而初中英语教师迫于应试压力，人为扩大所授知识的难度，深度和广度。双方面的原因导致很多学生不能顺利度过小初衔接阶段。
3.小初英语课程目标不同
《小学英语课程教学基本要求》中指出：小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。由此可见，小学英语课程是为初中英语学习作铺垫、打基础，其目标与初中英语课程目标有不同的侧重点。以阅读量和词汇量为例，《英语课程标准（2011年版）》对初中学生的阅读量做出明确规定：3级应达到4万词，4级应达到10万词，5级应达到15万词；而小学阶段则没有关于阅读量的明确规定。词汇量方面，小学阶段要求学生学习600～700个单词；而初中阶段则要求学生学习1500～1600个单词。词汇量要求明显提高，众多方面小初差距悬殊，因此很多小学毕业生不能及时适应初中的学习。
4.英语教与学要求脱节
小学阶段英语教学以活动课为主，鼓励学生积极参与，大胆开口，重视语言习得，强调以学生为主体，教师引导，着重培养学生听说能力。教师一般通过听说唱演玩等方式，通过多媒体手段及实物教具等，让学生在听与说的同时，直观地学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。课堂教学内容少，教师讲解缓慢。课上有充裕的时间供学生反复操练和记忆。而进入初中后，学习内容增多，难度也随之加大，英语教学逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡，要求培养学生听说读写的综合能力并侧重读写，课堂讲授的比例大增，教师对于教学形式的多样性考虑较少。再加上英文授课，且课时紧张，很多学生不能及时适应。
小学生习惯在轻松愉快的学习氛围中直观地学习英语，相对而言缺乏对所学知识的思考，缺乏学习英语的主动性，缺乏对英语技能的训练，习惯坐等教师的帮助和指导。而进入初中后，学生不仅要学习英语基础知识，还要提高英语基本技能，并能进行实际运用。学生要勤于思考，及时归纳总结，且要举一反三，提高综合运用英语的能力，培养很强的自学能力，还要更多采用抽象思维，充分发挥积极性和主动性，这又使得很多小学毕业生不适应初中的学习。
二、面对种种问题，小学英语教师应该采取相应的措施，切实搞好小初英语衔接教学
1.树立大局观念
根据《英语课程标准（2011年版）》的要求，英语教师要确立小初英语教学一体化的整体课程观，树立大局观念，从而使小初英语教学有效衔接，从根本上改变小初英语教学上相互独立，各自为阵的窘境。
2.加强教学交流 小学英语教师应该通读与之相配套的初中英语教材，了解和熟悉初中的教学内容，了解两套教材之间的联系，避免中学教学内容和小学教学内容相脱节，以便与小学英语教学融汇贯通，使小初顺利衔接过渡。
通过上一级教育部门的牵线搭桥，使得小学和初中可以对接成姐妹学校，相互开课，相互听课，交叉互评，共同研讨。相互交流教学心得体会，有利于小学英语教师了解初中英语教学模式与方法，深入了解中小学英语教学各方面的异同，找准衔接点，从而帮助学生顺利过渡到初中学习。
3.引导正确思想
教师应注重对学生思想方面的引导，对初中学习生活做一个初步介绍，引导学生对即将到来的初中生涯产生美好向往，从而为顺利衔接做好铺垫。同时消除学生头脑中可能存在的种种消极情绪。明确指出小学英语学习只是起始阶段，思想上不能有所麻痹，应全身心投入学习。对于学习上有畏难情绪的学生，首先要打消他们的思想顾虑，帮他们树立学好英语的信心。其次帮助其分析具体原因，有针对性地查漏补缺。一旦他们学习上取得进步，就立即予以表扬和鼓励，强化正能量。
4.研究教学方法
