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摘要：新课改教育目标的出现，带给了小学教育深远的影响。传统教学中枯燥、沉闷的模式在此过程中逐渐消失的一干二净，趣味性的教学活动则成为了现代教育的主体。其中最具特色的莫过于情景教学。该教学方法赋予了小学语文教育更多的魅力，在拉近师生距离的同时，增强了学生语文学习兴趣。因此本文将重点分析小学语文中的情景教学模式，讨论其中的应用价值。
关键词：情景教学；小学语文；应用价值
前言：
面对新时期教育目标需要，小学语文教学在近些年执行了多次的教育改革，出现了众多形式新颖的教学体系。如今小学教师越来越重视学生综合能力的培养，独立思维的开发。为了达成这一目标，众多的语文教师开始尝试性应用情景教学模式。语文教学的目的不仅是传统文化的传播，同时也有着拓展学生思维，培养学生文化理解目标与责任的目的。从中可以得出情景教学是新时期背景下语文教师授课的高效模式。
一、情景教学概述與应用方法
（一）情景教学
作为近些年出现与快速发展的教学方式，情景教学所指的是教师利用特殊的方法营造真实的学习环境，通过实物展示的方式，为学生提供将自己代入课堂的教学方法。学生处于这样的氛围下，将可以更加轻松地理解课本内容[1]。情景教学为学生创造了充满活力、富有生机的教学课堂。
（二）运用方法
情景教学有四种渗透方法。第一种根据课本内容由师生共同来创造情景，常见为角色扮演表现。第二种教师使用多媒体设备，向学生播放与课本内容有关或是拓展的音频、影像内容，从而让学生更加直观的了解学习素材、学习情境。第三种由学生自行想象营造情景空间，以作文、发言等形式传达情景。第四种教师结合上述所有方式，灵活调整教学方法。
二、小学语文中的情景教学应用
（一）营造教学气氛
教学成功与否不仅体现在教学的结果，同时也体现在学习的过程。即学生的学习兴趣能否得到激发。列夫托尔斯泰曾经说过成功的教学活动并不是被动式的，而是学生能够主动的参与学习过程，这需要教师来激发潜藏在学生心底的学习兴趣。从中不难看出，教师必须要了解学生的学习兴趣，巧妙利用学生的学习兴趣为学生构建富有情趣的教学课堂[2]。比如学习《林海》一课时，教师可以利用多媒体设备播放大兴安岭的画面，向学生展现绿意盎然的山岭林木。将学生代入美妙、富有绿色气息的自然，激发学生对课文探索的兴趣。
（二）加强学生理解能力
情景教学凭借着强大、有效的代入感，可以实现提高学生课文理解能力的目的。比如《春望》是一首爱国诗，可是因为学生年龄小，往往并不能理解爱国的意义。因此教师可以播放与该诗有关的视频，让学生了解到该诗的创作背景。这样学生才能够理解国破山河在，城春草木深的意义。明白为何作者会在最后说的白头搔更短，浑欲不胜簪。
（三）拓展学生思维
小学生年龄小，对于世间万物都充满了好奇，这是语文教育开展的一个契机，稍加利用就能够实现高效教育的目的。如学习《科罗拉多大峡谷》一课时，因本课描述的是美国的科罗拉多大峡谷，有着风格迥异的形态特征，与众多闻名天下的美景。教师不妨让学生根据该课的创作形式来描绘自己心中的美景。有的学生描绘了自己心目中神圣的高山，有的学生则描绘了自己心目中绿意盎然大草原。这么做不仅活跃了课堂气氛，同时还实现了拓展学生思维的目的[3]。
三、小学语文情景教学价值
（一）使学生与作者产生共鸣
情景教学能够为学生提供形象、生动的学习情境，从而引起学生对知识的深层次思考。凭借着深层次的知识理解，实现了打破词汇理解的阻碍问题，学生在教师的指导下，能够更好地理解作者文章创作的含义，掌握作者在文章中所要传达的东西。比如《从军行》一诗中的大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。通过情景带入，学生对该词句的理解将会更加清晰，了解作者的思想与情绪，增进对文章的主题理解。