教师要合理安排好小学中、高年级阶段的英语教学，夯实英语学习基础。选择合适的课堂教学方法，根据所教学生的特点设计各个教学环节，课堂教学以学生活动为主，加强情景创设，采用唱歌、朗诵、表演、游戏、竞赛等各种形式和多媒体技术进行教学。此外，还要增加初中里面较为普遍的教学方法，如课堂讨论、拓展阅读、写作训练等，使学生早一步了解初中课堂，做到心中有底。教师要充分利用好毕业考总复习阶段的时间，根据学生的现有水平，有目的、有计划、有步骤地边进行周密复习，边预习初中基础知识，注意把初一的相关内容作为巩固复习的延展，从多方面帮助学生做好前置性准备，如语音教学、听力训练、阅读指导、词汇积累、语法练习等。这样易于激发学生的兴趣和求知欲，并使六年级毕业生逐步适应以后中学的教学方法。在此阶段，教师要正确把握教学要点和课堂容量，教学要点要稍作提升，课堂容量应适当加大。但同时应注意到切不可盲目拔高，人为造成学习困难。学生是有个体差异的，在毕业总复习阶段应分层提出要求，布置弹性作业，帮助学优生不断进取，为他们引入更多的初中英语教学内容，使他们领先一步。同时帮助学困生经过自己的努力也能追赶上来，尽可能为初中学习打好基础。教师要开展提优补差的工作，这是小初英语衔接教学的有效一环。
5.指导学生学法
教师要对学生做好学法指导。因为学法指导是帮助学生学会学习的重要手段之一。作为小学英语教师，要在日常英语教学工作中有意识地对学生进行科学的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，并具备初步的掌握学习策略的意识，使学生不仅学到知识，更懂得如何去学。
5.1基本功训练。英语学习的基本功包括听说读写四个方面。听：要多渠道练习听力，关键是养成一种听的良好习惯，目的是练耳朵，注重学习标准地道的语音语调。说：要培养学生勇于开口、善于表达的能力，鼓励学生多说，不要拘泥于发言中间小的语法错误，既要在课上多多练习，也要在课外坚持说。教师应举办各种英语课外活动，如英语角，英语朗诵比赛，英语歌曲比赛，英语情景剧比赛等，多创造机会让学生开口。读：到了初中阶段，英语阅读能力是一个侧重点，因此从小学就要开始着手培养。除课文外还要补充一定量的课外读物，帮助学生选择适合自己水平的英语读物。阅读材料应体裁多样，题材广泛，以便学生积累必要的背景知识，这样才能根据上下文的语境猜测。教师还要指导和训练科学的阅读方法，争取提高阅读效率，提升阅读综合能力。写：平时要坚持写作训练。由浅入深，循序渐进，从词组句子的仿写，逐渐过渡到独立写句子，段落，甚至是短文。指导学生把要点写全，把句子写正确，把意思表达清楚。
5.2英语学习三步骤。指导学生学会英语学习的三个步骤：课前预习，课上参与，课后复习。课前预习有助于学生提高听课效率，预习时发现新课的难点，在课上就可以有针对性地听课。预习时首先要听录音跟读，尽量模仿标准的语音语调。其次要阅读新课内容，了解大意，并学会在不理解的地方做好标记，以便课上及时解惑。课上参与是学习过程中最重要的环节，教师要培养学生良好的听课习惯：跟上教师的授课节奏，参与每个教学环节，专注听讲，勤于思考，做好笔记，大胆发言，积极主动地投入每项课堂活动。指导学生课后及时复习，学会整理笔记，巩固所学，采用多种有效的复习方式，学会分析、比较、归纳、总结，要有针对性地复习，提高复习效率。复习结束后，限定时间独立完成作业作为检测。这样有助于及时发现问题，查漏补缺。对于作业中的错误要及时订正，更要认真分析错误原因，以防下次再犯。要求学生做好错题整理的工作，不断提高学习能力。
5.3学会利用词典和网络。指导学生选择一本合适的英汉词典作为自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问时，不再是被动地等待教师解答，而是学会自己查找词典寻求答案。如今网络普及，网络上的英语学习资源比比皆是，这也是一个获得知识很好的途径。指导学生学会利用网络来解决英语学习上的疑问，鼓励学生充分利用课外学习的各种渠道，有助于顺利衔接。
6.改进评价方式
在英语学习中，教师的表扬和鼓励非常重要。学生都希望得到教师积极的评价和鼓励。《英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。因此，小学英语教师不能过分注重学业成绩的结果，而要从多方面发现和发展学生的潜能，要进行多维评价，不能只看分数。在日常教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性、主动性和自信心，关注学生在学习过程中的良好表现和点滴进步。当然，终结性评价也是不可或缺的。但在毕业考总复习阶段进行试卷设计时，应注意到：题目需难易得当，以免打击学生学习的积极性，注意保护和培养他们的积极性和自信心，帮助学生顺利过渡到初中学习。
三、总结
兴趣是学习最好的老师，但兴趣不一定能持久。然而良好的习惯则能受用终身。小学英语教师要做好小初英语衔接教学的工作，帮助学生从对英语只是单纯有兴趣的层面上升为养成学习英语良好的习惯，真正提高英语综合语言运用能力，顺利渡过小初英语衔接这一较为特殊的阶段。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2012
[2]教育部.小学英语课程教学基本要求（试行）[J]河北教育，2001，（10）
[3]杨行胜，陆忆.中小学英语教学衔接现状的调查及建议[J]英语教师，2010，（5）
[4]毛锡美.中小学英语教学衔接的问题与对策[J]英语教师，2009，（1）
关键词：小初阶段； 英语衔接教学； 存在的问题； 相应的措施
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-055-002
自2007年开始，苏州市统一从小学一年级开设英语课程，英语学习的重要性日益突显。英语学习是一个有机整体，小学英语和中学英语密不可分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延伸，课程总目标是一致的。但在现实情况中，小学英语教学和中学英语教学存在一定程度的脱节，这阻碍了英语教学的发展。因此，如何有效进行小初英语衔接教学，已成为英语教学中一个不容忽视的问题。如果对小初英语衔接教学处理不当，势必浪费教学资源。作为小学英语教师，应具备强烈的小初衔接意识，明晰小初英语衔接教学方面存在的问题，并采取相应的措施，帮助学生在英语学习初级阶段提高学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，养成英语学习的良好习惯，具备初步的掌握学习策略的意识，以端正乐观的学习态度顺利度过小初英语衔接阶段，尽快适应初中的英语教学。
一、小初英语衔接教学存在的问题
1.学生心理和学习环境变化
学生处于不同的年龄阶段，其心理、生理特征不同。小学生好动、爱表现，敢于开口，不怕犯错，充满好奇心和求知欲，对英语学习兴趣浓厚。随着年龄的增长，学生进入初中后，身心发展都有一定的变化，表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学英语的兴趣也可能有所下降，特别是随着学习内容日趋复杂，学习难度不断增加，学生对英语的兴趣进一步消退，从而影响英语学习效率。
此外，小学毕业班的学生对于自己学习生活了六年的校园环境、教师、同学、班集体和教材都是长期接触，已经相当熟悉，心理上早已产生深刻的认同感。但是进入初中后，所有这一切都是全新的，学生在感到新奇的同时，难免在心理上有些惶恐，对将来感到不安。还有部分学生在小学毕业之际，思想上有放松情绪或是因为小学阶段英语学习状况不够理想而产生畏难情绪。以上种种都会影响小初的顺利衔接。
2.缺乏英语教学交流
有研究指出：大多数小学英语教师对于初中英语教材普遍不了解，而初中英语教师不熟悉小学英语教材的内容，其现状也不容乐观（杨行胜，陆忆）。这无疑会在一定程度上影响到小初英语教学的有效衔接。笔者本人也是一个实例：从2000年至2011年从事了十一年初中英语教学，从未深入了解过小学英语教学的具体情况，对于小学英语教材很不熟悉。直至2011年8月调动工作至小学，才开始深入研究小学英语教学的方方面面。因此对于小初英语教学存在一定脱节的现象深有感触。小学英语教师对初中教材不熟悉，忽视向初中输送全面发展的人才这一要求；而初中英语教师迫于应试压力，人为扩大所授知识的难度，深度和广度。双方面的原因导致很多学生不能顺利度过小初衔接阶段。
3.小初英语课程目标不同
《小学英语课程教学基本要求》中指出：小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。由此可见，小学英语课程是为初中英语学习作铺垫、打基础，其目标与初中英语课程目标有不同的侧重点。以阅读量和词汇量为例，《英语课程标准（2011年版）》对初中学生的阅读量做出明确规定：3级应达到4万词，4级应达到10万词，5级应达到15万词；而小学阶段则没有关于阅读量的明确规定。词汇量方面，小学阶段要求学生学习600～700个单词；而初中阶段则要求学生学习1500～1600个单词。词汇量要求明显提高，众多方面小初差距悬殊，因此很多小学毕业生不能及时适应初中的学习。