（二）丰富学生情感体验
学生通过情景教学模式，能够切实感受来自作者在文章中倾诉的感情，理解作者对于世间万物的热爱。正是因为情景教学能够将这种理解的意义发挥到极致，所以不仅教师能够从情景教学中得到心得感悟，同时学生也会在教师以及课文的感染下深受触动。在激发学生对美这一情感理解的同时，实现培育学生美的认知的作用。
（三）加深学生知识学习印象
心理学说过细腻且丰富的情感能够加深人们对事物的理解与印象。而情景教学恰好能够为学生提供多元的学习模式，除了故事讲述、诗歌朗诵以外，还有情景扮演、活动气氛构筑等方式。学生在这样的学习氛围下，不知不觉就经历了激动、好奇、情感体会等心境。加深学生对课文的理解，提高了学生的文章理解能力。
（四）培养学生探索、求知精神
语文课除了有着传统文化传播的作用，同时也能够焕发学生的探索、求之精神。教师通过情景教学模式，可以帮助学生加深对课文的理解，使学生在理解课文的同时，加深学生的思想境界。比如在学习了《使至塞上》一课以后，教师可以再使用多媒体教学设备播放《从军行》，让学生自行分析二者对于愁这一心绪的理解，以及二者的不同。通过这样的方式，学生的思维得到了充分的锻炼，实现了探索、求知精神的培养。
结语：
情景教学是小学语文教学最常用的方法之一，不仅可以降低授课难度，同时在激发学生语文学习兴趣中也有着很重要的意义。教师在语文教学中必须要善用情景模式，以情景化教学来活跃课堂气氛，予以学生观点更多的尊重与肯定，拉近师生之间的距离。使学生与作者产生共鸣的同时，培养学生的综合能力，这对学生今后的成长而言有着很重大的意义，是需要所有小学语文教师所重视的话题。
参考文献：
[1]姚婷婷.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：146.
[2]王艳春.小学语文教学开展创设情境教学的实践探索[J].中国校外教育，2015（29）：14.
[3]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（01）：105-106.
关键词：情景教学；小学语文；应用价值
前言：
面对新时期教育目标需要，小学语文教学在近些年执行了多次的教育改革，出现了众多形式新颖的教学体系。如今小学教师越来越重视学生综合能力的培养，独立思维的开发。为了达成这一目标，众多的语文教师开始尝试性应用情景教学模式。语文教学的目的不仅是传统文化的传播，同时也有着拓展学生思维，培养学生文化理解目标与责任的目的。从中可以得出情景教学是新时期背景下语文教师授课的高效模式。
一、情景教学概述與应用方法
（一）情景教学
作为近些年出现与快速发展的教学方式，情景教学所指的是教师利用特殊的方法营造真实的学习环境，通过实物展示的方式，为学生提供将自己代入课堂的教学方法。学生处于这样的氛围下，将可以更加轻松地理解课本内容[1]。情景教学为学生创造了充满活力、富有生机的教学课堂。
（二）运用方法
情景教学有四种渗透方法。第一种根据课本内容由师生共同来创造情景，常见为角色扮演表现。第二种教师使用多媒体设备，向学生播放与课本内容有关或是拓展的音频、影像内容，从而让学生更加直观的了解学习素材、学习情境。第三种由学生自行想象营造情景空间，以作文、发言等形式传达情景。第四种教师结合上述所有方式，灵活调整教学方法。
二、小学语文中的情景教学应用
（一）营造教学气氛
教学成功与否不仅体现在教学的结果，同时也体现在学习的过程。即学生的学习兴趣能否得到激发。列夫托尔斯泰曾经说过成功的教学活动并不是被动式的，而是学生能够主动的参与学习过程，这需要教师来激发潜藏在学生心底的学习兴趣。从中不难看出，教师必须要了解学生的学习兴趣，巧妙利用学生的学习兴趣为学生构建富有情趣的教学课堂[2]。比如学习《林海》一课时，教师可以利用多媒体设备播放大兴安岭的画面，向学生展现绿意盎然的山岭林木。将学生代入美妙、富有绿色气息的自然，激发学生对课文探索的兴趣。