4.英语教与学要求脱节
小学阶段英语教学以活动课为主，鼓励学生积极参与，大胆开口，重视语言习得，强调以学生为主体，教师引导，着重培养学生听说能力。教师一般通过听说唱演玩等方式，通过多媒体手段及实物教具等，让学生在听与说的同时，直观地学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。课堂教学内容少，教师讲解缓慢。课上有充裕的时间供学生反复操练和记忆。而进入初中后，学习内容增多，难度也随之加大，英语教学逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡，要求培养学生听说读写的综合能力并侧重读写，课堂讲授的比例大增，教师对于教学形式的多样性考虑较少。再加上英文授课，且课时紧张，很多学生不能及时适应。
小学生习惯在轻松愉快的学习氛围中直观地学习英语，相对而言缺乏对所学知识的思考，缺乏学习英语的主动性，缺乏对英语技能的训练，习惯坐等教师的帮助和指导。而进入初中后，学生不仅要学习英语基础知识，还要提高英语基本技能，并能进行实际运用。学生要勤于思考，及时归纳总结，且要举一反三，提高综合运用英语的能力，培养很强的自学能力，还要更多采用抽象思维，充分发挥积极性和主动性，这又使得很多小学毕业生不适应初中的学习。
二、面对种种问题，小学英语教师应该采取相应的措施，切实搞好小初英语衔接教学
1.树立大局观念
根据《英语课程标准（2011年版）》的要求，英语教师要确立小初英语教学一体化的整体课程观，树立大局观念，从而使小初英语教学有效衔接，从根本上改变小初英语教学上相互独立，各自为阵的窘境。
2.加强教学交流 小学英语教师应该通读与之相配套的初中英语教材，了解和熟悉初中的教学内容，了解两套教材之间的联系，避免中学教学内容和小学教学内容相脱节，以便与小学英语教学融汇贯通，使小初顺利衔接过渡。
通过上一级教育部门的牵线搭桥，使得小学和初中可以对接成姐妹学校，相互开课，相互听课，交叉互评，共同研讨。相互交流教学心得体会，有利于小学英语教师了解初中英语教学模式与方法，深入了解中小学英语教学各方面的异同，找准衔接点，从而帮助学生顺利过渡到初中学习。
3.引导正确思想
教师应注重对学生思想方面的引导，对初中学习生活做一个初步介绍，引导学生对即将到来的初中生涯产生美好向往，从而为顺利衔接做好铺垫。同时消除学生头脑中可能存在的种种消极情绪。明确指出小学英语学习只是起始阶段，思想上不能有所麻痹，应全身心投入学习。对于学习上有畏难情绪的学生，首先要打消他们的思想顾虑，帮他们树立学好英语的信心。其次帮助其分析具体原因，有针对性地查漏补缺。一旦他们学习上取得进步，就立即予以表扬和鼓励，强化正能量。
4.研究教学方法
教师要合理安排好小学中、高年级阶段的英语教学，夯实英语学习基础。选择合适的课堂教学方法，根据所教学生的特点设计各个教学环节，课堂教学以学生活动为主，加强情景创设，采用唱歌、朗诵、表演、游戏、竞赛等各种形式和多媒体技术进行教学。此外，还要增加初中里面较为普遍的教学方法，如课堂讨论、拓展阅读、写作训练等，使学生早一步了解初中课堂，做到心中有底。教师要充分利用好毕业考总复习阶段的时间，根据学生的现有水平，有目的、有计划、有步骤地边进行周密复习，边预习初中基础知识，注意把初一的相关内容作为巩固复习的延展，从多方面帮助学生做好前置性准备，如语音教学、听力训练、阅读指导、词汇积累、语法练习等。这样易于激发学生的兴趣和求知欲，并使六年级毕业生逐步适应以后中学的教学方法。在此阶段，教师要正确把握教学要点和课堂容量，教学要点要稍作提升，课堂容量应适当加大。但同时应注意到切不可盲目拔高，人为造成学习困难。学生是有个体差异的，在毕业总复习阶段应分层提出要求，布置弹性作业，帮助学优生不断进取，为他们引入更多的初中英语教学内容，使他们领先一步。同时帮助学困生经过自己的努力也能追赶上来，尽可能为初中学习打好基础。教师要开展提优补差的工作，这是小初英语衔接教学的有效一环。
5.指导学生学法
教师要对学生做好学法指导。因为学法指导是帮助学生学会学习的重要手段之一。作为小学英语教师，要在日常英语教学工作中有意识地对学生进行科学的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，并具备初步的掌握学习策略的意识，使学生不仅学到知识，更懂得如何去学。
5.1基本功训练。英语学习的基本功包括听说读写四个方面。听：要多渠道练习听力，关键是养成一种听的良好习惯，目的是练耳朵，注重学习标准地道的语音语调。说：要培养学生勇于开口、善于表达的能力，鼓励学生多说，不要拘泥于发言中间小的语法错误，既要在课上多多练习，也要在课外坚持说。教师应举办各种英语课外活动，如英语角，英语朗诵比赛，英语歌曲比赛，英语情景剧比赛等，多创造机会让学生开口。读：到了初中阶段，英语阅读能力是一个侧重点，因此从小学就要开始着手培养。除课文外还要补充一定量的课外读物，帮助学生选择适合自己水平的英语读物。阅读材料应体裁多样，题材广泛，以便学生积累必要的背景知识，这样才能根据上下文的语境猜测。教师还要指导和训练科学的阅读方法，争取提高阅读效率，提升阅读综合能力。写：平时要坚持写作训练。由浅入深，循序渐进，从词组句子的仿写，逐渐过渡到独立写句子，段落，甚至是短文。指导学生把要点写全，把句子写正确，把意思表达清楚。
5.2英语学习三步骤。指导学生学会英语学习的三个步骤：课前预习，课上参与，课后复习。课前预习有助于学生提高听课效率，预习时发现新课的难点，在课上就可以有针对性地听课。预习时首先要听录音跟读，尽量模仿标准的语音语调。其次要阅读新课内容，了解大意，并学会在不理解的地方做好标记，以便课上及时解惑。课上参与是学习过程中最重要的环节，教师要培养学生良好的听课习惯：跟上教师的授课节奏，参与每个教学环节，专注听讲，勤于思考，做好笔记，大胆发言，积极主动地投入每项课堂活动。指导学生课后及时复习，学会整理笔记，巩固所学，采用多种有效的复习方式，学会分析、比较、归纳、总结，要有针对性地复习，提高复习效率。复习结束后，限定时间独立完成作业作为检测。这样有助于及时发现问题，查漏补缺。对于作业中的错误要及时订正，更要认真分析错误原因，以防下次再犯。要求学生做好错题整理的工作，不断提高学习能力。
5.3学会利用词典和网络。指导学生选择一本合适的英汉词典作为自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问时，不再是被动地等待教师解答，而是学会自己查找词典寻求答案。如今网络普及，网络上的英语学习资源比比皆是，这也是一个获得知识很好的途径。指导学生学会利用网络来解决英语学习上的疑问，鼓励学生充分利用课外学习的各种渠道，有助于顺利衔接。
6.改进评价方式
在英语学习中，教师的表扬和鼓励非常重要。学生都希望得到教师积极的评价和鼓励。《英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。因此，小学英语教师不能过分注重学业成绩的结果，而要从多方面发现和发展学生的潜能，要进行多维评价，不能只看分数。在日常教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性、主动性和自信心，关注学生在学习过程中的良好表现和点滴进步。当然，终结性评价也是不可或缺的。但在毕业考总复习阶段进行试卷设计时，应注意到：题目需难易得当，以免打击学生学习的积极性，注意保护和培养他们的积极性和自信心，帮助学生顺利过渡到初中学习。
三、总结
兴趣是学习最好的老师，但兴趣不一定能持久。然而良好的习惯则能受用终身。小学英语教师要做好小初英语衔接教学的工作，帮助学生从对英语只是单纯有兴趣的层面上升为养成学习英语良好的习惯，真正提高英语综合语言运用能力，顺利渡过小初英语衔接这一较为特殊的阶段。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2012
[2]教育部.小学英语课程教学基本要求（试行）[J]河北教育，2001，（10）
[3]杨行胜，陆忆.中小学英语教学衔接现状的调查及建议[J]英语教师，2010，（5）
[4]毛锡美.中小学英语教学衔接的问题与对策[J]英语教师，2009，（1）