（二）加强学生理解能力
情景教学凭借着强大、有效的代入感，可以实现提高学生课文理解能力的目的。比如《春望》是一首爱国诗，可是因为学生年龄小，往往并不能理解爱国的意义。因此教师可以播放与该诗有关的视频，让学生了解到该诗的创作背景。这样学生才能够理解国破山河在，城春草木深的意义。明白为何作者会在最后说的白头搔更短，浑欲不胜簪。
（三）拓展学生思维
小学生年龄小，对于世间万物都充满了好奇，这是语文教育开展的一个契机，稍加利用就能够实现高效教育的目的。如学习《科罗拉多大峡谷》一课时，因本课描述的是美国的科罗拉多大峡谷，有着风格迥异的形态特征，与众多闻名天下的美景。教师不妨让学生根据该课的创作形式来描绘自己心中的美景。有的学生描绘了自己心目中神圣的高山，有的学生则描绘了自己心目中绿意盎然大草原。这么做不仅活跃了课堂气氛，同时还实现了拓展学生思维的目的[3]。
三、小学语文情景教学价值
（一）使学生与作者产生共鸣
情景教学能够为学生提供形象、生动的学习情境，从而引起学生对知识的深层次思考。凭借着深层次的知识理解，实现了打破词汇理解的阻碍问题，学生在教师的指导下，能够更好地理解作者文章创作的含义，掌握作者在文章中所要传达的东西。比如《从军行》一诗中的大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。通过情景带入，学生对该词句的理解将会更加清晰，了解作者的思想与情绪，增进对文章的主题理解。
（二）丰富学生情感体验
学生通过情景教学模式，能够切实感受来自作者在文章中倾诉的感情，理解作者对于世间万物的热爱。正是因为情景教学能够将这种理解的意义发挥到极致，所以不仅教师能够从情景教学中得到心得感悟，同时学生也会在教师以及课文的感染下深受触动。在激发学生对美这一情感理解的同时，实现培育学生美的认知的作用。
（三）加深学生知识学习印象
心理学说过细腻且丰富的情感能够加深人们对事物的理解与印象。而情景教学恰好能够为学生提供多元的学习模式，除了故事讲述、诗歌朗诵以外，还有情景扮演、活动气氛构筑等方式。学生在这样的学习氛围下，不知不觉就经历了激动、好奇、情感体会等心境。加深学生对课文的理解，提高了学生的文章理解能力。
（四）培养学生探索、求知精神
语文课除了有着传统文化传播的作用，同时也能够焕发学生的探索、求之精神。教师通过情景教学模式，可以帮助学生加深对课文的理解，使学生在理解课文的同时，加深学生的思想境界。比如在学习了《使至塞上》一课以后，教师可以再使用多媒体教学设备播放《从军行》，让学生自行分析二者对于愁这一心绪的理解，以及二者的不同。通过这样的方式，学生的思维得到了充分的锻炼，实现了探索、求知精神的培养。
结语：
情景教学是小学语文教学最常用的方法之一，不仅可以降低授课难度，同时在激发学生语文学习兴趣中也有着很重要的意义。教师在语文教学中必须要善用情景模式，以情景化教学来活跃课堂气氛，予以学生观点更多的尊重与肯定，拉近师生之间的距离。使学生与作者产生共鸣的同时，培养学生的综合能力，这对学生今后的成长而言有着很重大的意义，是需要所有小学语文教师所重视的话题。
参考文献：
[1]姚婷婷.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：146.
[2]王艳春.小学语文教学开展创设情境教学的实践探索[J].中国校外教育，2015（29）：14.
[3]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（01）：105-106.